付杰+任東婕

【摘 ? ? ?要】文章主要采用問卷法和訪談法調(diào)查維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀，結(jié)果表明：①維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好類型總體呈現(xiàn)多樣化的特點;②不同性別維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異;③不同年級維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格無顯著差異。

【關(guān)鍵詞】維吾爾族中學(xué)生;英語;感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

【基金項目】本文系新疆師范大學(xué)優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目“漢、維語言對維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移研究”（批準(zhǔn)號：XJNU1123）;新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院科研啟動基金項目“三語環(huán)境下新疆維吾爾族中學(xué)生的認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)對英語學(xué)習(xí)的影響”的研究成果。

中圖分類號：G633.41 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）-06-0025-03

一、引言

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的個體差異日益受到教學(xué)與研究人員的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類：學(xué)習(xí)的感知模式、認(rèn)知模式及性格和情感模式。本文通過對維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，研究性別、年級、民族等變量對維吾爾族中學(xué)生英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的影響;在此基礎(chǔ)上，為維吾爾族中學(xué)生的英語教學(xué)提出相應(yīng)的對策，使教師能夠準(zhǔn)確、快速地掌握學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率。同時，使學(xué)生了解到自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，使課堂實現(xiàn)從低效走向有效，從有效走向高效。

目前，國內(nèi)外研究學(xué)者對于中國學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好研究多集中在大學(xué)本科優(yōu)秀生，調(diào)查對象比較單一，而對于中學(xué)生關(guān)于此類方面的研究多集中在學(xué)習(xí)策略方面，對維吾爾族中學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查更是寥寥無幾。本文采用了Reid對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的分類，包括視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、個體型和團(tuán)體型六大類。其中，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過視覺刺激手段接受信息，直觀、形象的視覺材料能在學(xué)生腦海里形成清晰的表象;聽覺型學(xué)習(xí)者在非視覺信息輸入的學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，喜歡通過口頭講解，課堂討論和其他聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí);動手型學(xué)習(xí)者通過可觸及的實物來學(xué)習(xí)，偏愛有身體參與的游戲和富于戲劇性的教學(xué)活動;團(tuán)體型學(xué)習(xí)者喜歡小組活動，看重小組交流和同學(xué)之間的合作;個體型學(xué)習(xí)者從單獨(dú)學(xué)習(xí)中受益，他們獨(dú)自學(xué)習(xí)時效果較好。

二、研究設(shè)計

1. 研究對象

本研究向130名維吾爾族中學(xué)生發(fā)放問卷，并在課堂上完成問卷填寫（如表1所示）。

2. 數(shù)據(jù)調(diào)查及統(tǒng)計方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，共收回有效問卷125份，回收率96%。采用社會統(tǒng)計學(xué)SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計和相關(guān)統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1. 維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體偏好

為了解維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好總體情況，筆者對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計分析。如表2所示，可以看出維吾爾族中學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好類型總體呈現(xiàn)多樣化的特點，在這六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，最受被試偏好的是動手操作型、聽覺型、體驗型，接下來是團(tuán)體型，而最不受被試偏好的是個體型和視覺型。如表3所示，其中體驗型的標(biāo)準(zhǔn)差最低，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)差最高，說明學(xué)生之間的體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異最小，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異最大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，維吾爾族中學(xué)生的總體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好主要有以下幾個特點：①維吾爾族學(xué)生偏好于動手操作型，聽覺型，體驗型;②維吾爾族學(xué)生傾向于團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，不喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。

2. 不同性別學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

性別的差異是客觀存在的，在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上，國內(nèi)外對于男女性別上是否存在差異以及存在怎樣的差異的研究結(jié)果并不一致。所以，為進(jìn)一步了解“內(nèi)初班”男女生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，筆者專門對此進(jìn)行了調(diào)查。

如表4所示，“內(nèi)初班”維吾爾族學(xué)生中男女在動手操作型（sig=0.002）、聽覺型（sig=0.035）和團(tuán)體型（sig=0.014）上存在顯著差異;而在視覺型（sig=0.816），體驗型（sig=0.26）和個體型（sig=0.184）上無顯著差異;女生比男生更加偏愛聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和團(tuán)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3. 不同年級學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

從表5可以看出，除了體驗型學(xué)習(xí)風(fēng)格以外，其他五種英語學(xué)習(xí)風(fēng)格都是年級越高的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格均值得分越低。從表6可以看出，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年級沒有顯著差異。

總的來說，不同年級的初中生在英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上的表現(xiàn)是年級越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)風(fēng)格均值得分越低，可以看出總的趨勢是學(xué)生會隨著年級的提高而形成更加明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

本文運(yùn)用問卷調(diào)查法，研究維吾爾族初中班初一和初二年級整體的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，具體分析了不同性別、年級、民族在英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中存在的各方面差異。總的來說，①維吾爾族中學(xué)生喜歡多種學(xué)習(xí)風(fēng)格;②男女生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格中動手操作型、聽覺型和體驗型有顯著差異;③初一和初二年級維吾爾族學(xué)生的英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格會隨著年級的提高而形成更加明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：朱澤玲）endprint