陶鑫榮 王小根 楊艷雯

（江南大學(xué) 教育技術(shù)系，江蘇 無錫 214122）

面向大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陶鑫榮 王小根 楊艷雯

（江南大學(xué) 教育技術(shù)系，江蘇 無錫 214122）

培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力是當(dāng)前高等教育關(guān)注的重點(diǎn)，但學(xué)生在實(shí)踐過程中存在與教師溝通不暢、不能按時(shí)完成任務(wù)等問題。本文糅合“藍(lán)墨云班課”與基于網(wǎng)頁瀏覽的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”這兩種工具，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)際教學(xué)中。結(jié)果顯示，在促進(jìn)師生互動(dòng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、改善實(shí)踐能力培養(yǎng)效果等方面，此教學(xué)設(shè)計(jì)起到了一定作用。

大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；混合式教學(xué)；“藍(lán)墨云班課”；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。[1]如今，高校越來越重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育部也把實(shí)踐教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。為了培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，各高校針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)，建構(gòu)起了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。高校實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)子系統(tǒng)組成，通過校內(nèi)外不同的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到各專業(yè)具體的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。[2]其中，綜合設(shè)計(jì)作為高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的組成部分，其主要由課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，是大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段。通過綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)鞏固所學(xué)的知識(shí)，在完成學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，把在課堂教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[3]

可是,學(xué)生們?cè)谕瓿删C合設(shè)計(jì)的過程中面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題。通過調(diào)查和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)開展過程中存在缺乏與老師溝通，不能按時(shí)完成任務(wù)，作品完成情況不佳等問題，師生互動(dòng)、進(jìn)程管理、資源服務(wù)等因素制約著綜合設(shè)計(jì)的質(zhì)量。根據(jù)何克抗教授對(duì)美國(guó)信息技術(shù)與課程整合理論的分析研究可知，應(yīng)用信息技術(shù)手段，對(duì)于提升學(xué)習(xí)交互、提供豐富的學(xué)習(xí)資源等能起到良好效果。[4]因此，對(duì)于這些問題，本文擬采用一種將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入日常教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)大學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)。

混合式教學(xué)指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合教學(xué),是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。[5]何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[6]國(guó)內(nèi)已有大量關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)研究，大多數(shù)是將混合式教學(xué)運(yùn)用到一門完整課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。其中北京大學(xué)的郭文革教授曾將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到“教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程中，通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，形成了結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果。[7]由此可見，混合式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)師生交流等產(chǎn)生了良好效果。因而本研究將混合式教學(xué)運(yùn)用到培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，以期在一定程度上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

本文以混合式教學(xué)方法為指導(dǎo)，選取綜合設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的，與具體課程關(guān)系緊密的并易于管理的課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，對(duì)課程設(shè)計(jì)的需求和問題，糅合面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的“藍(lán)墨云班課”和面向電腦端的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)功能，探索了一種新的運(yùn)用于大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到“多媒體技術(shù)課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)過程中，試解決學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)可能存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與問題分析

（一）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐能力是人在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于高校而言，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力、交往合作能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[8]課程設(shè)計(jì)作為綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度來分析，其教學(xué)目標(biāo)是，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)后，通過完成課程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力；在過程與方法方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式，自主創(chuàng)新，完成課程設(shè)計(jì)作品；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，探索進(jìn)取的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)毅力，一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)和敏銳的直覺能力。

（二）問題分析

學(xué)生在參與綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，存在一些有礙于培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的問題。為了了解本校教育技術(shù)系的學(xué)生們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)（如：C語言的課程設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)的課程設(shè)計(jì)、Flash課件制作的課程設(shè)計(jì)等）的過程中所存在的問題和困難，本文采用問卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生（參與過課程設(shè)計(jì)的大二以上學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查研究，學(xué)生與同學(xué)、教師的交流情況如表1所示。

表1 課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師的交流時(shí)間（單位：人數(shù)百分比）

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可看出，在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生在整體上與同學(xué)交流的時(shí)間比與教師交流的時(shí)間多，其中36.67%的學(xué)生跟教師的交流不足1小時(shí)，23.33%的學(xué)生從來沒有跟教師交流過。另外，在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，只有21.67%的學(xué)生會(huì)制訂進(jìn)度安排，并能嚴(yán)格執(zhí)行，其余學(xué)生要么有進(jìn)度安排但不能嚴(yán)格執(zhí)行，要么沒有進(jìn)度安排，甚至?xí)涎诱n程設(shè)計(jì)作品提交的時(shí)間。在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，33.33%的學(xué)生碰到技術(shù)問題難以解決；70%的學(xué)生希望能以線上、線下結(jié)合的形式與教師、同學(xué)進(jìn)行交流；76.67%的學(xué)生需要或者非常需要教師督促他們完成課程設(shè)計(jì)。

由此數(shù)據(jù)分析可知，教育技術(shù)系的學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，主要有兩方面的困難：一是學(xué)生缺乏運(yùn)籌時(shí)間能力，在完成課程設(shè)計(jì)的過程中，沒有合理的進(jìn)度安排，使得課程設(shè)計(jì)集中在最后期限完成，影響課程設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，這也是缺乏鼓勵(lì)督促的表現(xiàn)；二是缺少與教師的交流、互動(dòng)，導(dǎo)致難以對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行選題，遇到問題難以解決，這是由于沒有合理的交流渠道導(dǎo)致的。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

（一）“混合”的方式

混合式教學(xué)形式有多種，既包括線上、線下學(xué)習(xí)形式的混合，也包括不同教學(xué)工具的混合，本文所提出的混合式教學(xué)模式中的“混合”不僅是指線上教學(xué)活動(dòng)與線下教學(xué)活動(dòng)的混合，也是指“藍(lán)墨云班課”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”兩種不同線上教學(xué)工具的混合。本混合式教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合“藍(lán)墨云班課”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”各自的優(yōu)勢(shì)功能，以提升師生互動(dòng)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，一并運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)活動(dòng)中。

（二）“藍(lán)墨云班課”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”

“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP。它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)[9]。教師可以使用“藍(lán)墨云班課”發(fā)起“答疑討論”“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)，隨時(shí)隨地與學(xué)生展開互動(dòng)交流，也可隨時(shí)發(fā)送通知、分享資源等。與QQ群、微信群這些社交工具不同，“藍(lán)墨云班課”可為學(xué)生提供一個(gè)純正的移動(dòng)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，讓學(xué)生的手機(jī)變成一個(gè)學(xué)習(xí)工具，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。

所謂“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”是指具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[10]。在高校中，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”主要是作為傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空延展、增強(qiáng)師生互動(dòng)的一種信息化教學(xué)模式[11]。可是，僅限于在電腦客戶端登錄操作的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”似乎并不能讓學(xué)生和教師進(jìn)行隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)。然而，“藍(lán)墨云班課”的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的這些不足。作為一個(gè)能在手機(jī)移動(dòng)客戶端運(yùn)行的移動(dòng)教學(xué)助手APP，“藍(lán)墨云班課”打破了時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師能夠隨時(shí)隨地、方便快捷地進(jìn)行討論、交流、互動(dòng)，從而免去了使用電腦客戶端登錄“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行交流的麻煩。同時(shí)教師可使用“藍(lán)墨云班課”隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的督促，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過經(jīng)驗(yàn)值了解到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生一定的良性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成

本文提出的面向大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式是建立在網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與面對(duì)面線下教學(xué)二者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過優(yōu)化師生溝通交流的效果，逐漸達(dá)到改善培養(yǎng)實(shí)踐能力的效果?；诰€下與線上的結(jié)合，所提出的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架建構(gòu)的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建

1.線上教學(xué)

教師可使用“藍(lán)墨云班課”給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生使用“藍(lán)墨云班課”隨時(shí)接收任務(wù)，自主完成任務(wù)；教師使用“藍(lán)墨云班課”發(fā)起“答疑討論”或者“頭腦風(fēng)暴”，給學(xué)生提供一個(gè)交流討論的平臺(tái)，學(xué)生使用“藍(lán)墨云班課”提出問題與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流；學(xué)生可在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”中查看往屆學(xué)生的作品，并在完成作品后提交到“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”上。

2.線下教學(xué)

教師在實(shí)驗(yàn)課上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生遇到的技術(shù)問題；教師匯總線上未能解決的問題，在實(shí)驗(yàn)課上與學(xué)生討論；學(xué)生完成作品之后在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行展示匯報(bào)，教師觀看匯報(bào)，給予點(diǎn)評(píng)反饋。

3.教師、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

在本文提出的混合式教學(xué)模式中，教師、學(xué)生之間的關(guān)系如圖2所示。學(xué)生占主導(dǎo)，教師引導(dǎo)、督促，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間都存在交流、互動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生小組內(nèi)合作、交流，小組外交流、競(jìng)爭(zhēng)。

圖2 教師、學(xué)生之間的關(guān)系

四、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建過程，在任課教師的協(xié)助下，基于教育技術(shù)系的“多媒體技術(shù)課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行了具體實(shí)踐。參與到實(shí)踐中的學(xué)習(xí)者是大二學(xué)生，共有61名，教學(xué)時(shí)間是從校歷第12周至第16周，共5周?；谖倚！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，結(jié)合“藍(lán)墨云班課”，此次實(shí)踐的教學(xué)實(shí)施過程如圖3所示。

圖3 課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程

圖4 具體教學(xué)過程

此次課程設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過程分為五個(gè)階段，如圖4所示。其中，第一階段中，教師在線上使用“藍(lán)墨云班課”發(fā)布每周的任務(wù)通知，督促學(xué)生按時(shí)完成，并定時(shí)使用“藍(lán)墨云班課”上的“答疑/討論”功能，給學(xué)生提供一個(gè)答疑解惑、交流互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)教師也可以在“藍(lán)墨云班課”上給表現(xiàn)好的學(xué)生點(diǎn)贊。第二階段中，教師在“藍(lán)墨云班課”上發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，要求每一個(gè)小組的學(xué)生都談一談自己小組的課程設(shè)計(jì)選題，相互交流。第三階段中的“頭腦風(fēng)暴”則要求學(xué)生談一談自己小組的課程設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)，相互討論，另外教師在“頭腦風(fēng)暴”中也可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者對(duì)有創(chuàng)意的選題點(diǎn)贊。教師在第二階段中通過“藍(lán)墨云班課”分批分時(shí)段上傳一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的資源文件以啟發(fā)學(xué)生們的選題靈感，同時(shí)學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，而在第五階段上傳的資源是課程設(shè)計(jì)報(bào)告模板。教師在線下實(shí)驗(yàn)課上主要是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，匯總線上未能解決的問題在實(shí)驗(yàn)課上與學(xué)生討論。而學(xué)生在線上主要是接收通知、與教師同學(xué)進(jìn)行交流、查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料及提交作品等，在線下主要是實(shí)驗(yàn)課上主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)可以參與答疑解惑。

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定主要看課程設(shè)計(jì)作品和課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量，可是在實(shí)際操作中，學(xué)生的作品和文檔存在上網(wǎng)搜索抄襲的情況，很難對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)做出客觀、正確的評(píng)價(jià)。為此，在此次教學(xué)實(shí)踐中，本研究加入了小組匯報(bào)、成果展示、線上交流討論的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。所設(shè)計(jì)的綜合評(píng)價(jià)方式如圖5所示。

圖5 “多媒體技術(shù)課程設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)方式

五、實(shí)踐效果

針對(duì)課程設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與同學(xué)、教師之間的交流互動(dòng)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，教學(xué)效果較為明顯。

以參與此次課程設(shè)計(jì)的61名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共回收到53份有效問卷。對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排情況及學(xué)生與同學(xué)、教師的交流情況進(jìn)行了調(diào)查，并與實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)之前的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表2所示。

表2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)效果對(duì)比（單位：人數(shù)百分比）

由對(duì)比結(jié)果可以看出，實(shí)施新的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間在一定程度上變得更加充裕，學(xué)生與同學(xué)、教師的交流互動(dòng)在一定程度也有所增加。另外，本研究還調(diào)查了參與此次“多媒體技術(shù)課程設(shè)計(jì)”的學(xué)生，在完成課程設(shè)計(jì)之后，綜合能力提升的情況，主要從多媒體軟件應(yīng)用的能力、分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及毅力這幾方面進(jìn)行調(diào)查。能力提升等級(jí)分為三類：A代表有很大提升，B代表有一些提升，C代表沒有提升，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)生綜合能力提升情況調(diào)查表

從調(diào)查結(jié)果看，通過此次課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的綜合能力在多方面得到了一定程度的提升。此外本研究還調(diào)查了學(xué)生對(duì)此次小組課程設(shè)計(jì)作品的滿意程度和此次課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率，81.13%的學(xué)生對(duì)此次自己小組課程設(shè)計(jì)的作品滿意，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率（90分以上）也達(dá)到了49.06%，表明此次課程設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量在一定程度上得到了提升。

總體上，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自身綜合能力培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量等多方面來看，面向大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，結(jié)合“藍(lán)墨云班課”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上是有效果的。

六、結(jié)語

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，教育逐漸實(shí)現(xiàn)信息化。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也出現(xiàn)了各種運(yùn)用于教育領(lǐng)域的系統(tǒng)、軟件。本文糅合“藍(lán)墨云班課”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”這兩種不同教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，將這兩種工具融入面向大學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，有利于學(xué)生更好地完成綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。通過具體實(shí)踐，證明本文提出的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上能夠優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)。另外，面對(duì)類似于“藍(lán)墨云班課”這樣的新型教學(xué)工具，不管是教師還是學(xué)生，都需要做出改變來接納和正確地運(yùn)用它們，從而優(yōu)化我們未來的教與學(xué)。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

The Design and Practice of Blended Learning for Cultivating College Students’ Comprehensive and Practical Ability

TAO Xinrong,WANG Xiaogen,YANG Yanwen
(Department of Educational Technology,Jiangnan University,Wuxi,Jiangsu,China 214122)

Cultivating the comprehensive and practical abilities of college students is now the focus of higher education.Problems such as ineffective communication with teachers,failure to finish tasks on time still exist among students when participating in practical activities.This essay first presents a design of blended learning that combines both online and offline activities,using "Moso Cloud-Based Classroom" and Web-based "Internet Teaching Platform".It then applies this design to actual teaching to cultivate the comprehensive and practical abilities of college students.Finally,we come to the conclusion that this design plays a role in enhancing interaction between students and teachers,elevating self-learning capabilities,and improving the cultivation of practical ability.

cultivating practical ability of college students;blended learning;"moso cloud-based classroom";web-based "internet teaching platform"

G40-057

A

2096-0069（2016）03-0041-06

2016-4-18

本文為2014年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“吳地文化遺產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)服務(wù)研究”（編號(hào)：14BTQ040）研究成果之一。

陶鑫榮（1996— ），男，江西南昌人，江南大學(xué)教育技術(shù)系本科生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒逃?；王小根?965— ），男，浙江湖州人，教授，博士，江南大學(xué)教育技術(shù)系主任，主要研究方向?yàn)樾畔⒒逃?；楊艷雯（1995— ），女，浙江衢州人，江南大學(xué)教育技術(shù)系本科生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒逃?/p>