吳穎馬燕范文翔

（1.河南省電子科技學(xué)校，河南 鄭州 450000； 2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331；3.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

基于微信平臺(tái)的中職教師TPACK培養(yǎng)策略探討

吳穎1,3馬燕2范文翔3

（1.河南省電子科技學(xué)校，河南 鄭州 450000； 2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331；3.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

微信具有豐富的功能和良好的用戶體驗(yàn)，可在移動(dòng)終端為中職教師TPACK的培養(yǎng)提供一個(gè)開放的交互學(xué)習(xí)空間，有助于提高中職教師的TPACK，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本研究在梳理中職教師專業(yè)化發(fā)展的需求和趨勢基礎(chǔ)上，對微信平臺(tái)應(yīng)用于中職教師TPACK培養(yǎng)的可供性進(jìn)行了分析，并總結(jié)了基于微信平臺(tái)培養(yǎng)中職教師TPACK的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上提出了基于微信平臺(tái)的中職教師TPACK培養(yǎng)架構(gòu)，結(jié)合架構(gòu)進(jìn)一步探討了基于微信平臺(tái)的中職教師TPACK的培養(yǎng)策略，以期為探索微信平臺(tái)在中職教師TPACK的培養(yǎng)提供參考和依據(jù)。

微信；中職院校；教師專業(yè)化；TPACK

一、引言

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，是由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在2005 年基于舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上提出的，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示[1]。TPACK是一種將新技術(shù)的可供性（局限性）與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變聯(lián)系起來的綜合能力。職業(yè)教育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，而中職院校作為我國職業(yè)教育的主體，培養(yǎng)中職教師的TPACK，不僅有利于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合，推進(jìn)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程，對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。微信是當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，具有豐富的功能和良好的用戶體驗(yàn)，可以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供一個(gè)全新的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”平臺(tái)。因此，本研究將嘗試基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來培養(yǎng)中職教師的TPACK，以期為開展中職教師TPACK的培養(yǎng)提供參考。

圖1 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架

二、培養(yǎng)和發(fā)展中職教師的TPACK勢在必行

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正不斷地影響并改變著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)和思維方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度的重視。”[2]教育部發(fā)布的教職成[2012]5號文件指出要“提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)”，此外國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃也指出要“提高、發(fā)展教師的信息化技能”。雖然國家教育部各層面已充分肯定信息素養(yǎng)對教師發(fā)展的重要性，但是目前我國中職教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的成效并不理想，在利用信息技術(shù)與所授課程進(jìn)行整合時(shí)還存在較多的問題。這些問題主要體現(xiàn)在部分中職教師不能掌握教學(xué)中常用的一些信息技術(shù)，從而直接導(dǎo)致其不能將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合；部分中職教師雖然能很好地掌握一定的信息技術(shù)，但是由于過分地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，使其進(jìn)入“唯技術(shù)論”的誤區(qū)，從而使整體的教學(xué)效果大打折扣；還有一些中職教師既掌握了一定的信息技術(shù)技能，也能將其與課程進(jìn)行一定的整合，但是因其教學(xué)方法欠妥，從而導(dǎo)致教學(xué)效果并不是太理想。

TPACK強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)中，由于學(xué)科之間存在一定的差異性，每個(gè)學(xué)科都應(yīng)有其獨(dú)具特色的教學(xué)法。另外，TPACK還強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)情境中技術(shù)不應(yīng)與學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法分離，應(yīng)當(dāng)將技術(shù)納入教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這樣才有利于教師更好地勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作。由此可見，TPACK能很好地解決中職教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)存在的上述問題，能為有效開展信息技術(shù)與課程有效整合提供新的思路。通過培養(yǎng)和發(fā)展中職教師的TPACK，使教師能夠根據(jù)特定學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地聯(lián)結(jié)技術(shù)、教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容，從而促使信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)有效地融合教育技術(shù)，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑就是培養(yǎng)和發(fā)展教師的TPACK。因此，培養(yǎng)和發(fā)展中職教師的TPACK，不僅是中職院校提升教學(xué)成效的關(guān)鍵，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下教育教學(xué)改革發(fā)展的基本要求和必然趨勢。

三、基于微信平臺(tái)培養(yǎng)中職教師TPACK的可行性分析

（一）微信平臺(tái)的可供性分析

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已超過傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模[3]。而近期公布的2015年微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告指出，微信每月活躍的用戶數(shù)量高達(dá)5.49億，公眾賬號超過800萬個(gè)，對接的移動(dòng)應(yīng)用數(shù)量超過8.5萬個(gè)[4]。微信已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的重要接口，其豐富的功能和良好的用戶體驗(yàn)可以為中職教師TPACK的培養(yǎng)提供有力的支撐。微信主要有通信功能、平臺(tái)化功能、社交功能及支付等其他功能[5]，對微信各功能在培養(yǎng)中職教師TPACK中的可供性分析如下：

1.通信功能

微信的通信功能主要有即時(shí)通信和群聊兩大功能。即時(shí)通信支持用戶向好友發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等類型的消息，還可以分享位置、實(shí)時(shí)對講和視頻聊天；群聊功能支持組建多人的微信群，具有即時(shí)通信所有的基本功能。在中職教師TPACK的培養(yǎng)中，微信的通信功能便于教師之間進(jìn)行討論與交流，也便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，方便教師就某個(gè)問題與他人進(jìn)行探討，還可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

2.平臺(tái)化功能

微 信 不 僅 可 以 在IOS，Android，Windows Phone，BlackBerry等移動(dòng)終端上運(yùn)行，在電腦或網(wǎng)頁上也可以使用。微信的公眾平臺(tái)為用戶提供接口，便于指定信息的發(fā)布與推廣。微信的公眾平臺(tái)還支持功能的擴(kuò)展，極大地豐富了其功能的多樣性和可能性。在中職教師TPACK的培養(yǎng)中，利用微信的平臺(tái)化功能，不僅支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等培養(yǎng)模式的開展，還可輕松實(shí)現(xiàn)資料的按需獲取、信息的訂閱等功能。

3.社交功能

微信可以通過查找微信號、QQ好友、通訊錄、微信二維碼、查看附近的人、搖一搖、漂流瓶等方式添加好友。微信的朋友圈可以直接發(fā)布圖文信息，也可以將各種各樣的信息以鏈接的方式分享給好友，好友可以對朋友圈中所發(fā)布的信息進(jìn)行評論和點(diǎn)贊。在中職教師TPACK的培養(yǎng)中，利用微信的社交功能有利于學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，也便于教師獲取學(xué)習(xí)支持和方便快捷地分享學(xué)習(xí)資源，也有助于學(xué)習(xí)共同體的形成。

4.支付等其他功能

微信的支付功能通過綁定用戶的銀行卡，即可實(shí)現(xiàn)線下掃碼支付、Web掃碼支付和公眾號支付，在中職教師TPACK的培養(yǎng)中，可為相關(guān)費(fèi)用的支付提供支持。微信的游戲中有《飛機(jī)大戰(zhàn)》《天天星連萌》《節(jié)奏大師》等，可以給中職教師在TPACK培養(yǎng)過程中提供一定的休閑和娛樂。微信還有城市服務(wù)等功能，教師可以輕松完成社保查詢、個(gè)稅查詢、水電燃?xì)赓M(fèi)繳納、公共自行車查詢、路況查詢等多項(xiàng)政務(wù)民生服務(wù)。

（二）基于微信平臺(tái)的優(yōu)勢分析

應(yīng)用微信平臺(tái)來培養(yǎng)中職教師的TPACK，開辟了一條與移動(dòng)學(xué)習(xí)對接的創(chuàng)新培養(yǎng)新思路，為中職教師TPACK的培養(yǎng)提供了新的支持和活力，其優(yōu)勢主要有以下幾個(gè)方面：

1.與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合，突顯碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢

使用傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)方式來培養(yǎng)中職教師的TPACK，因教師的時(shí)間安排情況可能各不相同，將教師集中起來培訓(xùn)往往有一定的困難，且要耗費(fèi)較大的人力、物力和財(cái)力。如果使用微信平臺(tái)來培養(yǎng)中職教師的TPACK，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以使自己的閑暇時(shí)間得到充分的利用，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，只要通過微信平臺(tái)開展碎片化學(xué)習(xí)就可以完成相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.豐富的交流方式，為教師提供更多支持

微信具有豐富的交流方式，不僅可以發(fā)送文字、圖片、聲音，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的對講與視頻。在傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)中，答疑解惑的時(shí)間往往比較少，很多教師在培訓(xùn)中的問題并不能得到很好的解答。而利用微信平臺(tái)來培養(yǎng)中職教師的TPACK能很好地解決上述問題，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^微信的即時(shí)通信功能與其他教師或者是培訓(xùn)者進(jìn)行交流探討和尋求幫助，及時(shí)解決教師培養(yǎng)過程中的疑問也有利于總體培養(yǎng)成效的提升。

3.資源可按需獲取，促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，其內(nèi)容和方案往往比較單一，很難滿足不同教師個(gè)體的需求差異。如果將中職教師TPACK培養(yǎng)的內(nèi)容放在微信的公眾平臺(tái)上，內(nèi)容按主題歸類，并通過關(guān)鍵字進(jìn)行綁定。教師根據(jù)自己的發(fā)展需求，通過關(guān)鍵字檢索或者按主題查找，就可以快速地獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，能很好地滿足不同教師的需求，有利于促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展。

4.良好的用戶體驗(yàn)，提高主動(dòng)性和積極性

微信之所以能夠擁有龐大的用戶群體，主要?dú)w功于其具有良好的用戶體驗(yàn)。微信具有通信成本低廉、傳播速度極快、互動(dòng)性強(qiáng)、信息發(fā)布操作簡單等優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用在中職教師TPACK的培養(yǎng)中，可為教師TPACK的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更多的學(xué)習(xí)選擇。此外，微信也深受教師群體的喜愛，利用微信開展TPACK的培養(yǎng)實(shí)踐，有助于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)興趣，提高教師學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

四、基于微信平臺(tái)的中職教師TPACK培養(yǎng)策略

結(jié)合微信的功能和其應(yīng)用于中職教師TPACK培養(yǎng)中的優(yōu)勢，我們設(shè)計(jì)了基于微信平臺(tái)的中職教師TPACK培養(yǎng)架構(gòu)，如圖2所示。我們認(rèn)為要想有效地培養(yǎng)中職教師的TPACK，首先應(yīng)該引導(dǎo)中職教師認(rèn)識(shí)到TPACK的重要性，增強(qiáng)教師發(fā)展自身TPACK的意識(shí)；其次根據(jù)TPACK的要素和內(nèi)容，結(jié)合中職教師的特點(diǎn)和不同學(xué)科的背景，設(shè)計(jì)出涵蓋教學(xué)法知識(shí)（PK）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）的培養(yǎng)內(nèi)容；最后中職教師完成相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，嘗試著將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，通過錄制實(shí)際的課堂視頻來與其他教師交流分享，可以進(jìn)一步深化和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

圖2 基于微信平臺(tái)的中職教師TPACK培養(yǎng)架構(gòu)

（一）培養(yǎng)實(shí)踐開展前的準(zhǔn)備工作

首先，組織中職教師TPACK培養(yǎng)的相關(guān)人員應(yīng)提前申請一個(gè)微信公眾平臺(tái)的賬號并創(chuàng)建一個(gè)微信群聊討論組，公眾平臺(tái)主要用于相關(guān)通知和學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布，討論組主要用于教師之間的討論與交流，在培養(yǎng)實(shí)踐開始前組織接受此次培養(yǎng)實(shí)踐的教師關(guān)注微信公眾平臺(tái)并加入群聊組，以便于培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)能夠在微信平臺(tái)上順利地開展；其次，應(yīng)了解參加此次培養(yǎng)實(shí)踐教師的TPACK現(xiàn)狀、發(fā)展需求和學(xué)科背景等情況，教師的TPACK現(xiàn)狀可以通過訪談法、問卷調(diào)查法、觀察法、課堂實(shí)錄法等方法或多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查，教師的TPACK發(fā)展需求和學(xué)科背景可以通過訪談法或問卷調(diào)查法直接獲??；最后，對教師的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教師TPACK發(fā)展的需求和學(xué)科特點(diǎn)，制訂一個(gè)較為系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

（二）TPACK重要性與意識(shí)培養(yǎng)

在正式的培養(yǎng)實(shí)踐開展前，我們認(rèn)為很有必要先讓教師了解什么是TPACK、為什么要培養(yǎng)TPACK及如何培養(yǎng)TPACK等問題?？梢酝ㄟ^公眾平臺(tái)給教師推送TPACK的概念、意義、內(nèi)涵和對當(dāng)代中職教師的影響和挑戰(zhàn)等系列的圖文、視頻，讓教師對TPACK有一定的了解。同時(shí)，還可以組織教師在微信群聊中討論TPACK對中職教師專業(yè)化的影響和挑戰(zhàn)等問題，進(jìn)一步促進(jìn)教師對TPACK概念的理解與深化。

（三）分解教師TPACK培養(yǎng)內(nèi)容

TPACK框架中包括三個(gè)核心要素和四個(gè)復(fù)合要素，因此在具體的培養(yǎng)內(nèi)容中應(yīng)該既要涉及教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，也要包含整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。也就是說，對中職教師TPACK的培養(yǎng)可以從這七個(gè)要素入手，把培養(yǎng)內(nèi)容按照要素分成七個(gè)部分，每一個(gè)部分都配有對應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容，教師通過學(xué)習(xí)這七部分的內(nèi)容，即可實(shí)現(xiàn)TPACK的提升。值得一提的是，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間的知識(shí)內(nèi)容和背景存在較大的差異，在涉及學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容模塊中，不能將不同的學(xué)科混為一談，應(yīng)根據(jù)參加培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的教師學(xué)科情況進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分?？梢詫⑺O(shè)計(jì)的七大培養(yǎng)模塊的內(nèi)容都放在微信的公眾平臺(tái)，這些內(nèi)容按照主題排列，并且每個(gè)內(nèi)容都綁定上相關(guān)的關(guān)鍵字，教師根據(jù)自己的時(shí)間安排，可以在公眾平臺(tái)上按需獲取所需的資源，且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間都不受約束。在教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中如果遇到疑惑，鼓勵(lì)教師通過微信群聊和即時(shí)通信功能與其他教師或組織培訓(xùn)的相關(guān)人員進(jìn)行探討、尋求幫助等，及時(shí)地解決培訓(xùn)過程中的困惑有助于教師學(xué)習(xí)績效的提高。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)錄與分享

只通過理論的學(xué)習(xí)，如果不開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化所學(xué)的內(nèi)容，效果肯定與預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。因此，在教師學(xué)習(xí)完一定的培訓(xùn)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，很有必要利用微信平臺(tái)解決上述問題。教師在學(xué)習(xí)完相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容后，可以將自己課堂實(shí)況錄制成視頻，通過與以前自己的教學(xué)情況進(jìn)行比對，分析自己通過TPACK培養(yǎng)的學(xué)習(xí)后哪些方面有較明顯的提升和存在的不足。此外，還可以將視頻通過微信發(fā)布到朋友圈和群聊中，與其他教師一起分享自己的進(jìn)步，通過與其他教師的交流互動(dòng)，可以更好地了解自己還存在哪些不足。這樣在接下來的培養(yǎng)過程中，教師就可以有針對性地對薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化，從而有效地促進(jìn)教師TPACK整體水平得到有效提升。

五、結(jié)語

微信不僅具有豐富的交流方式和開放的學(xué)習(xí)空間，還具有良好的用戶體驗(yàn)，在中職教師TPACK的培養(yǎng)中有很大的潛在應(yīng)用價(jià)值。但微信平臺(tái)應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)中也還存在一些待解決的問題，如TPACK學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則、中職教師TPACK培養(yǎng)模式的研究及是否能達(dá)到預(yù)期的成效等問題。因此，如何將微信平臺(tái)有效地應(yīng)用到中職教師TPACK的培養(yǎng)實(shí)踐中，促使中職教師TPACK得到有效的提升，還需要我們進(jìn)行更多的理論研究與實(shí)踐探究。

[1]吳煥慶,丁杰,余勝泉.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012，(6)：94-99.

[2]袁貴仁.國務(wù)院關(guān)于實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要(2010—2020年)》 工 作 情 況 的 報(bào) 告[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_176/201112/128730.html,2011-12-28.

[3]范文翔,馬燕.手機(jī)二維碼技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)字教育,2015，(6)：35-40.

[4]張志生.騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告[EB/OL].http:// m.cnmo.com/soft/495603.html,2015-06-02.

[5]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究,2015，(3)：90-97.

（責(zé)任編輯 喬磊）

Exploring Strategies for Cultivating Secondary Vocational School Teachers’ TPACK Based on WeChat Platform

WU Ying1,3MA Yan2FAN Wenxiang3
(1.Henan Province Electronic Science and Technology School,Zhengzhou,Henan,China 450000; 2.Graduate school of Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331；3.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

With its rich features and good user experience,WeChat provides an open and interactive learning space on mobile devices,which can help further enhance the TPACK of secondary vocational school teachers and facilitate their professional development.In this study,we first look into the demands and trends in the professional development of secondary vocational school teachers. Next we analyze the feasibility of using WeChat platform to cultivate TPACK among these teachers. We then summarize the advantages of using WeChat platform in the cultivation of TPACK.Building on this,we propose a framework of developing TPACK among these teachers based on WeChat platform.Finally,combining the framework,we further explore strategies for cultivating TPACK via WeChat among secondary vocational school teachers,in the hope that this can serve as the foundation and reference for study in this field.

WeChat;secondary vocational school;teacher professional development;TPACK

G443

A

2096-0069（2016）03-0036-05

2016-01-06

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重大項(xiàng)目）“重慶市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育研究”（編號：Yjg151007）、2015年重慶市教委人文社會(huì)研究項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下TPACK能力的職業(yè)教師信息素養(yǎng)模式與評價(jià)機(jī)制研究”（編號：15SKG039）、重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“U-Learning視野下個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的整合研究”（編號：CYS15151）。

吳穎（1986— ），女，河南駐馬店人，河南省電子科技學(xué)校教師，重慶師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹悄芙虒W(xué)與職業(yè)學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用；馬燕（1960— ），男，云南昭通人，重慶師范大學(xué)教授，博士，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒄Z義網(wǎng)、教育技術(shù)等；范文翔（1990— ），男，福建順昌人，重慶師范大學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論及新技術(shù)應(yīng)用。