周書賢張剛要

（1.江蘇省電化教育館，江蘇 南京 210013； 2.南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章的統(tǒng)計分析

周書賢1張剛要2

（1.江蘇省電化教育館，江蘇 南京 210013； 2.南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

作者以CNKI引文數(shù)據(jù)庫1993—2015年間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)的被引用文章作為分析樣本，通過對其總量及其時間分布的定量研究，管窺該學(xué)科的研究規(guī)模與發(fā)展態(tài)勢。同時，對高頻被引文章的研究主題進(jìn)行定性分析，以獲取該學(xué)科發(fā)展的演進(jìn)情況，了解當(dāng)前該學(xué)科研究狀況和存在的問題。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)；被引文章；統(tǒng)計分析

經(jīng)過幾十年的理論和實踐探索，教育技術(shù)在我國獲得了空前的發(fā)展，實現(xiàn)了從“領(lǐng)域”到“專業(yè)”再到“學(xué)科”的歷史演變，并且以其特有的研究教育問題的視角，巋然屹立于教育學(xué)科群之中。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在全國共設(shè)博士授權(quán)點14個。據(jù)不完全統(tǒng)計，共有博導(dǎo)82名。毋庸置疑，博導(dǎo)是本學(xué)科學(xué)術(shù)造詣較深的精英，其研究成果能夠反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。引文分析是國際通用的一種評價科學(xué)研究成果的計量方法。論文被引用，說明它包含的信息或知識被人利用了，被引用的多少則可看作是對論文學(xué)術(shù)價值和水平的測度。[1]因此，本文通過對CNKI引文數(shù)據(jù)庫（1993—2015年）中收錄的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)82名博導(dǎo)的被引文章進(jìn)行統(tǒng)計分析，以管窺該學(xué)科研究的現(xiàn)狀、熱點和發(fā)展趨勢。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章的定量研究

本研究選擇CNKI引文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“被引第一作者”作為檢索項，選擇1993—2015年為時間樣本，分別使用82名博導(dǎo)的姓名為檢索詞，以精確匹配的方式進(jìn)行全文檢索。這里有幾點需要做出說明：第一，由于我國第一個教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點于1993年正式獲批，因此我們選擇1993年作為檢索的時間起點。第二，以博導(dǎo)的姓名作為檢索詞，會存在重名的問題。為此，對于重名率較高的博導(dǎo)，我們增加了“被引作者單位”作為第二檢索項，再次進(jìn)行高級檢索。歷史地看，有些博導(dǎo)所處的單位可能不止一個，我們在檢索的過程中也盡量做到不遺漏。另外，我們還對檢索出來的文章，進(jìn)行了大致的瀏覽，將與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“明顯無關(guān)”的文章加以排除，盡量保證檢索的結(jié)果客觀準(zhǔn)確。

檢索結(jié)果顯示，1993—2015年間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)的被引文章共有2236篇。年度文獻(xiàn)被引用的數(shù)量能夠在一定程度上反映學(xué)科（領(lǐng)域）研究的進(jìn)展?fàn)顩r和某個時間段的研究水平。因此，我們對這2236篇文章作了時間和時段上的統(tǒng)計，分別如圖1、圖2所示。

圖1 1993—2015年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章的時間分布圖

從圖1可以直觀地看出，1993—1998年間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)的被引文章呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢。綜觀這個時間段的被引文章，大約一半的主題與“教學(xué)媒體”“教學(xué)設(shè)計”“多媒體”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞密切相關(guān)。毋庸置疑，作為顯性技術(shù)的現(xiàn)代媒體技術(shù)是最先進(jìn)入教育技術(shù)視野的，并成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的標(biāo)志。正如南國農(nóng)先生所言：“以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心，是我國電化教育的最大特色，是我國電化教育與外國的視聽教育或教育技術(shù)等的最大區(qū)別之處?！盵2]因此，博導(dǎo)們在這一時間段的被引文章也基本反映了上述的觀點。但是，他們對教育技術(shù)的認(rèn)識又明顯超越了物化的“媒體論”，即認(rèn)識到教育技術(shù)不僅要重視教學(xué)媒體的使用，還應(yīng)關(guān)心教學(xué)傳播的整個過程和模式，以切實引發(fā)教育教學(xué)的變革。因此，其被引文章的主題頻繁關(guān)涉“智能形態(tài)”的媒體教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計技術(shù)。這也符合尹俊華先生《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》對教育技術(shù)的定位，“廣義的教育技術(shù)……它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類”[3]。

除去1999年出現(xiàn)的小波動，2000—2003年間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)的被引文章又呈現(xiàn)出更加快速、持續(xù)的增長態(tài)勢，這與我國政府對教育技術(shù)的重視不無相關(guān)。1998年5月18日，時任教育部部長的陳至立為《中國教育報》創(chuàng)辦的“制高點——現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章，“希望廣大教育工作者和社會各界人士積極參與、熱情關(guān)心與支持‘制高點’，為推動現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)”[4]。2000年10月25—26日全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議在北京舉行，陳至立在會上作了題為“抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”的報告。報告指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！盵5]2001年，在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！盵6]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博導(dǎo)緊緊抓住了這一歷史機遇，分別就“信息技術(shù)課程的開設(shè)”“信息技術(shù)與課程整合”等相關(guān)話題進(jìn)行了深入探討，此類文章的數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，被引數(shù)量自然也就進(jìn)入了一個高峰期。2004—2010年被引文章有著小幅度的起伏，但整體來看可以認(rèn)為這是一段平穩(wěn)期。

自2010年開始被引文章的數(shù)量有下降的趨勢。這一年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，其明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?012年3月教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，對這一描述進(jìn)行了具體細(xì)化和落實。其中多次提及教育信息化的技術(shù)創(chuàng)新，如“整合設(shè)立教育信息化研究基地，以多種方式設(shè)立教育信息化技術(shù)與裝備研發(fā)、推廣項目，支撐適應(yīng)中國國情的教育信息化技術(shù)自主創(chuàng)新、經(jīng)濟可行的特色裝備研發(fā)與推廣”[7]，又如“設(shè)立教育信息化科研專項，深入研究解決我國教育信息化發(fā)展領(lǐng)域的重大問題和核心共性技術(shù)”[8]。在這樣的背景下，一批計算機領(lǐng)域的專家加入了教育技術(shù)學(xué)的博導(dǎo)隊伍，有效提升了教育信息化的技術(shù)創(chuàng)新。如依托華中師范大學(xué)組建的“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”，是我國教育信息化技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品推廣、產(chǎn)業(yè)示范的重要基地，代表了國內(nèi)教育信息化領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)和工程實踐的一流水平。該中心具有教育技術(shù)學(xué)（教育信息技術(shù)）博士學(xué)位授予權(quán)，其十余名博導(dǎo)大都是來自計算機領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者。遺憾的是，這類博導(dǎo)的文章基本被SCI、EI等外文數(shù)據(jù)庫收錄，僅有少量被CNKI引文數(shù)據(jù)庫收錄。我們認(rèn)為，這是造成該時間段內(nèi)被引文章的數(shù)量明顯下降的可能原因之一。另外，與“文獻(xiàn)老化”也不無關(guān)系。博導(dǎo)們在早期發(fā)表的文章隨著其“年齡”的增長，其內(nèi)容日益變得陳舊過時，失去了作為科學(xué)情報源的價值，因此越來越少地被引用。美國科學(xué)家、科學(xué)計量學(xué)奠基人普賴斯的研究表明，“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第二年，即當(dāng)年所發(fā)表的文獻(xiàn)，所引用的參考文獻(xiàn)大部分都是前兩年發(fā)表的”[9]。因此，2014年開始被引數(shù)量出現(xiàn)直線下降的態(tài)勢，很大程度上是由于文章的被引峰值尚未到來，應(yīng)在2015—2016年，而本文統(tǒng)計的截止時間為2015年10月9日。

圖2 1995—2014年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章的時段分布圖

圖2 以1995—2014年的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章為統(tǒng)計樣本，每5年為一個時段（由于1993年、1994年和2014年的樣本較小，為了統(tǒng)計的方便，這三年的數(shù)據(jù)忽略不計），比較文章總量在各時段的分布情況。1995—1999年間，全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位授權(quán)點僅有3個，博導(dǎo)人數(shù)不足10人，被引文章共計204篇。2000年以來，隨著教育技術(shù)學(xué)博士點的相繼設(shè)立，博導(dǎo)的人數(shù)隨之增加，因此其被引文章的總量也呈現(xiàn)出倍數(shù)增長的趨勢。如2000—2004年的被引總量是1995—1999年的3倍，2005—2009年是1995—1999年的4倍。然而，2010—2014年這5年卻略有下降。除了“文獻(xiàn)老化”導(dǎo)致被引減少，還由于國家教育信息化的戰(zhàn)略需要，一批計算機、心理學(xué)等專業(yè)的博導(dǎo)加盟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，而他們的大部分文章又不在我們的統(tǒng)計范圍之列?？偟膩碚f，隨著教育信息技術(shù)在我國的迅速發(fā)展和應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博導(dǎo)圍繞教學(xué)媒體與教學(xué)改革、教育資源開發(fā)與共享、信息技術(shù)與教育的深度融合、教育信息化的技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛、深入的探討，受到了較多的關(guān)注。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章的定性分析

2236篇文章中，被引100次（含100次）以上的文章共有142篇，我們將這些文章界定為高頻被引文章。通過對這142篇文章的題名、關(guān)鍵詞、摘要等進(jìn)行分析與整理，列出表1：

表1 1993—2015年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)高頻被引文章主題分布

從表1可以看出，這些文章的主題大致有以下幾類：

(1)教育（學(xué)習(xí)）資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與管理。這一主題可以進(jìn)一步細(xì)化成網(wǎng)絡(luò)課程（專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，MOOC與微課的建設(shè)，教育（學(xué)習(xí)）資源的管理與共享機制等幾個模塊。涉及這一主題的高頻文章共23篇，所占比例最大，文章作者也較為分散，其中有五六位博導(dǎo)的觀點頗具代表性。對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)，有博導(dǎo)主張“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計理論較多適用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)，而在開發(fā)的過程中則要關(guān)注MultiAgents、XML、GRID、NLP等先進(jìn)技術(shù)。另有博導(dǎo)認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中應(yīng)以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論或教學(xué)設(shè)計理論作為理論基礎(chǔ)，對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，則要遵循個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性等幾條原則。關(guān)于MOOC與微課的建設(shè)，有博導(dǎo)對MOOCs 的本土化展開討論，結(jié)果表明:“MOOCs時代下的教育不再局限于讓學(xué)生跟隨知名教授學(xué)習(xí)，還在于它通過對海量用戶數(shù)據(jù)進(jìn)行精密分析后的結(jié)果反饋、課程完善、應(yīng)用生成、個性化教育發(fā)展，這才是MOOCs對傳統(tǒng)教育的顛覆之處……在本土化過程中，嵌入學(xué)習(xí)分析技術(shù)的 MOOCs是未來的發(fā)展趨勢?！盵10]還有博導(dǎo)對微課的建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與思考，包括微課的“十大特征”、微課建設(shè)的“五大問題”與“五大策略”、微課攝制的“五個環(huán)節(jié)”、好微課的“五個關(guān)鍵”、管理者的“五個對策”等。關(guān)于教育（學(xué)習(xí)）資源的管理與共享機制研究，有博導(dǎo)提出了未來教育資源管理模式的兩大發(fā)展趨勢，即自擴充式教育資源庫系統(tǒng)和以用戶為中心的資源服務(wù)體系。[11]而且該博導(dǎo)持續(xù)關(guān)注該主題，繼而又提出“學(xué)習(xí)元”的概念，并認(rèn)為“學(xué)習(xí)元”可以為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與共享提供很好的理念支撐和技術(shù)保障。[12]還有博導(dǎo)闡述了我國網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制建立的要素和程序等問題，并以全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟作為個案進(jìn)行了進(jìn)一步的探討。[13]

(2)信息技術(shù)與課程整合。涉及這類問題的高頻被引文章共16篇，主要對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)、意義、方法和策略等問題進(jìn)行了研究。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，博導(dǎo)們幾乎達(dá)成了共識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力[14][15]，為學(xué)生打好全面的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和文化[16][17][18]。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的方法和策略，有博導(dǎo)指出，信息技術(shù)與課程整合與學(xué)科的課程性質(zhì)有關(guān)，針對不同的學(xué)科將有不同深度與廣度的整合。如：信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具；信息技術(shù)是課程內(nèi)容；信息技術(shù)是多學(xué)科滲透的通道。[19]還有博導(dǎo)認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。既然如此，信息技術(shù)與課程的整合當(dāng)然應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行，否則將會迷失方向，把一場深刻的教育革命（教學(xué)過程的深化改革）變成純粹的技術(shù)手段運用與操作。[20]

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究。這類研究的高頻被引文章共有15篇，主要討論了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式及其評價。早在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流行的初期，有兩位博導(dǎo)聯(lián)合發(fā)文[21]，介紹了基于Internet的五種教學(xué)模式及其實現(xiàn)的基本原理，引起較高的關(guān)注率。隨后，又有博導(dǎo)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式進(jìn)行反思，提出了在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)相結(jié)合的“混合教學(xué)模式”[22][23]，另有博導(dǎo)提出基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)模式[24]。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價，有博導(dǎo)設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價模型，從評價的對象、方式、要素和過程等幾個方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價進(jìn)行了闡述。[25]還有博導(dǎo)探索了一種新的評價模式，即“用多元評價標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結(jié)合；注重學(xué)習(xí)的教育性評價和發(fā)展性評價，開展動態(tài)評價；借鑒文件夾評價，創(chuàng)立學(xué)生電子作品集”[26]。

(4)建構(gòu)主義與教學(xué)變革。涉及這類問題的高頻被引文章共有12篇，其中某位博導(dǎo)的文章就占了10篇，而且他的《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》一文被引證了2412次，他的《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》也得到了較高的引證，因此我們必須予以高度關(guān)注。事實上，這位博導(dǎo)兩篇文章的主旨都在于把建構(gòu)主義思想和多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，從而引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計的深層變革。正如他所說的那樣：“由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，換句話說，多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。”[27]可以說，將建構(gòu)主義引入教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，是這位博導(dǎo)首倡的，并吸引了大批研究者的關(guān)注，在教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史上具有里程碑意義。

(5)教育信息化的理論與實踐。自20世紀(jì)90年代末開始，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)。聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)并成為教育技術(shù)學(xué)的研究主題之一。[28]這一主題的被引文章共有11篇，其中某位博導(dǎo)的文章就占了6篇，而且他的《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》一文被引624次，屬于該主題被引率最高的文章。在該文中，他的貢獻(xiàn)主要是厘清了教育信息化的概念與特征，并提出了面對教育信息化的幾點建議[29]：要全面地認(rèn)識信息技術(shù)在教育中的作用，要懂得如何利用信息技術(shù)支持教育改革，要學(xué)會信息化教學(xué)設(shè)計。另外，該博導(dǎo)還分析了世界各國的教育信息化進(jìn)程，并認(rèn)為：“技術(shù)文化的整合對于我國教育信息化的發(fā)展來說是一種后發(fā)制人的趕超策略”[30]。近幾年，該博導(dǎo)聚焦智慧教育，并認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的新境界和新訴求。另有博導(dǎo)從多個方面對教育信息化進(jìn)行了全面解讀，包括教育信息化的起源、定義、特征、本質(zhì)、目的、范圍、層次、政策規(guī)劃、要素和意義等。

(6)教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計。這一主題的被引文章共有11篇，主要關(guān)注信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計的新發(fā)展。有博導(dǎo)從宏觀方面對網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展進(jìn)行討論，更多的博導(dǎo)則從微觀視角開展具體研究，如信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計、PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計、基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計等。

(7)教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)研究。整體來看，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)依然薄弱，甚至某種程度上存在“學(xué)術(shù)合法性”危機。[31]因此，這一主題理應(yīng)受到高度關(guān)注。遺憾的是，這一主題的高頻被引文章共有10篇，僅占7%，而且這些文章主要出自兩三名博導(dǎo)之手，說明這類主題并未在教育技術(shù)博導(dǎo)中形成一定規(guī)模的研究隊伍。有博導(dǎo)指出，“教育技術(shù)學(xué)最深層的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)”[32]。之后該博導(dǎo)又對該主題進(jìn)行了系統(tǒng)的思考，并“從教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新發(fā)展的角度，對我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象，學(xué)科演變發(fā)展的歷史研究，專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與創(chuàng)新，理論研究的現(xiàn)狀與問題，理論體系的邏輯起點、主要范疇及其相互關(guān)系，理論研究的突破口與生長點，研究方法和方法論的創(chuàng)新等學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重大理論問題，進(jìn)行了全景式的‘掃描’和審視，發(fā)表了一系列深刻而獨到的見解”[33]。另有博導(dǎo)指出，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)“必須走擺脫依附、自主創(chuàng)新的中國道路。中國道路的實質(zhì)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合”[34]。

(8)遠(yuǎn)程教育。這一主題主要包含兩大模塊：遠(yuǎn)程教育的趨勢研究與遠(yuǎn)程教育中的交互研究。有博導(dǎo)從學(xué)科、技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、合作、運作、辦學(xué)與服務(wù)、教學(xué)模式、管理、決策、戰(zhàn)略等方面對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢做了全景式的“掃描”。還有博導(dǎo)指出，適用性學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展的大趨勢。遠(yuǎn)程教育中的交互研究主要出自一位博導(dǎo)之手，他對“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念進(jìn)行了辨析，梳理了遠(yuǎn)程教學(xué)中交互規(guī)律的研究現(xiàn)狀，并構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔。

(9)新技術(shù)支持的教與學(xué)。在新興技術(shù)的支撐下，形成了多種全新的教與學(xué)的方式。在這樣的背景下，這類研究主要對移動學(xué)習(xí)和教育游戲進(jìn)行了探索。關(guān)于移動學(xué)習(xí)，博導(dǎo)們的高頻被引文章主要涉及國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述，移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望等。關(guān)于教育游戲的高頻被引文章僅有一篇，其主旨在于對“娛教技術(shù)理論”進(jìn)行全面解讀，并認(rèn)為：“關(guān)注并投入娛教技術(shù)研究與應(yīng)用實踐，則是為教育技術(shù)開辟了一個新領(lǐng)地，對于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展具有重大意義?！盵35]

(10)教育技術(shù)與教育變革。關(guān)涉教育技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，引發(fā)教育變革的高頻被引文章共7篇。其中某位博導(dǎo)的文章就占了4篇，其觀點頗具代表性，受到高度認(rèn)同，他認(rèn)為：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的根本變革?！盵36]他還認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)”[37]，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有力支持。

(11)信息技術(shù)（素養(yǎng)）教育。這一主題的高頻被引文章共有5篇。某博導(dǎo)參照有關(guān)心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論的研究成果，將信息素養(yǎng)解析為有機的六個部分：知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感、態(tài)度與價值觀。[38]還有博導(dǎo)在厘清信息素養(yǎng)的概念及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對青少年信息素養(yǎng)教育的實施提出了建議。[39]再有博導(dǎo)探討了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)理論與實踐問題，提出了基于“整合”層面的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的觀點和一種基于本觀點的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式。[40]

(12)信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展。涉及這類研究的高頻被引文章共4篇，其中某博導(dǎo)的文章就占了3篇。這位博導(dǎo)首先通過問卷調(diào)查的形式，了解目前我國教師的信息化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及實施方法。[41]后來，她指出運用信息技術(shù)支持的FIAS評價工具進(jìn)行課堂教學(xué)的量化評價并與質(zhì)性評價相結(jié)合，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[42]最終，她主張將實踐、反思和研究密切集合起來，將是教師專業(yè)發(fā)展的最佳實現(xiàn)模式。[43]

(13)其他。我們把剩下的不好歸類的高頻被引文章統(tǒng)歸為這一類，共13篇，所占比例為9.2%，其主題較為分散。

三、結(jié)論

根據(jù)以上的定量研究與定性分析，我們把國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)被引文章的總體情況概括為以下幾點：

(1)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博導(dǎo)緊跟信息技術(shù)發(fā)展的脈搏與國家政策開展相關(guān)研究，其被引文章的總量具有一定的規(guī)模，且呈現(xiàn)倍數(shù)增長的趨勢。說明該學(xué)科發(fā)展迅速，不僅形成了相對穩(wěn)定的研究體系，而且研究水平也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，其學(xué)術(shù)影響和社會地位大幅提升。

(2)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)的高頻被引文章，其研究主題大都是學(xué)科前沿問題與熱點問題，但部分文章的落腳點僅是某項新興技術(shù)的介紹，或是國外研究成果的述評。毋庸置疑，這類研究對指示學(xué)科的發(fā)展方向頗具啟發(fā)性意義，但也往往“遺忘”了相應(yīng)的本土化研究，而且其理論程度也有待進(jìn)一步提高。

(3)總體而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的博導(dǎo)都有2—3個較為持續(xù)的研究方向，因此能夠?qū)δ承﹩栴}開展持續(xù)研究，進(jìn)而凝聚在某些領(lǐng)域的獨到見解和實力。但通過對高頻被引文章進(jìn)行定性分析發(fā)現(xiàn)，有些博導(dǎo)的文章主題在若干年內(nèi)缺乏變化，且內(nèi)容上尚有重復(fù)的現(xiàn)象，沒有太多的創(chuàng)新性拓展，應(yīng)予以重視。

(4)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博導(dǎo)高頻被引文章的研究主題，多集中于應(yīng)用研究或?qū)嵺`研究，理論研究偏少，這當(dāng)然與教育技術(shù)鮮明的實踐取向不無關(guān)系。正是由于基礎(chǔ)理論研究的薄弱，教育技術(shù)學(xué)顯得不成熟甚至存在“學(xué)術(shù)合法性”的危機，并由此造成在教育學(xué)科群中處于不被重視的地位。因此，在教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與學(xué)科建設(shè)的研究方面，我們依然任重而道遠(yuǎn)。

[1]何小清.引文分析法及綜合性社會科學(xué)期刊評價[J].中國社會科學(xué),2001，(4)：192-202.

[2]南國農(nóng),李運林.電化教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998.7-8.

[3]尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,1999.7.

[4]陳至立.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革[N].中國教育報,1998-5-18.

[5]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育 [DB/OL].http://www.edu.cn/20020327/3023659.shtml, 2015-11-2.

[6]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[DB/OL].http:// www.edu.cn/20010926/3002911.shtml,2015-11-2.

[7][8]教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[DB/OL]. http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml#fb03, 2015-11-2.

[9]羅式勝.文獻(xiàn)計量學(xué)概論[M].中山大學(xué)出版社,1994.4.

[10]顧小清.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013，(5)：3-10.

[11]余勝泉.教育資源管理的新發(fā)展[J].中國電化教育,2003，(9)：96-99.

[12]余勝泉.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究,2009，(2)：47-53.

[13]丁新.網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機制分析與思考[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003，(10)：9-14.

[14][16]何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義[J].教育研究,2002，(4)：39-43.

[15][17]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略[J].人民教育,2002，(2)：53-55.

[18]李芒.論信息技術(shù)與課程整合的含義、意義及原則[J].電化教育研究,2004，(5)：58-62.

[19]郭紹青.論信息技術(shù)與課程整合[J].電化教育研究,2002，(7)：20-23.

[20]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005，(1)：7-15.

[21]余勝泉,何克抗.基于INTERNET的教學(xué)模式[J].中國電化教育,1998，(4)：58-61.

[22]李克東.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004，(7)：1-6.

[23]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)—— 一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)究,2005，(10)：50-56.

[24]黃榮懷.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001，(5)：42-47.

[25]余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評價模型[J].開放教育研究,2003，(1)：33-37.

[26]張倩葦.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價新模式的探索[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002，(2)：53-55.

[27]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997，(3)：3-9.

[28][31]張剛要.基于共詞分析的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)可視化研究[J].中國電化教育,2013，(2)：6-11.

[29]祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育, 2001，(2)：5-8.

[30]祝智庭.關(guān)于教育信息化的技術(shù)哲學(xué)觀透視[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,1990，(2)：11-19.

[32]桑新民.技術(shù)—教育—人的發(fā)展——現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)初探[J].電化教育研究,1999，(2)：3-7.

[33]桑新民.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2003，(9)：26-36.

[34]南國農(nóng).教育技術(shù)學(xué)科建設(shè):中國道路[J].電化教育研究,2006，(1)：6-9.

[35]祝智庭.娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地[J].中國電化教育,2005，(5)：11-14.

[36]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革[J].電化教育研究,1999，(1)：3-10.

[37]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2000，(6)：3-7.

[38]李藝.信息素養(yǎng)詳解[J].課程?教材?教法,2003,(10):25-28.

[39]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究,2001，(2)：9-14.

[40]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002，(6)：51-54.

[41]顧小清.教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問題[J].電化教育研究,2004，(1)：12-18.

[42]顧小清.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國電化教育,2004，(7)：18-21.

[43]顧小清.教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式[J].中國電化教育,2005，(3)：5-8.

（責(zé)任編輯 喬磊）

A Statistical Analysis of Educational Technology Major Doctoral Supervisors’ Quoted Articles

ZHOU Shuxian1,ZHANG Gangyao2

（1.Audio-visual Education Center of Jiangsu Province,Nanjing,Jiangsu,China 210013; 2.College of Education Science and Technology,Nanjing University of Posts and Telecommunication,Nanjing,Jiangsu,China 210023)

The author takes educational technology major doctoral supervisors’ cited articles in CNKI citation database between 1993 and 2015 as analytical samples,and studies the research scale and development trend of the discipline through a quantitative research on its total amount and time distribute.Meanwhile,the author does a qualitative analysis towards the research subject of highly cited articles for the purpose of obtaining evolution situation of the discipline development and understanding the current status and existing problems of the discipline.

educational technology major doctoral supervisor;quoted articles;statistical analysis

G434

A

2096-0069（2106）03-0013-07

2016-05-08

周書賢（1978— ），女，江蘇通州人，江蘇省電化教育館一級教師，在讀碩士研究生，主要研究方向為數(shù)字化教育資源建設(shè)；張剛要（1978— ），男，江蘇新沂人，教育技術(shù)學(xué)博士，副教授，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論與數(shù)字化教育資源建設(shè)。