門敏敏 張亞珍 鄧安遠

（九江學院，江西 九江 332000）

學習者視角下MOOC視頻的設計與實踐

門敏敏 張亞珍 鄧安遠

（九江學院，江西 九江 332000）

自2012年MOOC元年至今，MOOC的發(fā)展蒸蒸日上。MOOC能否在經(jīng)歷熱潮之后，依舊持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，取決于很多因素，其中最主要的影響因素之一——學習視頻，是MOOC的靈魂。學習者的學習興趣，以及學習效果都是取決于MOOC視頻的質(zhì)量。本課題運用調(diào)查問卷法分析MOOC視頻的設計與錄制方式，為做出學生喜歡的MOOC視頻而提供教學設計理論指導，促進MOOC課程的良性可持續(xù)發(fā)展。

MOOC；視頻；學習者視角

現(xiàn)今，MOOC 學習由觀看視頻、課堂測試、單元測試、期末測試、課后任務、論壇討論等環(huán)節(jié)組成。其中MOOC視頻是學習的所有基礎，如果視頻的質(zhì)量無法保證，那么MOOC學習的效果也就沒有保障。

一、MOOC視頻的分類

MOOC視頻資源的建設無疑是MOOC課程建設的重中之重，MOOC視頻的質(zhì)量將直接影響這門MOOC的開設效果。因此，如何科學、系統(tǒng)地設計視頻資源是MOOC課程教學團隊面臨的普遍問題。

為了更好地分析MOOC視頻的類型，筆者在中國大學MOOC平臺學習了42門課程，其中包括的類別有文學藝術、哲學歷史、經(jīng)管法學、基礎科學、工程技術、農(nóng)林醫(yī)藥。依據(jù)長達2個月的學習經(jīng)驗總結(jié)，視頻的類型主要有以下分類，下面就對這些形式做簡單的介紹。

（一）課堂實錄式的教學視頻

課堂實錄與以往傳統(tǒng)的課堂區(qū)別不大，在視頻中會有一些師生的語言交流和眼神互動，老師們往往都會表現(xiàn)得比較自然。在MOOC課堂中，課堂實錄式的教學視頻，不僅局限在正在發(fā)生的真實課堂中，也涵蓋了一切類似于課堂的講授環(huán)境。這些環(huán)境多以教師+白板，教師+黑板，教師+電子屏幕為主；設置的時間也從課上轉(zhuǎn)向了課下，學生們可以有選擇地出現(xiàn)在鏡頭里[1]。一般來看，課堂實錄或類似于課堂實錄的教學視頻，都比較傳統(tǒng)，也比較容易被教師和學生所接受，制作起來也相對便捷。

（二）實地拍攝式的教學視頻

實地拍攝式的教學視頻比較適合于一些實踐性比較強、動手性比較強的課程，比如很多需要急救的狀況是生活中真實發(fā)生的，此時就可以將教學鏡頭轉(zhuǎn)向急救現(xiàn)場。實地拍攝同樣也包括了一些實驗場景的拍攝，比如物理實驗、化學實驗等。整體來看，實地拍攝式能夠讓學生很好地將書本知識與動手實踐結(jié)合起來，是讓學生產(chǎn)生興趣、理論聯(lián)系實際的有效手段[2]。

（三）綠幕摳屏式的教學視頻

綠幕摳屏式適用于大多數(shù)課程。主要錄制的過程是教師在一塊綠布前進行講解，后期通過電腦軟件對畫面進行摳圖，并把PPT課件或其他道具通過合成的方式整合在一起。大家?？吹降奶鞖忸A報、一些新聞報道等都是利用摳像技術的代表。通過這種摳像技術還可以實現(xiàn)很多很精美的畫面包裝的效果，對學生眼球有比較大的吸引力，但是這種MOOC視頻比其他的拍攝方式對器材要求、技術標準、資金預算都要更高、更專業(yè)。

（四）討論式的教學視頻

討論式的教學視頻，顧名思義，就是把教學重點與難點以討論的形式呈現(xiàn)出來，既可以是教師與學生之間的討論，也可以是教師與同行之間的討論。討論式教學對場地沒有過多的限制，比較靈活，學生們看起來也比較容易接受。在討論式的教學視頻中很重要的一點是在討論中應該存在角色分配，負責引領討論和解答問題，這往往是由課程的主講教師所擔任的。

（五）采訪式的教學視頻

采訪式的教學視頻和討論式的教學視頻雖然有些相似，但更多強調(diào)的是對教師的采訪，不過采用這種形式來制作教學視頻必須要保證采訪中提出的問題是共有性的問題，是教學的重點和難點。

（六）演講式的教學視頻

演講式的教學視頻，比如TED 講座、百家講壇等，這種演講式課程比較適合于理論和觀點講解。通過演講來拍攝課程，優(yōu)點是會增加整個講授的權(quán)威性，但是也可能會存在一些問題，往往會使學生與教師之間的物理距離和心理距離變得稍微遠一些。

前面幾種教學視頻的形式實際上都是依托于攝影機以真人實拍為主，配合后期的剪輯工作，形成完整的教學視頻。那么當教師沒有專業(yè)的攝影器材和充裕的后期處理時間的時候，怎么辦呢？其實可汗學院式、畫中畫式和計算機尋屏式這三種教學視頻形式是降低成本和縮短制作時間的好辦法。

（七）可汗學院式的教學視頻

可汗學院式是借助于計算機錄屏。通過采用手寫筆、手繪板、錄屏軟件，將教師的手寫和講解流程記錄下來。主要就是邊寫邊講，邊畫邊講?？珊箤W院式的教學視頻最開始多用于數(shù)學題目、物理題目等方面的解題型教學，后來又加入一些經(jīng)濟學、歷史學等方面的知識。這里面的一個技巧是要以講故事的方式把知識講述出來，往往會起到很好的教學效果。

（八）畫中畫式的教學視頻

畫中畫式的教學視頻是在計算機錄制課件的基礎上加上教師的真人講解圖像。主要特點：一是課件一定不能做得過于花哨，否則會導致學習者的注意力分散；二是教師講解頭像的大小和布局，這對畫面是否精美起著決定性的作用。

（九）計算機錄屏式的教學視頻

計算機錄屏式即通過錄屏軟件，錄制需要向?qū)W生展示的課件，并配上教師的講授。編程、軟件操作等的教授都比較適用于計算機錄屏。計算機錄屏式的教學視頻是可汗學院式和畫中畫式教學視頻的基礎，因為這兩種形式的教學視頻也多要借助于錄屏。

目前MOOC的視頻形式多樣，各具有不同的特點。其實大多的MOOC視頻都是根據(jù)學習內(nèi)容采用多種拍攝和表達方式來呈現(xiàn)的，因為不同的知識點需要不同的表達方式。

二、學習者視角MOOC視頻的問卷調(diào)查

我們可以看出視頻的類型有很多，但是如何根據(jù)課程的內(nèi)容設計教學視頻，是我們教學設計研究的重點內(nèi)容。為了更好地設計MOOC視頻，筆者通過調(diào)查問卷，從學習者的視角來分析MOOC視頻的設計與制作。

（一）目的與對象

本課題調(diào)查的主要對象為在校大學生、在職工作者及少量的中學生，對MOOC視頻課程的學習需求進行分析，旨在掌握一般學習者對MOOC視頻資源的學習需求情況。

（二）設計與發(fā)布

筆者通過研習大量與MOOC視頻相關和調(diào)查問卷法相關的文獻，根據(jù)《教育技術專業(yè)碩士研究生滿意度調(diào)查研究》[3]《基于 SWOT 分析的慕課教學發(fā)展研究——某大學外國語學院問卷調(diào)查分析》[4]，來設計本論文問卷，從基本信息、視頻的時間、視頻的拍攝方式、視頻的表現(xiàn)形式、視頻功能、視頻的交互、視頻學習環(huán)境這7個維度設計了21道問卷試題。如表1問卷設計的維度，其中由16道單選題、4道多選題、1道填空題組成。問卷發(fā)放主要通過問卷星進行在線調(diào)查，這種方式回收問卷更加簡便，對數(shù)據(jù)的收集也更加高效，因此可以增加數(shù)據(jù)的真實性。

表1 問卷設計的維度

本次調(diào)查從2016年4月1日開始，至2016年6月20日結(jié)束，歷時 81天。問卷通過問卷星在線填寫問卷等方式進行，共計收回問卷148份，有效問卷142份，有效回收率為 95.9%。此次調(diào)查對象較為廣泛，周期適中，時效性強，因此調(diào)查數(shù)據(jù)參考價值較有意義。

（三）結(jié)果分析與結(jié)論

1.學習者更喜歡6—10分鐘的短視頻

視頻的時長是一個決定學習者能否堅持學習的關鍵因素，調(diào)查顯示11.27%的學習者認為自己通過視頻的學習方式注意力持續(xù)無法超過5分鐘，61.97%的學生認為自己可以通過視頻學習6—10分鐘，由此看出，MOOC視頻的時長不能超過10分鐘。那么在視頻的設計中就要對知識點進行合理的切割，既要保證知識點不缺失，又要保證時間不能過長。

2.真實課堂再現(xiàn)與實踐相結(jié)合的表現(xiàn)形式更受學習者歡迎

視頻的拍攝方式不同，對器材的要求、投入時間的要求也不相同。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，27.46%的學生喜歡實地拍攝，20.42%的學生喜歡計算機錄屏的形式，46.48%的學生喜歡真實課堂的講解，5.63%的學生喜歡綠幕摳屏的形式，可以看出絕大多數(shù)的中國學生還是喜歡教師講課的方式。但是像學習插花、學習茶藝、化學實驗、醫(yī)療實驗、物理實驗這些操作性很強的學科不光需要講解更需要實踐，實地拍攝就顯得尤為重要。所以，我們要因材施教，不拘泥于一種形式，具體情況具體分析，根據(jù)學習環(huán)境、學習者的專業(yè)背景靈活地選擇視頻的拍攝與表達方式。

3.學習者更希望視頻的附帶功能簡潔、實用

依據(jù)學習者在學習過程中對視頻功能的需求調(diào)查，35.92%的學習者希望在學習過程中，可以和教師即時討論，45.77%的學習者希望課堂可以記筆記，課后可以和教師、同學討論問題。視頻的功能設計上，例如學習過程中開設討論窗口、添加記筆記、課后分享筆記、建設論壇交流的功能，方便學習者的學習。

因此視頻的設計中應該有記筆記的窗口，可以讓學生記下自己的觀點，并課后找同學、教師討論，也可以提供交流的論壇，讓學習者可以大膽地發(fā)表自己的意見、想法。

4.人性化的交互方式可以讓學習者的學習更有動力

針對MOOC視頻學習過程中的交互方式，以多選題形式調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示62.68%的學習者接受在學習的過程中彈出小測試，76.06%的學習者接受課堂上教師提問，23.24%的學習者接受教師不間斷的講解?？梢钥闯鲈趯W習中彈出測試的窗口，可以讓學習者目標明確，不再漫無目的地聽課，是大部分學習者的意愿。

5.學習者都喜歡良好的學習環(huán)境

對于學習環(huán)境的數(shù)據(jù)調(diào)查，78.87%的學習者選擇的學習伙伴是同學，57.75%的學習者選擇的是教師，58.45%的學習者選擇的是領域?qū)＜?，由此可以看出在視頻的設計中，要為學習者創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學習者有學習群體，教師、同學、領域?qū)＜叶际亲约旱膶W習同伴，有問題可以和同學討論，向教師請教或向?qū)＜易稍?，讓學習者在MOOC的學習過程中有參與感和存在感。

綜上所述，可以看出學習者學習MOOC大多是為了拓展專業(yè)技能或者發(fā)展興趣愛好。依據(jù)這些研究結(jié)果筆者總結(jié)出以下關于MOOC視頻設計的結(jié)論：可以根據(jù)不同的類型選出合適的拍攝方式和表達方式，如表2所示。

表2 不同科目的拍攝方法與表達方式

三、MOOC視頻的教學設計及建議

（一）視頻之前的教學設計

一個建筑師要建造一棟房子之前，需要畫好工程圖，做好測量，做好準備工作。而教師作為人類靈魂的工程師，在傳授知識之前就更要做好教學設計。因此，MOOC視頻拍攝之前的設計尤為重要。筆者主要按照以下幾個步驟來進行設計。

1.整理內(nèi)容，劃分節(jié)次

課程內(nèi)容確定之后，首先應該根據(jù)這門學科的特點，對課程內(nèi)容里包含的知識點進行梳理，接下來對知識點根據(jù)視頻的長度和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行分節(jié)，在劃分知識點的過程中，教師既要保證知識點的完整性、結(jié)構(gòu)性和連貫性，還要考慮視頻的時長以及節(jié)次[5]。

2.設計功能以及交互

學習本身是一個枯燥乏味的過程，而MOOC課程利用許多信息技術與課程相結(jié)合，讓學習也可以充滿樂趣，所以筆者們應該設計交互功能。（1）彈幕。學習全程可以隨時發(fā)表自己的觀點，不想受到別人彈幕影響的話，可以將其關掉。（2）窗口測試。學習完一個或兩個知識點之后，視頻窗口自動彈出小測試，可以幫助學習者回憶學過的內(nèi)容。（3）記筆記。好記性不如爛筆頭，當學習者遇到自己認為重要的知識點或者疑問的時候都可以記在筆記當中，可以在學習結(jié)束之后和教師、同學討論。（4）課件。線下課堂離不開板書，線上課堂離不開課件。對學習者展示的課件最重要的是條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。

3.確定拍攝與表達方式

依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的拍攝方式和表現(xiàn)方式?？偠灾褪且虿氖┙?，根據(jù)學科內(nèi)容、知識點特征，結(jié)合現(xiàn)實狀況來選擇MOOC視頻的呈現(xiàn)方式。

4.后期包裝與剪輯

視頻的后期包裝與剪輯是對MOOC視頻的冗余信息進行處理，以及增加視覺沖擊力的一個過程。根據(jù)前期的設計腳本對視頻進行后期處理，使視頻更加符合MOOC平臺的設置要求，能夠在網(wǎng)絡上快速地傳播[6]。

MOOC的視頻設計是一個充滿知識創(chuàng)新的過程，所以設計者應該因材施教，不拘泥于傳統(tǒng)，以為學習者提供更優(yōu)秀的學習資源、學習環(huán)境為目的，結(jié)合不同的學科特征和現(xiàn)實條件做出最佳的設計方案，提供更優(yōu)秀的MOOC學習資源，促進MOOC課程視頻的良性發(fā)展。

（二）MOOC視頻制作建議

1.為學習者創(chuàng)建學習情境——講故事

講故事，即一種通過講故事的方式來設計一段或多段視頻的內(nèi)容，最終使學生清晰地理解教師所要教授的知識與技能，以及想要傳達的某種價值觀[7]。

2.依據(jù)教學內(nèi)容匹配表達方式

學科不同，教師教授的方式也會有區(qū)別。例如法律類和經(jīng)濟管理類學科會牽涉到很多案例，要將所學的知識應用于現(xiàn)實情境中，采用討論式可以讓視頻中的學員展開激烈的討論，各抒己見。這個過程也會刺激學習者的求知欲。

3.根據(jù)不同的資源選擇拍攝方式

MOOC視頻的建設需要大量的人力、財力、物力、時間。不同的MOOC建設者擁有不同的資源，有的擁有精良的設備、場地，此時便可以選擇在精心設計的課程內(nèi)容之上，讓這些資源合理地發(fā)揮作用。當然如果一個MOOC愛好者沒有預算、沒有專業(yè)相機，就沒有機會做MOOC視頻了嗎？當然不是，還有一種對很多知識內(nèi)容都適用的拍攝方式，那就是計算機錄屏。教師可以邊講解邊演示，而且所有的課件也可以向?qū)W生展示。如果怕學生因看不到教師會覺得沒有存在感，那就選用畫中畫，最后學生既能看到教師，也能看到課件。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，MOOC的蓬勃發(fā)展讓人們十分期待它光明的未來，然而MOOC在中國想要讓更多的學習者受益，為教育領域帶來革命性的改變，還需要根據(jù)國情繼續(xù)探索，需要無數(shù)的教育工作者為此付出努力，不斷地改進，造福教育。

[1]汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學法——多樣的視頻分類（上）[EB/OL]. (2014-07-01)[2016-08-20]. http：//www.icourse163.org/ learn/PKU-21016?tid=357005#/learn/content?type=detail&id=700172&cid=743893.

[2]汪瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學法——多樣的視頻分類（下）[EB/OL]. (2014-07-01)[2016-08-20].http：//www.icourse163.org/ learn/PKU-21016?tid=357005#/learn/content?type=detail&id=700172&cid=743895.

[3]焦萬里.教育技術專業(yè)碩士研究生滿意度調(diào)查研究[D].南京：南京大學,2012.

[4]許濤,禹昱,姚中銳.基于SWOT分析的慕課教學發(fā)展研究——某大學外國語學院問卷調(diào)查分析[J].現(xiàn)代教育技術,2015，(9)：51-57.

[5]于青青,李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015，(1)：106-112.

[6]胡進.MOOC背景下網(wǎng)絡視頻課程的設計與開發(fā)研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2015.

[7]張莉.故事教學模式探究[D].重慶：西南大學,2011.

（責任編輯 喬磊）

Design and Practice of MOOC Video from the Perspective of Learners

MEN Minmin,ZHANG Yazhen,DENG Anyuan
(Jiujiang University,Jiujiang,Jiangxi,China 332000)

Since 2012,the first year of MOOC,the development of MOOC is on the upgrade. Whether MOOC can develop continuously and stably or not after great mass fervor depends on many factors,the main influencing factor of which is learning video,the soul of MOOC.The interest of learners and the learning effect depend on the quality of MOOC video.This project uses questionnaire to analyze the design and recording mode of MOOC video,providing theoretical guidance of teaching design for making students’ favorite MOOC video and promoting the sustainable development of MOOC course.

MOOC;video;learners’perspective

G4

A

2096-0069（2016）06-0021-05

2016-10-10

2013年江西省高等學校教學改革研究課題“《現(xiàn)代教育技術》公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究”(JXJG-13-17-19)

門敏敏（1994— ），女，陜西咸陽人，九江學院碩士研究生，主要研究方向為教育技術學基礎理論；張亞珍（1982— ），女，江西九江人，九江學院講師，主要研究方向為教學設計；鄧安遠（1968— ），男，江西九江人，九江學院信息科學與技術學院院長，教授，博士，主要研究方向為智能控制與嵌入式系統(tǒng)。