鄧巧妹馬燕

(1.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331； 2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331)

基于TPACK提升職業(yè)教師教育技術(shù)能力的策略研究
——以濰坊市中小學(xué)教師為例

鄧巧妹1馬燕2

(1.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331； 2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331)

教育信息化的發(fā)展對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了新的要求。文章通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力薄弱、教育技術(shù)意識(shí)觀念不強(qiáng)等問題，提出了基于TPACK框架下教育技術(shù)能力提升的策略，以用來解決當(dāng)前存在的問題，從而推進(jìn)新課程的改革，促進(jìn)教育信息化的實(shí)現(xiàn)。

TPACK；現(xiàn)代教育技術(shù)能力；職業(yè)教師；策略研究

引言

隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，教育目標(biāo)或教學(xué)方法都被打上了信息化的印記。為了加強(qiáng)對(duì)我國中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用，教育部在2004年12月公布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn))》,旨在全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力,促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用[1]。2010年5月,我國政府召開的國務(wù)院會(huì)議審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》,其中明確指出，“要深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,造就專業(yè)化教師隊(duì)伍”[2]。從中可以看出我國對(duì)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)一直在如火如荼地進(jìn)行，信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地對(duì)教師技能也提出了新的要求,同時(shí)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK也成為新的教師知識(shí)框架,因此有必要對(duì)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行探究。

一、理論基礎(chǔ)

（一）TPACK的相關(guān)理論

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。何克抗教授認(rèn)為TPACK是信息技術(shù)與課程整合的一種新途徑,他將美國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展分為三個(gè)階段,分別是webquest、TELS和TPACK,前兩個(gè)階段的關(guān)注點(diǎn)分別是“技術(shù)”和“學(xué)生”,而TPACK框架針對(duì)這種缺陷強(qiáng)調(diào)教師積極參與到教學(xué)改革當(dāng)中,要求教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué),并在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)控作用,他認(rèn)為該模式兼取了“傳遞接受”和“自主探究”兩者之所長,對(duì)學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、協(xié)作能力都有重要作用[3]。除了在課程整合領(lǐng)域大放異彩,TPACK框架在教師教育領(lǐng)域獲得了廣泛的研究空間。有研究學(xué)者在TPACK理論驅(qū)動(dòng)下,設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的干預(yù)系統(tǒng),以期提高職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[4]。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)能力的理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)使用這些物質(zhì)手段的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的總和[5]。目前，影響較為深遠(yuǎn)、應(yīng)用較為廣泛的是94定義（AECT）：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐[6]?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)相比更注重探討與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相關(guān)的課題，注重充分利用現(xiàn)代科技成果作為教育信息傳播的媒體，注重吸收系統(tǒng)思維和系統(tǒng)科學(xué)的方法，使教育技術(shù)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，更具有時(shí)代特色[7]。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。教學(xué)方式逐步發(fā)展為理論與實(shí)踐相結(jié)合，使用多媒體教室加網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生可通過多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種渠道獲得信息和知識(shí)；教材的多媒體化，傳統(tǒng)靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛晌谋尽D片、聲音、視頻、動(dòng)畫等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材；呈現(xiàn)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)了宏觀世界、微觀世界的全方位展現(xiàn)[8]；教學(xué)模式上由傳統(tǒng)的教師課堂講授為主發(fā)展到多媒體組合教學(xué)、個(gè)別化自主交互學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教學(xué)、資源利用與問題探究學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)模式。

（四）中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

客觀、公正評(píng)價(jià)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力情況，就得按照教育技術(shù)能力狀況和水平，制定科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參照國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的子標(biāo)準(zhǔn)體系機(jī)構(gòu)，進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化（具體如表1），并按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

表1 教育技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)（一、二級(jí)指標(biāo)）

二、濰坊市中小學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力水平調(diào)查分析

（一）中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查研究以濰坊市中小學(xué)教師為主要調(diào)查對(duì)象，全部采用網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)查的形式發(fā)放。共發(fā)放問卷4719份，其中小學(xué)1567份，初中1908份，高中1244份，回收率為97%，有效率98%。問卷包含的內(nèi)容如下：①教師基本情況包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、教齡、所教學(xué)科、所屬學(xué)校、學(xué)校類型；②學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施狀況；③教師信息化教學(xué)的觀念與態(tài)度；④教師教學(xué)過程中教育技術(shù)的選擇、運(yùn)用情況；⑤教師教育技術(shù)技能與培訓(xùn)現(xiàn)狀；⑥教師期望的教育技能培訓(xùn)內(nèi)容與方式。

本次調(diào)查中，男教師占34%,女教師占66%，年齡主要處在26歲以上，教齡大多在10年以上，大多數(shù)教師來自縣市區(qū)直屬學(xué)校。調(diào)查對(duì)象中各科教師均有涉及，調(diào)查對(duì)象的各項(xiàng)基本情況均比較全面，避免了調(diào)查中的片面性。

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與師資投入

在基礎(chǔ)的教育技術(shù)設(shè)施上，所調(diào)查的學(xué)校中95.55%的學(xué)校都已接入互聯(lián)網(wǎng)；95.85%的學(xué)校已運(yùn)用多媒體教室開會(huì)、放錄像及進(jìn)行學(xué)科教學(xué)；但在圖書館的管理上，僅有46.56%采用計(jì)算機(jī)管理；另外，掃描儀僅在13.88%的學(xué)校中被使用。（如表2所示）

表2 學(xué)校的信息資源環(huán)境建設(shè)情況

從上表可以看出，學(xué)校的信息資源環(huán)境建設(shè)情況需進(jìn)一步改善與提高，不論是小學(xué)、初中還是高中，校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫與校本多媒體教學(xué)資源庫的普及率都在50%左右。部分學(xué)校擁有自己的校園網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)信息資源共享，有87.69%的學(xué)校設(shè)有專職的信息化建設(shè)和管理人員，盡管比例已較大，但仍有8.41%的學(xué)校的信息化建設(shè)和管理由信息技術(shù)教師兼任；小學(xué)學(xué)校中具有較高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師僅占61.26%，因此，整體來看，濰坊中小學(xué)的信息技術(shù)水平還處于一般水平，有著較為廣闊的發(fā)展前景。

2.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)觀念

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有26.28%的教師對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；有19.52%的教師非常了解，大部分教師只是了解甚至有14.28%的教師沒有聽說過該標(biāo)準(zhǔn)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這種情況更是明顯地表現(xiàn)出來。在對(duì)教育技術(shù)重要意義方面，3/4的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)觀念產(chǎn)生的巨大影響，但是，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值看法不同，最高的認(rèn)可度也不足60%，出現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足與片面化。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)與教育管理中的應(yīng)用選擇

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的實(shí)際信息技術(shù)水平并不樂觀,仍有接近30%的教師不能獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在軟件的使用方面這種不協(xié)調(diào)顯示得更為明顯，大部分教師只熟悉Word辦公軟件，對(duì)Excel熟悉的教師只有15.87%，對(duì)Access熟悉的教師僅有0.66%，這些數(shù)據(jù)均顯示出教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況與實(shí)際能力的不匹配，即學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力的脫節(jié)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校這種不和諧表現(xiàn)得更為突出。

現(xiàn)代信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)中的使用率為71.18%，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)駕馭課堂教學(xué)的重視程度普遍偏低；教師信息技術(shù)與課程整合中50%基本實(shí)現(xiàn)，23.88%的教師僅有清晰的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐不多，還有相當(dāng)一部分對(duì)信息技術(shù)與課程的整合理論不了解，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與探索創(chuàng)新普遍偏低，采用的教學(xué)模式與方法也偏向于傳統(tǒng)的課堂講授和合作學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用相對(duì)普遍，75.19%的學(xué)校有比較完善的信息化應(yīng)用與管理制度，21.19%的學(xué)校剛剛建立相關(guān)制度；但學(xué)校對(duì)于教師的教育技術(shù)應(yīng)用仍不夠重視，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用成果的激勵(lì)政策僅在50.65%的學(xué)校中有充分體現(xiàn)，激勵(lì)措施也較為單一，基本表現(xiàn)在與年終考核掛鉤和會(huì)上表揚(yáng)兩種，28.29%的學(xué)校沒有采取任何措施。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)

大部分教師均參加過信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但參加過系統(tǒng)培訓(xùn)的僅38.69%，52.15%的教師參加的培訓(xùn)不夠全面，9.16%的教師沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)，大部分教師只能部分掌握，出現(xiàn)了培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)落實(shí)不到位的現(xiàn)象。

（二）影響中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的因素分析

1.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與師資投入不夠

硬件設(shè)施的規(guī)范配備和師資的基本投入是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提升，其重要的先行條件是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施進(jìn)入教育領(lǐng)域。設(shè)備發(fā)展的緩慢間接導(dǎo)致了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的偏低。

2.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)觀念較薄弱

教師對(duì)教育技術(shù)的觀念態(tài)度直接影響著教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。目前，教師和領(lǐng)導(dǎo)們?cè)趯?duì)教育信息化建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)上存在著諸多的不足。提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不僅僅要關(guān)注技術(shù)層面，更不可忽視思想意識(shí)方面。

3.學(xué)習(xí)培訓(xùn)落實(shí)不到位，應(yīng)用欠缺

教育信息化關(guān)鍵在于教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的高低，因此，教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)變得尤為重要。但目前的校本培訓(xùn)缺乏整體的培訓(xùn)規(guī)劃，師資水平、教學(xué)方法、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法等多方面需要及時(shí)改進(jìn)，在職進(jìn)修與教師自學(xué)還處在起步階段。在濰坊市，各種培訓(xùn)正處于飛速發(fā)展的階段，但教師的實(shí)際掌握運(yùn)用情況并不盡如人意，僅有18.58%的教師能夠?qū)ε嘤?xùn)內(nèi)容全部掌握，但對(duì)各種教育技術(shù)軟件了解甚少，50%的教師僅在上公開課時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)。培訓(xùn)變成了一種應(yīng)付考核的形式，培訓(xùn)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用情況得不到很好的落實(shí)。

4.教育信息化建設(shè)總體規(guī)劃不合理

進(jìn)行高效的教育信息化建設(shè)首先需要一份合理的建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行整體的培訓(xùn)安排，水平高端的培訓(xùn)導(dǎo)師、層層遞進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容、快捷有趣的培訓(xùn)方式、合理的組織管理等是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)高效的保障。在濰坊的培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容都是基礎(chǔ)而不夠深入的，僅停留在表面基礎(chǔ)上。培訓(xùn)方式大多是單一的校內(nèi)培訓(xùn)，可適當(dāng)增加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程等快捷易行的學(xué)習(xí)方式。

三、TPACK框架下教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提升策略

TPACK是教師知識(shí)的一個(gè)新框架，能夠?yàn)榻處熃逃夹g(shù)課程的設(shè)計(jì)提供理論框架。在具體的教學(xué)中（如圖1），學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）與技術(shù)知識(shí)（TK）之間存在著相互制約、相互影響的關(guān)系，而且產(chǎn)生新的如TCK、TPK、PCK這些知識(shí)類型。這是技術(shù)介入教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為其賦予新的意義的具體表現(xiàn)。高效的教學(xué)并不是獨(dú)立地把技術(shù)應(yīng)用到原先的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法之中，而是把技術(shù)與內(nèi)容、方法三者之間相互融合的結(jié)果[9]。

圖1 TPACK的內(nèi)涵

（一）基于TPACK框架下的信息化環(huán)境的建設(shè)

現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境建設(shè)包括兩個(gè)方面，軟件和硬件。硬件建設(shè)是教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提升的基礎(chǔ)，需要大量資金的投入。濰坊市是一個(gè)三線城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于上升階段，因此可在政府支持下通過多種渠道籌集資金，如政府經(jīng)費(fèi)支持、信息建設(shè)市場(chǎng)化等。軟件建設(shè)可從以下方面進(jìn)行：第一，合理利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源獲取教學(xué)信息，建立校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；第二，投入資金引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)軟件；第三，建設(shè)校本多媒體教學(xué)資源庫；第四，共享遠(yuǎn)程教育資源。

（二）基于TPACK的教育新觀念

教育信息化的發(fā)展對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了新的要求，教師要將新技術(shù)納入自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能勝任現(xiàn)代教育環(huán)境下的教學(xué)工作。調(diào)查顯示，阻礙教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的最大障礙是落后的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育意識(shí)是教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提升的重要任務(wù)。而TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備的全新知識(shí),它的貫徹實(shí)施離不開教師,所以在推廣應(yīng)用TPACK過程中,必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用[10]。TPACK給我們的啟發(fā)是，技術(shù)能做什么并不重要，重要的是技術(shù)能為教師做什么。教師要清楚在具體環(huán)境中怎么利用技術(shù)來教學(xué)，這是一種高難度的知識(shí)。

（三）基于TPACK的師資培訓(xùn)

TPACK在具體教學(xué)情境中能為教師提供技術(shù)、內(nèi)容與方法之間的交叉關(guān)系的理解，面向技術(shù)應(yīng)用的教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要目的就是形成并發(fā)展教師的TPACK。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師教育的人才培養(yǎng)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容。教育技術(shù)能力培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用和問題的解決，現(xiàn)提出以下培訓(xùn)相關(guān)方面的建議：

1.培訓(xùn)內(nèi)容

調(diào)查顯示，濰坊市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容較為簡單基礎(chǔ)，不夠深入，實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)。應(yīng)加強(qiáng)教師的TPACK知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)。TPACK框架指出教師應(yīng)掌握并應(yīng)用教育技術(shù)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們知道如果分別傳授教師T、P、C，是很簡單的。但是，要真正提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力，就要促進(jìn)其融合，做到促進(jìn)TK、PK、CK和TPK、TCK、PCK的發(fā)展，最終觸及核心元素TPACK的發(fā)展。因此，在TPACK注重知識(shí)融合理念的指導(dǎo)下，就要設(shè)計(jì)出針對(duì)TPK、TCK、PCK、TPACK教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.培訓(xùn)方式

調(diào)查顯示，濰坊市中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用校本培訓(xùn)的形式，培訓(xùn)形式較為單一，可適當(dāng)增設(shè)靈活運(yùn)用專題講課評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課題探究等多種方式。

3.培訓(xùn)策略

培訓(xùn)時(shí)要注重優(yōu)秀師資的選擇，注意培訓(xùn)過程中的因地制宜、因材施教。因此，培訓(xùn)人員必須既具有教育技術(shù)技能，又有豐富的教育信息化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保障培訓(xùn)的高質(zhì)高效。我們可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師或教授進(jìn)行信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)專職教育信息化培訓(xùn)人員進(jìn)行信息化教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)要注意培訓(xùn)人員的地域性、年齡性、學(xué)科性的差別，因此要分層次進(jìn)行更有針對(duì)性的培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)管理與考核

建立培訓(xùn)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)高效、有章可循。成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確培訓(xùn)責(zé)任，制訂培訓(xùn)規(guī)劃，建立培訓(xùn)制度、考核制度，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員負(fù)責(zé)培訓(xùn)出勤率檢查、培訓(xùn)紀(jì)律監(jiān)管、學(xué)習(xí)情況監(jiān)察等。

（四）基于TPACK提升教育技術(shù)應(yīng)用、強(qiáng)化管理

在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升過程中，設(shè)備是基礎(chǔ)，觀念是核心，培訓(xùn)是關(guān)鍵，應(yīng)用是目的，管理是保障。要努力提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，追上教育改革發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)教育信息化，就必須加強(qiáng)落實(shí)實(shí)際應(yīng)用，不斷進(jìn)行組織規(guī)劃，實(shí)時(shí)監(jiān)督評(píng)價(jià)。具體如下：

1.重視教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用信息技術(shù)開展課題研究是提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平最直接有效的途徑，因此要做到將教育技術(shù)與課題研究整合，在課題研究中運(yùn)用教育技術(shù)。實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與科技創(chuàng)新能力以實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。可從兩方面努力:一是加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)；二是開展青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育技術(shù)是教師教育技術(shù)能力實(shí)踐與提高的重中之重。

2.加強(qiáng)組織規(guī)劃，監(jiān)督教學(xué)評(píng)價(jià)

要將教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力作為教育信息化建設(shè)考核的核心內(nèi)容，納入到教育目標(biāo)管理考核制度中，納入到政府和學(xué)校督導(dǎo)的內(nèi)容中，定期開展督查評(píng)價(jià)；建立評(píng)價(jià)約束機(jī)制，明確教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力建設(shè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、成績顯著的給予獎(jiǎng)勵(lì)，不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的要督促其限期改進(jìn)，保障教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)持續(xù)良好地進(jìn)行。

四、總結(jié)

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。盡管目前大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的重要作用，很多學(xué)校也已經(jīng)建立了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)制度，但中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)總體水平仍處于初級(jí)階段。通過本課題基于TPACK框架下提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的策略研究，希望能為中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供借鑒。

[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) [EB/OL].http:// www.moe.gov.cn/PublicflIes/business/htmlfiles/moe/moe-496/201001/xxgk_81752.html，2010-6-10.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL]. http://edu.ifeiig.com/news/detail—2010_07/30/1859314_0. s.html，2010-07-30.

[3][9][10]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究,2012，(6)：54-56.

[4]王春麗.TPACK視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué),2012.

[5]張建國.現(xiàn)代教育技術(shù)：理論與實(shí)踐[M].北京:國防工業(yè)出版社,2011：31-32.

[6]胡來林.現(xiàn)代教育技術(shù)：面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007：20-25.

[7]周密.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的比較研究[G].商情（科學(xué)教育家）,2007，(12)：1.

[8]張景生,楊鳳梅.現(xiàn)代教育技術(shù)概論[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006：3-6.

（責(zé)任編輯 喬磊）

Research on the Strategy of Promoting Vocational Teacher’s Educational Technology Ability Based on TPACK—Taking Weifang Primary and Secondary School Teachers as an Example

DENG Qiaomei1,MA Yan2
（1.College of Computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.Graduate School of Chongqing Normal University,Chongqing,China,401331)

The development of education informatization puts forward new requirements to teachers’modern education technology ability.Through questionnaire survey,the author found that the current primary and secondary school teachers still have the problems of weak education technology ability and not strong consciousness of educational technology.This paper proposed the strategy of promoting education technology ability based on TPACK framework to solve the existing problems and then push the new curriculum reform,promote the realization of education informatization.

TPACK;modern education technology ability;vocational teachers;strategy research

G40-057

A

2096-0069（2016）02-0017-06

2016-01-10

2014年重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“云環(huán)境下研究生微信移動(dòng)信息服務(wù)系統(tǒng)開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CYS14135）;2015年重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“U-learning視野下個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CYS15151）。

鄧巧妹（1990— ），女，福建龍巖人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合；馬燕（1960— ），男，云南昭通人，教授，博士，重慶師范大學(xué)研究生院院長，重慶市“十二五”重點(diǎn)學(xué)科“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”負(fù)責(zé)人，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒄Z義網(wǎng)、教育技術(shù)等。