谷麗艷　王建波

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基于PBL模式探討科研儀器教學(xué)思路

谷麗艷王建波

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點實驗室(沈陽 110847)

摘要：PBL教學(xué)模式是增強學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育中屬于頗具新穎、效果顯著的一種教學(xué)模式。PBL最大的優(yōu)勢就是整合了傳統(tǒng)授受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中形成師生共同學(xué)習(xí)進步，充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同協(xié)作、優(yōu)勢互補的特點。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在實驗教學(xué)中科研儀器的使用上，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，更有效地提高學(xué)生對科研儀器的使用能力，將會成為未來實驗教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。

關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)方法；實驗；科研儀器

隨著科技的進步，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的師徒傳授，臨證經(jīng)驗等研究方法。通過現(xiàn)代先進儀器先進的實驗技術(shù)探討中醫(yī)治病本源已逐漸成為當(dāng)今學(xué)者主要的研究方向。學(xué)校的科研平臺逐漸成為了學(xué)校開展高水平科學(xué)研究、聚集和培養(yǎng)優(yōu)秀人才、開展學(xué)術(shù)交流的重要基地，對提高全?？蒲兴?、促進學(xué)科交叉融合以及加強高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。然而，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能提高學(xué)生的興趣。學(xué)生普遍出現(xiàn)實驗積極性不高、不積極動腦思考等現(xiàn)象，為科研實驗的教學(xué)帶來了很大的阻力。

實驗方面的教學(xué)由于重理論、輕實踐，輕能力，故而大多數(shù)學(xué)生缺乏分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維，從而直接導(dǎo)致了創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識的匱乏[1]。近年來國際上有一種較為流行的教學(xué)模式的出現(xiàn)，PBL(Problem-Based Learing)教學(xué)模式[2]。PBL教學(xué)模式能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，可能會成為未來比較流行的科研儀器教學(xué)趨勢。

1　PBL教學(xué)法初探

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是基于問題來學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，近年來教育工作者一直在關(guān)注和研究的熱點問題。這種“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”首先由美國南依利諾斯大學(xué)的霍華德·白瑞斯(Howard Barrows)于1969年提出并在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新型的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)了以人為本的新課程理念。他提出：“PBL既是一種課程也是一種學(xué)習(xí)方式[3]?！盤BL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

PBL教育模式克服了傳統(tǒng)的“你聽我講”的填鴨式教學(xué)以及學(xué)生知識體系缺乏系統(tǒng)的弊端。在授課時以“一個最終的目的”為目標(biāo)，圍繞著“如何達到這個目的”進行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生為主體，教師作為輔導(dǎo)者或者是推動者。以“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”為線索督促學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。

2　精心選擇目的并提出問題

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實驗室現(xiàn)有的條件和學(xué)習(xí)要求提出一個可行的問題。該問題在學(xué)生解決的能力范圍之內(nèi)。目的是為了掌握常用科研儀器在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用；熟悉中醫(yī)藥常用的科研方法；了解儀器在中醫(yī)臨床、教學(xué)、科研中的應(yīng)用；了解科研平臺概況、實驗室安全守則等。教師在第一堂課向?qū)W生提出該問題，在之后的儀器教學(xué)講解中給學(xué)生留有充分的時間思考。如，在課上提出本門課程結(jié)課時會提供每人一只心臟病大鼠，請設(shè)計實驗證明心臟病大鼠體內(nèi)的蛋白質(zhì)含量、mRNA基因表達、形態(tài)學(xué)等發(fā)生了變化。

3　認真分析問題并進行學(xué)習(xí)

充分的教學(xué)資源是開展PBL教學(xué)模式，并確保其優(yōu)秀的治療效果的前提。因此，需要提供的內(nèi)容除了教師與實驗室人員之外，要提供大量的藏書，網(wǎng)絡(luò)資源，保證必要的教學(xué)儀器如激光散斑成像系統(tǒng)、離心機、酶標(biāo)儀、PCR相關(guān)儀器、液質(zhì)聯(lián)用儀、光學(xué)顯微鏡、流式細胞儀等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗必備科研儀器。必要時可采用電視錄像教學(xué)等播放各種儀器使用方法[5]。另外，在實驗教學(xué)過程中應(yīng)該開設(shè)實驗室開放基金、學(xué)術(shù)活動基金等，鼓勵大學(xué)生申報，解決教學(xué)資源不足的問題。

在學(xué)生獲得問題之后，利用各種豐富的教學(xué)資源，對教師提出的問題進行思考，探索出解決問題最合適的方法。在此期間，教師采用理論課的形式為學(xué)生講述各種儀器的具體操作使用方法，使用原理，在現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用等，從問題著手，獲得自己需要的知識。

4　集體討論交流并展開實驗

在理論課結(jié)束后，學(xué)生在課堂上進行集體討論交流，選取問題的最佳解決辦法，在以小組為單位，確定實驗流程以后，展開實驗。 總體實施過程如下:①在課堂上以小組為單位，提出問題的解決思路。②小組之間成員間溝通，或者同學(xué)間溝通，討論方案的可行性，并撰寫講稿提綱和幻燈片。③在下一次課以小組為單位展示PPT介紹自己小組內(nèi)解決問題思路。④教師總結(jié)學(xué)生的解決問題思路，并提出修改意見。⑤學(xué)生著手展開實驗。

5　詳細總結(jié)歸納并掌握儀器

在實驗過程中，借助科研平臺的各種儀器解決問題。在實驗過程中，學(xué)生充分掌握各種科研儀器的使用方法。使學(xué)生了解到儀器的基本操作及一般的維護保養(yǎng)；熟悉儀器應(yīng)用界面、系統(tǒng)軟件的使用以及樣品、溶劑的處理與選擇等；了解儀器的基本工作原理。使學(xué)生在探索問題的過程中充分學(xué)習(xí)到各種儀器的使用方法。

6　小結(jié)

PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與、暢所欲言，充分開拓自己思維，表達自己觀點，獲得同學(xué)和其他老師的信息，進而轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容。PBL教學(xué)方法對教師的教學(xué)技巧、自身素質(zhì)都有一定的要求，教師應(yīng)該扎實的掌握相關(guān)學(xué)科知識，具備靈活運用知識，解決問題的能力。此外，良好的組織管理能力也是教師必不可少的技能。研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式下的學(xué)生在課上的反響十分熱烈，教學(xué)效果也比一般教學(xué)模式優(yōu)秀[6]。

在科研儀器的教學(xué)過程當(dāng)中，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合儀器的使用方法、儀器的作用綜合考慮，充分的激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，將課外很大一部分的精力用在探索知識中，改變中國學(xué)生長期“填鴨式”教育的現(xiàn)狀。促使學(xué)生從提高自身能力的目的出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色，從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

[1]高勝利，趙方方.PBL教學(xué)模式與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實驗室探索與研究，2007,27(5):83-86.

[2]Norman G R,Vander Vleuten CPM,Newble D J,et al.International handbook of research in medical education[M].Bodmin:Kluwer Academic Publishers,2002:711-755.

[3]黃親國.對洪堡原則的再審視[J].教育與現(xiàn)代化，2004(2):3-6.

[4]牛麗紅，南克勉，王增田.解讀PBL中的師生角色[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006(7):27-28.

[5]張云,趙陽,喬敏.試論以問題為基礎(chǔ)教學(xué)過程的實施與保障[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006, 26(4):47-48.

[6]潘志強,方肇勤,張煜,等.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)中的實踐與評價[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(6):100-101.

doi:10.3969/j.issn.1003-8914.2016.08.070

文章編號：1003-8914(2016)-08-1194-02

收稿日期：(本文校對：陳奮2015-07-02)

Discussion on Experimental Instrument Teaching Ideas on the Basis of PBL Mode

GU LiyanWANG Jianbo

(Key Laboratory of Ministry of Education for TCM Viscera-State Theory and Applications, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine, Liaoning, Shenyang 110847, China)

Abstract：PBL teaching mode is an effective means of teaching, which can enhance students’ comprehensive quality. In the modern education, PBL is quite novel, and is a teaching mode which has significant effect. PBL has the biggest advantage of combining the advantages of traditional teaching of “teaching style” and “find style”. In the process of teaching mutual collaboration, it reflected complementary advantages, and made progress together in the end. The application of PBL teaching mode in the experimental teaching on the use of scientific instruments can cultivate students’ basic experiment quality and the innovation ability, and more effectively improve student’s ability to use scientific instruments. It will become the main trend in the development of experiment teaching in the future.

Key words：PBL; Teaching method; Experiment; Scientific instruments