盧君宏

（甘肅武山縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 天水741300）

如何實現(xiàn)中職生物課堂教學的減負與提高效率

盧君宏

（甘肅武山縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 天水741300）

減輕學生負擔、提高課堂教學效率，多年來一直是中小學教師為之奮斗的目標，本文分析了學生學習負擔過重的原因以及如何提高課堂教學效率。

減負；提高課堂教學效率；學習興趣；學習主動性和積極性

21世紀，是生物科學飛速發(fā)展的世紀。生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關。不論是從科學發(fā)展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，中職生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。我認為要想實現(xiàn)生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到：減負，提高教學效率。

1 學生學習負擔過重的原因

1.1 教材沒吃透

教師在教學中出于多種原因，隨意拔高教學要求，或?qū)滩淖鞑贿m當?shù)奶幚恚菇虒W目標發(fā)生偏離。新教材注重先觀察、實驗，后概念、結(jié)論的過程式的敘述體系，仍舊被結(jié)論式的教學思路所替代。于是就會“穿新鞋，走老路”結(jié)果把活生生的新教材教得支離破碎，或成為舊教材的翻版，嚴重影響了教學效果，人為地加大了學生的負擔。

1.2 對學生情況不了解

相當一部分教師不考慮中職學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，不以學生的認識規(guī)律處理教材，而以自己的認知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點鉆研教材，教學遠離學生實際，重點處理不得當，難點突破不得法，讓老師的“教”和學生的“學”成為兩張皮，各管各的。無形中造成學生學習負擔加重。

1.3 教學方法不當，課堂效率低

有些教師搞“教師中心論”，用 “填鴨式”教學，把學生置于消極被動的地位一味地“滿堂灌”。也有些教師搞“學生中心論”，以加強學生的主體地位為由，一味地讓學生自學，或搞一些新名堂，讓學生分組討論，而教師“滿堂轉(zhuǎn)”，不加以指導，結(jié)果導致一堂課學生嘻嘻哈哈好不熱鬧，但問題解決了嗎？教學任務完成了嗎？這兩種教學方法都導致學生在課堂上無法“消化”，只有課后“加班加點”，必然加重了學生的負擔。

2 提高課堂教學效率

2.1 依“綱”扣“本”，結(jié)合實際，設計高質(zhì)量的教學方案——備教材

教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有吃透教學大綱和鉆研教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。中職生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和實驗教學三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。才能減輕學生負擔提高教學效率。

2.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣——備教材

教師應充分了解學生的家庭背景，學生受教育的環(huán)境，以及學生的學習愛好，創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的情境。生物學是以實驗為基礎的學科，與日常生活密切相關。教師應充分利用生物學的這一特點，通過有趣的演示實驗引入課題，激發(fā)學生學習生物學的興趣，變被動為主動，并且把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質(zhì)。

2.3 精講精練，提高課堂效率

課堂教學既要高容量，又要語言簡練。教師講課，主要是講重點、難點和疑點；講知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識歸類和知識規(guī)律；講解題思路和作題技巧等。在講解過程中啟發(fā)學生思考生疑，促進知識遷移。練習題要精，解題方法要活，盡量做到一題多解和一題多變，以提高應變能力。

2.4 恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。變“要我學”為“我要學”。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結(jié)論，以調(diào)動學生學習的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：1）新陳代謝是一個什么過程？2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應。

恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學生學習的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

3 結(jié)語

減輕學生負擔，不等于降低教學要求，而是為了提高教學效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔以及不合理的心理負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，但不是不要教學質(zhì)量。通過減輕過重負擔，推進素質(zhì)教育的實施，從而促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。

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［責任編輯：田吉捷］