【摘 要】教育集團(tuán)的本質(zhì)是“教育人”的聯(lián)盟，培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，使“教育人”的聯(lián)盟成為優(yōu)秀教師的集合體，這應(yīng)該是教育集團(tuán)管理工作的靈魂與核心。在集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，要立足集團(tuán)化的視野，做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計;要傳播高品位的理念，導(dǎo)引教師發(fā)展的精神向度;要推進(jìn)共同體的建設(shè)，提升教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué);師資培養(yǎng);教育共同體

【中圖分類號】G471【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）02-0059-02

【作者簡介】劉慧，江蘇省張家港市實驗小學(xué)（江蘇張家港，215600）校長，江蘇省特級教師。

組建教育集團(tuán)或者教育聯(lián)盟，是一次教育智慧的“眾籌”，也是對區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展的一次強(qiáng)力推動。

教育集團(tuán)以一所學(xué)校為核心，形成學(xué)校集群，體量增大了，“內(nèi)力”如何增強(qiáng)呢？教育集團(tuán)的本質(zhì)是“教育人”的聯(lián)盟。培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，使“教育人”的聯(lián)盟成為優(yōu)秀教師的集合體，這應(yīng)該是教育集團(tuán)管理工作的靈魂與核心。

一、立足集團(tuán)化的視野，做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計

集團(tuán)化的視野就是從整體性出發(fā)思考問題，兼顧共性與差異，強(qiáng)調(diào)合作與互補(bǔ)。師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計要遵循幾個原則：

1.“一個也不能少”的整體性原則。師資培養(yǎng)要面向每一個教師，為他們的專業(yè)發(fā)展提供適切的路徑和機(jī)會。比如，新入職教師的職業(yè)規(guī)范教育，在崗多年教師的素質(zhì)更新教育，骨干教師的專業(yè)提升教育，名特教師的思想創(chuàng)新教育等。為了實現(xiàn)這種全面性，就需要教育集團(tuán)內(nèi)部建立教師成長的“流程圖”。一個教師一旦進(jìn)入教育集團(tuán)，他應(yīng)該切入到哪個專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)階段，必須有一個基本的評估機(jī)制和順暢的提升機(jī)制。因此，“教師專業(yè)發(fā)展流程”“教師專業(yè)發(fā)展評估”“教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引”這三項內(nèi)容，就基本構(gòu)成了頂層設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)。

“教師專業(yè)發(fā)展流程”可以比較清晰地呈現(xiàn)一個教師職業(yè)生涯規(guī)劃，同時也規(guī)定了教師接受“再教育”的不同階段?！敖處煂I(yè)發(fā)展評估”則是根據(jù)教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育成果等情況制定成長階梯，是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)鏡面，從中可以映照和評估一個教師的專業(yè)發(fā)展水平?！敖處煂I(yè)發(fā)展導(dǎo)引”是依照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，結(jié)合自身的能力傾向和業(yè)務(wù)優(yōu)勢，所提出的發(fā)展建議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)。讓每個教師找準(zhǔn)自身的定位和行走方向，這是集團(tuán)師資培養(yǎng)頂層設(shè)計的目標(biāo)之一。

2.“各美其美”的差異性原則。教育集團(tuán)是“教育人”的聯(lián)盟，但也是不同學(xué)校實體的集合。不同學(xué)校在師資培養(yǎng)方面一般都有結(jié)合自身實際和學(xué)校傳統(tǒng)的思路和規(guī)劃，他們的規(guī)劃與方案具有歷史延續(xù)性和現(xiàn)實操作性。因此，應(yīng)該尊重和鼓勵各個成員學(xué)校創(chuàng)造性地開展校本培訓(xùn)與教師培養(yǎng)。教育集團(tuán)所做的“頂層設(shè)計”，是作為成員學(xué)校校本規(guī)劃的原則性指導(dǎo)和輔助性規(guī)范。只有當(dāng)每一所學(xué)校在師資培養(yǎng)方面具有自己的特色化道路和個性化的做法時，集團(tuán)內(nèi)部才會出現(xiàn)更多有個性風(fēng)格、有獨立思維、有獨特能力的教師。教師群體的豐富性，教師發(fā)展的多樣性，才能對應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的豐富性和多樣性，從而形成具有充沛活力的教育生活。因此，教育集團(tuán)的運作要積極促進(jìn)成員學(xué)校各自“美”的形成，各項制度都要指向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的差異性和差異中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.“美美與共”的分享性原則。作為集團(tuán)或者聯(lián)盟的優(yōu)勢，就是要打破個體的封閉和狹隘，形成一個較為開闊的教育生態(tài)圈。每一所成員學(xué)校應(yīng)該開放心態(tài)，容納新的信息和新的思維。在師資培養(yǎng)方面，教育集團(tuán)內(nèi)部要實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、智慧信息共享、學(xué)習(xí)環(huán)境共享。這一方面降低了師資培養(yǎng)的時間和物質(zhì)成本;另一方面又使得一所學(xué)校的思想和行動惠及了更多的教師，產(chǎn)生了更大的輻射效應(yīng)。

同時，成員學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面具有各自的優(yōu)勢和特色，這些優(yōu)勢和特色應(yīng)該成為集團(tuán)內(nèi)最切近有效的教師學(xué)習(xí)資源。成員學(xué)校教師之間互相學(xué)習(xí)，建立均衡分布的名、特、優(yōu)師工作室，會極大地發(fā)揮集團(tuán)中精英教師團(tuán)隊的影響力。

二、傳播高品位的理念，導(dǎo)引教師發(fā)展的精神向度

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是什么？我們認(rèn)為，不是專業(yè)知識的掌握，也不是業(yè)務(wù)技能的提高，而是教師精神發(fā)展的高度和方向。一個教師的職業(yè)態(tài)度、價值認(rèn)知以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力決定著他的教育道路和教育人生。因此，從集團(tuán)化的角度來看，對教師隊伍的“再教育”主要是放在氛圍熏陶和理念引導(dǎo)方面。

教育集團(tuán)的組建，形成了一種個體學(xué)校對外開放的局面，每個老師都獲得了一種向外看的機(jī)會和想法，同時也會形成一種潛在的比較與競爭。因此，我們要在教育集團(tuán)內(nèi)部營造“精專向上”的氛圍，讓各類優(yōu)秀的教師形象得到傳播，讓多種多樣有效的經(jīng)驗方法得到交流。優(yōu)秀教師的精神，激勵、鼓舞和喚醒著更廣大教師的專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度，先進(jìn)的教育理念也觸動、指導(dǎo)和催化著更多層面的改革與創(chuàng)新。

除了要關(guān)注普通教師群體以外，我們還應(yīng)高度重視管理隊伍群體。集團(tuán)化的運作，教育管理隊伍的價值和作用更加突出，同時這支隊伍也往往是教師群體中的精英。我校在三校區(qū)的運作當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)責(zé)任，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。因為只有創(chuàng)新，才能給學(xué)校帶來新的氣象與活力。移植這樣的經(jīng)驗到集團(tuán)教育管理之中，我們設(shè)立了“管理創(chuàng)新獎”，面向每一所成員學(xué)校的行政條線與個人，表彰教育管理工作中的有效創(chuàng)新，以此帶動新理念、新思維的落地與生長，讓學(xué)校的管理隊伍走向?qū)I(yè)與創(chuàng)新。

三、推進(jìn)共同體的建設(shè)，提升教師群體的專業(yè)素養(yǎng)

我們要大力推進(jìn)各類共同體建設(shè)，以此作為集團(tuán)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息交流、評比展示的專業(yè)發(fā)展平臺。

1.管理研究共同體。以研究主題的不同來確定參與人員的層級。一級成員為集團(tuán)總校長以及集團(tuán)副校長，研究主題為學(xué)校層面的管理問題，包括辦學(xué)方向、理念、文化、特色建設(shè)等問題;二級成員為各成員校副校長以及中層管理人員，研究主題為教學(xué)、德育、后勤、師訓(xùn)、少先隊等條線問題，也包括管理層的輪崗交流項目。

2.青年教師發(fā)展共同體。以導(dǎo)師制為載體，以工作室活動為形式，以課堂教學(xué)研討、專業(yè)閱讀與寫作為內(nèi)容開展活動。按照學(xué)科分類設(shè)立若干個工作室，由集團(tuán)內(nèi)特級教師、名教師、帶頭人組成導(dǎo)師團(tuán)隊，由各校限額推薦的青年教師為工作室成員，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、交流和評比。

3.德育研究共同體。成員為集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校的分管校長、德育主任、大隊輔導(dǎo)員以及各校德育骨干。整合各校德育的關(guān)切問題，在大方向一致和達(dá)成行動共識的基礎(chǔ)上，形成德育研究課題。以課題組的形式來共同思考和解決各成員校所面臨的德育工作問題。

4.課程研究共同體。成員為集團(tuán)成員校分管校長以及各成員學(xué)校的課程研究小組成員。主要是針對校本化的課程建設(shè)，圍繞學(xué)校課程研究的一般問題和成員學(xué)校課程改革的個性化問題進(jìn)行聯(lián)合研究，力求初步形成規(guī)范、科學(xué)、有效的校本化的課程框架。

5.課堂教改共同體。成員為集團(tuán)成員學(xué)校的分管校長、教導(dǎo)處成員以及骨干教師（或者培養(yǎng)對象）。主要內(nèi)容是幫助各成員學(xué)校診斷、解決教學(xué)改革中的問題，歸納梳理、整合各校的課改思想和理念，以優(yōu)秀教師團(tuán)隊為核心，開展協(xié)作研討，形成教育集團(tuán)的教改共識和一致行動。

我們期待這些研究共同體，能夠不斷地“孵化”出新的思想，新的經(jīng)驗，新的模式，并由此打造出面向新時代的新教師。同時，這些創(chuàng)新能夠通過各校自身構(gòu)建的教師成長路徑進(jìn)行不斷地傳遞，從而推動教師素養(yǎng)整體性的蓬勃發(fā)展。

教育集團(tuán)的組建，就是成立一支聯(lián)合艦隊，它將向教海的深藍(lán)處行進(jìn)，而吹響出發(fā)號角的是教師，搏擊風(fēng)浪的也是教師。唯有促進(jìn)教師的發(fā)展，我們才能抵達(dá)勝利的彼岸。