陳麗玲

基于職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價研究*

陳麗玲

（桂林市廣播電視大學(xué)，廣西桂林541002）

基于職業(yè)能力本位的開放教育質(zhì)量評價具有職業(yè)性、專業(yè)性和實踐性等特點，對于把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、考查教學(xué)管理水平有積極現(xiàn)實意義。在評價體系構(gòu)建中應(yīng)堅持人才結(jié)構(gòu)、多元智力等基礎(chǔ)理論，在邏輯構(gòu)成上涵蓋思想道德指標(biāo)、能力指標(biāo)。同時，將確定評價的基本目標(biāo)、對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解和熟悉、對教學(xué)計劃進(jìn)行研究和掌握評價指標(biāo)體系中的內(nèi)容貫穿構(gòu)建全過程。

開放教育；職業(yè)能力本位；學(xué)業(yè)評價；體系構(gòu)建

隨著我國開放教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)效果的評價機制也隨之調(diào)整。為更好地適應(yīng)社會需求，部分高校堅持以職業(yè)能力本位為考察導(dǎo)向形成開放教育評價體系，即從過去注重對學(xué)生考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的考評方式轉(zhuǎn)為注重對學(xué)業(yè)知識點和邏輯思維綜合學(xué)習(xí)掌握運用能力的考查，這種教育評價方式的轉(zhuǎn)變是精細(xì)化、職業(yè)化社會分工的現(xiàn)實要求，有利于克服傳統(tǒng)教育評價模式所帶來的學(xué)非所用的弊端，體現(xiàn)了新時期開放教育的發(fā)展方向。

一、職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價概述

（一）職業(yè)能力本位學(xué)生質(zhì)量評價的含義

社會發(fā)展離不開人才的作用，人才和教育之間的對應(yīng)關(guān)系可以從以下幾個方面進(jìn)行分析，首先是學(xué)術(shù)型人才，它所對應(yīng)的是科學(xué)教育；工程類型的人才所對應(yīng)的是工程教育；技能型人才所對應(yīng)的是職業(yè)教育。因此高校培養(yǎng)人才需要適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)地區(qū)的發(fā)展，這樣才能被行業(yè)所需要。在職業(yè)能力本位視角下，學(xué)生不僅僅需要較為專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還需要有一定的實踐能力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)需要從未來的職業(yè)崗位出發(fā)去確定。當(dāng)前學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本特點非常突出，那么就是讓學(xué)生擁有高層次的職業(yè)性和專業(yè)性以及實踐性，這三者缺一不可。能力本位的提出是高等院校傳統(tǒng)上以理論為本位的一種教學(xué)情況反思，目前，以職業(yè)能力為本位是對以前教學(xué)模式的突破，它的實質(zhì)就是讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化成實踐能力，讓學(xué)生的技能和態(tài)度結(jié)合在一起[1]。

在以職業(yè)能力為本位的教育評價體系中，主要是側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生不僅僅有高尚的品格，還有一定的職業(yè)能力，在體力、智力以及能力上都能為社會所用。對學(xué)生職業(yè)能力的評價需要從多個角度去分析，其中學(xué)生質(zhì)量僅僅是組成評價的一個小部分，在堅持以職業(yè)能力為本位的情況下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識以后的實際操作能力，重點是學(xué)生德智體美勞全方位的展現(xiàn)[2]。

（二）職業(yè)能力本位學(xué)生評價的特點

1.針對性

針對性主要是指高校在人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，以德智美體勞的全面發(fā)展為基本的目標(biāo)，但是這種評價所耗費的人力和物力非常大，從學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)去評價，不僅包含了上述內(nèi)容，還讓評價更加有針對性，以此達(dá)到有效評價的目的，以免教師和學(xué)校都承擔(dān)較大的心理負(fù)擔(dān)[7]。

2.職業(yè)性

能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價需要顯示出職業(yè)性所在，因為在職業(yè)能力本位的培養(yǎng)過程中，這是學(xué)生最為本質(zhì)的特征表現(xiàn)，也包含了學(xué)生在思想道德、能力以及知識等方面的掌握效果，充分體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更加符合學(xué)生和高校發(fā)展的實際，突破了以往學(xué)校只是注重知識的傳授、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的局限。

（三）職業(yè)能力本位學(xué)生評價的現(xiàn)實意義

1.職業(yè)能力本位為主的學(xué)業(yè)評價能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把握

通過對學(xué)生職業(yè)能力的評價所得出的反饋結(jié)果，極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極，充分地認(rèn)識到自己在某些方面存在的不足，有利于在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補缺。與此同時，評價結(jié)果的反饋有利于學(xué)生對自己的情況進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)中注重動手操作的能力[3]。

2.職業(yè)能力本位的評價方式也是對高校教學(xué)以及管理水平的考查

學(xué)生質(zhì)量和就業(yè)能力成正比例關(guān)系，學(xué)校對學(xué)生的教育和培養(yǎng)主要是讓他們在以后能夠為社會所用，為國家發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。通過對學(xué)生職業(yè)能力的評價也能夠清楚地看出一所學(xué)校的真實教學(xué)水平和管理水平，讓學(xué)生對自己有一個客觀清晰的認(rèn)識[4]。

3.職業(yè)能力本位的教育能夠看出高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中存在的基本問題

通過對學(xué)生職業(yè)能力的考查，可以看到高校培養(yǎng)人才的基本模式，找出教學(xué)中存在的基本問題，讓教師的教學(xué)和學(xué)校秉承的教育原則以及教學(xué)思路在新的角度上被檢驗，由此成為學(xué)校深化教學(xué)改革的主要依據(jù)[5]。

4.檢查高等院校在職業(yè)人才教育方面目標(biāo)的實現(xiàn)情況

在高等教育教學(xué)過程中，人才的培養(yǎng)目標(biāo)越來越傾向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，高校所培養(yǎng)的人才不僅要適應(yīng)生產(chǎn)的需求，還要有服務(wù)意識，采用職業(yè)能力本位的評價方法，可以有效地檢驗出高校在人才培養(yǎng)方面目標(biāo)的實現(xiàn)情況[6]。

二、職業(yè)能力本位的開放教育評價體系構(gòu)建

（一）職業(yè)能力本位開放教育評價體系的理論構(gòu)建

1.人才結(jié)構(gòu)理論

在職業(yè)能力本位的開放教育評價體系中，以人才學(xué)基礎(chǔ)為根本理論。我國的人才如果按照工作活動的過程以及目的進(jìn)行劃分，可以分出學(xué)術(shù)型人才、工程型人才以及技術(shù)和技能型人才。在人才結(jié)構(gòu)理論中，對學(xué)生和高校進(jìn)行的評價需要僅僅圍繞在人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量方面，因為不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)所取得的評價結(jié)果不同，例如在職業(yè)院校中主要培養(yǎng)的是勞動職業(yè)能力的人才，學(xué)生需要在畢業(yè)之前勝任某種職業(yè)崗位，讓自己的職業(yè)技能更加突出[9]。

2.多元智力理論

多元智力理論是由美國心理學(xué)家提出的，主要是對人的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過分析以后，提出了人的智力是一種多元化的結(jié)構(gòu)體，并且人的每一種智力都具有不同的功能。那么以職業(yè)本位能力為基礎(chǔ)的學(xué)生評價體系中，要對學(xué)生外顯的智力行為進(jìn)行評價，主要展現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學(xué)生的言語智力和數(shù)學(xué)智力。言語主要是指學(xué)生對文章的閱讀、工作總結(jié)的書寫以及日常與人的交流和溝通能力。邏輯能力也被稱為是學(xué)生的數(shù)學(xué)智力，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的運算和邏輯思考能力。

二是空間智力和學(xué)生的音樂智力?？臻g智力在職業(yè)本位的方面的表現(xiàn)是學(xué)生對工作環(huán)境的識別，對方向感的識別能力等等。音樂智力主要是指學(xué)生對聲音的辨別和對聲音韻律的表達(dá)能力等等。

三是社交能力和身體運動能力。身體運動能力主要是學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后，身體是否能夠支撐住工作所帶來的壓力，社交能力主要是人際交往過程中所達(dá)到的和諧程度。這些理論的存在都成為職業(yè)能力本位評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)[10]。

（二）職業(yè)能力本位開放教育評價體系的基本原則

開放教育對人才培養(yǎng)在職業(yè)能力上主要體現(xiàn)在為社會提供有效供給服務(wù)上，即以適應(yīng)職業(yè)化社會分工的現(xiàn)實就業(yè)需求為導(dǎo)向，在職業(yè)本位開放教育培養(yǎng)工作中引導(dǎo)學(xué)生強化服務(wù)社會意識，明確作為社會分工的一員理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，在服務(wù)社會中提升和實現(xiàn)個人價值。因此，職業(yè)本位開放教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)首先明確社會服務(wù)的根本原則，在評價理念塑化中堅持知識、素質(zhì)、能力和技巧為一體，并體現(xiàn)在具體教學(xué)效果上。只有堅持職業(yè)本位基于社會服務(wù)的教學(xué)原則，才能更好地將社會服務(wù)理念貫穿于教學(xué)全過程，并作為教學(xué)效果效率評價的最終價值目標(biāo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在職業(yè)本位開放教育評價體系構(gòu)建的基本原則上應(yīng)以提高社會實踐能力為終極導(dǎo)向，并針對不同專業(yè)、不同價值導(dǎo)向的學(xué)生采取社會化、職業(yè)化的多種評價方式展開教學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)行綜合性職業(yè)能力評價[8]。

1.思想道德指標(biāo)

在對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)能力本位評價過程中，思想道德指標(biāo)已經(jīng)成為一個重要的組成部分。這就是工作中經(jīng)常涉及到的職業(yè)道德，即在工作過程中，人們需要秉持一定的信念和特殊的手段去維系自己的工作，擁有評價善惡的心理意識，以此指導(dǎo)自身的工作行為。這里的評價內(nèi)容有文明禮貌、遵紀(jì)守法、政治覺悟、團(tuán)結(jié)互助、熱愛集體和誠實守信等等。

2.能力指標(biāo)

能力指標(biāo)主要是學(xué)生的職業(yè)能力，即投入到工作過程以后，學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識正確地處理工作中出現(xiàn)的問題，也就是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的基本過程。職業(yè)能力主要包含三個方面的內(nèi)容，即專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力主要是在工作中使用的工作方法，能否提高工作效率，縮短工作時間等。方法能力主要是指學(xué)生工作以后，是否可以再進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)，以此獲取新的知識，其中也包含對工作計劃的制定，工作目標(biāo)的達(dá)成等。社會能力主要是指學(xué)生在工作過程中所表現(xiàn)出來的交往能力、勞動組織能力以及工作集體認(rèn)識感和工作社會責(zé)任心等。

（三）職業(yè)能力本位的開放教育評價體系構(gòu)建的過程

1.在指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中需要確定評價的基本目標(biāo)

評價活動的開始需要制定出詳細(xì)的目標(biāo)，如應(yīng)對學(xué)生哪些方面開展評價等。這些評價開展的意義并且評價最后想要達(dá)到的效果，這是構(gòu)建評價體系過程中始終需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)和原則。以職業(yè)能力本位為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開評價所遵循的目標(biāo)和基礎(chǔ)就是以學(xué)生的職業(yè)能力為基本目標(biāo)。在評價指標(biāo)設(shè)計過程中，強調(diào)學(xué)生的基本特點，并且以學(xué)生的就業(yè)能力為基本核心，達(dá)到評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的目的[11]。

2.對學(xué)生專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解和熟悉

每一個學(xué)校人才培養(yǎng)的方式不同，專業(yè)不同，所以人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不同，因此，在具體評價的實施過程中，需要在學(xué)校的不同專業(yè)中展開，但是前文講過，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以在建構(gòu)評價體系的過程中，需要重點了解高校不同專業(yè)不同人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是評價的基礎(chǔ)。

3.對各個專業(yè)所制定的教學(xué)計劃進(jìn)行研究

教學(xué)計劃中涵蓋了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和具體方案，是教師組織教學(xué)，開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。通過制定完善的計劃能夠讓學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上有更為出色的表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識能充分運用到實踐當(dāng)中。

4.掌握評價指標(biāo)體系中的內(nèi)容

在評價指標(biāo)體系中，常見的方法有因素分解的方法，這種方法主要是依據(jù)評價對象內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行拆分，并且將分解出來的主要因素當(dāng)成對學(xué)生職業(yè)本位能力的評價指標(biāo)。在使用該方法的過程中，要注意三個方面的內(nèi)容。第一，對評價目標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究并確定，然后去分析和了解其中的主要元素；第二，對要素的層次進(jìn)行劃分，然后按照逐級對照的方法由高到低地進(jìn)行分解，對照上下層指標(biāo)的完成程度；最后，把分解出來的目標(biāo)進(jìn)行縮小，明確指標(biāo)的范圍和指標(biāo)的獨立程度[12]。

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G728

A

1008-7656（2016）04-0053-04

陳麗玲，桂林市廣播電視大學(xué)副教授，碩士，研究方向：刑事訴訟改革。

［責(zé)任編輯 時錦雯］

廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價研究”

2016-09-02