楊建剛（貴州省凱里市賞朗中學，貴州 凱里 556000）

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淺談在初中化學教學中創(chuàng)設學習情境的有效途徑

楊建剛
（貴州省凱里市賞朗中學，貴州 凱里 556000）

摘要：《全日制義務教育化學課程標準》提倡在教學中以教師為主導，學生為學習的主體，學生是知識的建構者。這就要求教師要重視學生的生活經(jīng)驗和對科學過程的感受，在一定程度上體現(xiàn)生活性，實用性，符合初中學生的年齡特點。要從學生的發(fā)展和社會的需要為出發(fā)點，發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設有效的，有針對性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及探究意識，促使其積極主動的學習，達到高效率的課堂教學。

關鍵詞：初中；化學；情境

在初中化學教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學中片面強調(diào)知識的掌握和技能目標的實現(xiàn)，把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，提高學生學習化學的興趣尤為重要。筆者通過多年的教學實踐，就如何在初中化學教學中創(chuàng)設學習情境，談幾點自己的體會。

一、合理構思教學，創(chuàng)設課堂引入的問題情境

“良好的開始，是成功的一半”。在初中化學的課堂教學中，教師應把課程內(nèi)容的引入做好規(guī)劃設計。課程導入的精彩直接影響學生們的學習興趣和熱情，更能保持學生較長時間的注意力集中，為高效率授課埋下伏筆。課堂引入，可以做得富有“詩意”。將語文課堂中的古詩詞同化學知識相融合。例如在講到“碳酸鈣在高溫情況下變成氧化鈣”的內(nèi)容時候，教師可以在黑板上先寫上“____，烈火焚燒若等閑。____，只留清白在人間?！弊寣W生們填空。學生們都會好奇地將古詩背誦完整，同時也讓學生回憶起語文課堂中教師講解是將“深山里開采出來的石頭燃燒，最后成為白色的石灰?！边@時，教師可以問起學生：大家想知道為什么經(jīng)過燃燒就成為了清白的石灰了么？學生們就會認真聽講解，教師則在黑板上書寫下這個反應方程式：，學生們則根據(jù)古詩的引導進行理解記憶。課堂引入，可以做得充滿“疑問”。例如在講到化學的“分子之間的空隙”這部分內(nèi)容時候，教師可以在引入環(huán)節(jié)書寫“100+100=200？”這個疑問，學生們肯定是丈二和尚摸不著頭腦，問到“肯定會等于200呀，為什么問是否等于200呢？”這時候教師用量杯把100ml的酒精，導入到100ml的水中，讓大家觀察刻度顯示的是不是200ml。學生們會驚奇的發(fā)現(xiàn)結果是小于200ml。這時候教師開始講授課程內(nèi)容，即分子之間是有空隙的。

二、通過演示實驗激發(fā)學生學習興趣

學生剛接觸化學課程時，既新奇又畏懼，如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學呢，教師上好第一節(jié)化學課就顯得非常關鍵。在學習課題1時，教師可以設計幾個趣味實驗，如“鐵樹開花”“燒不壞的手帕”“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感到學習化學知識的重要性。還有很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在學習《燃料的燃燒對環(huán)境的影響》這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應，二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應，三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”危害的嚴重性，環(huán)境保護的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，也促進學生為改善人類生存環(huán)境進一步學好化學知識的欲望。

三、設計化學問題，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的探究能力

在初中化學教學中，教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，設計化學問題是方法之一。通過設計問題，使學生置身于實際情境之中，讓整個課堂更加活躍，更利于學生對所學知識的掌握，可以更好的激發(fā)學生的探究欲望。例如，在冬天的早晨，大霧迷漫，一學生騎自行車停在交通路口等信號燈，此時他的前面停了很多的汽車，突然該學生暈倒，請分析他暈倒的原因是什么？像這種問題不僅加深了學生對汽車尾氣污染的認識，而且能培養(yǎng)其探究問題的能力。例如:在進行元素的教學中，通過創(chuàng)設問題情境讓學生產(chǎn)生求知欲，從而引入新課，課前首先播放“鈣爾奇D”廣告，這樣的情境更生活化，讓學生感到熟悉又新奇，適時的提出問題:這則廣告說明人們需要補充什么？學生猜想后，引入新課，不僅使學生感興趣，還能培養(yǎng)學生在生活中的探究能力。

四、利用實物及多媒體展示學習情境，提高學生理解能力

一般來說，在初中化學知識中經(jīng)常會涉及一些理論知識。例如，微觀粒子的結構、運動及變化，這些內(nèi)容比較抽象，與宏觀的現(xiàn)象有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在教學中使用多媒體不僅能夠?qū)⑦@些抽象的知識形象，而且生動的畫面還能使學生們更容易理解微粒的微觀實質(zhì)，提高學生學習化學的興趣。例如，水分子分解的過程，利用多媒體的動畫演示有效的幫助學生理解化學變化的本質(zhì)，即“化學變化中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子”，提高了學生的記憶效果。在教學中，還可以通過展示一些圖片。例如，臭氧空洞、工廠排放的廢氣產(chǎn)生濃煙滾滾的景象、森林植被被酸雨腐蝕等圖片都會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而認識到只有學好化學知識才能解決生產(chǎn)生活中的一些問題。教師還可以通過科學史實、實物模型等創(chuàng)設情境，增加學生的理解能力，對化學學習的愉悅性。

五、豐富實踐化情境，拓展創(chuàng)新

實踐活動是學生學習化學知識和理論之后，培養(yǎng)解決實際問題的能力的有效途徑。教師引導學生勤于參與實踐活動，這是化學教育的重要組成部分，是學生學以致用、養(yǎng)成良好的化學學科素質(zhì)和公民素質(zhì)的重要途徑。實踐化情境就把課堂的教學情境設置延伸到實踐中去，把生產(chǎn)和生活場景作為化學教育教學的背景，讓學生在實踐中學習，在實踐中掌握調(diào)查研究、信息處理等方法，并由課堂所學推及身邊的生產(chǎn)、生活、社會現(xiàn)象，正確理解化學在生活中的重要作用和意義。

初中化學教學情境的創(chuàng)設遠不止這些，教師在教學中可以靈活運用，有時可以根據(jù)課堂教學的需要同時選擇多種教學情境。無論教師創(chuàng)設何種教學情境，都應堅持從課堂實際出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從有助于教學相長的發(fā)展視角出發(fā)。我們需要更加細致嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，去不斷探索、創(chuàng)設和應用有效的教學情境，營造更有實效的課堂，促進學生能力和素質(zhì)的進一步發(fā)展。

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0183-01