耿新玲

（河北省保定市望都縣新城區(qū)學(xué)校，河北 保定 072450）

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談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)藝術(shù)

耿新玲

（河北省保定市望都縣新城區(qū)學(xué)校，河北 保定 072450）

摘要：課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。本文重點(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問(wèn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效性策略

正確的提問(wèn)，應(yīng)該適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，要研究閱讀教學(xué)中提問(wèn)的性質(zhì)、形成和涉及到的范圍和相互間的關(guān)系，努力去把握其中規(guī)律性的東西，減少提問(wèn)的盲目性。我認(rèn)為閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、把握課文本質(zhì)意義的提問(wèn)

在教學(xué)中，要多提有助于理解課文本質(zhì)意義的問(wèn)題，少提表面現(xiàn)象性的問(wèn)題，那種可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題盡量不問(wèn)。本質(zhì)意義的問(wèn)題，它能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和中心思想，而表面現(xiàn)象性的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)朗讀課文中的一節(jié)話（一句話），很容易對(duì)上號(hào)，這些缺乏思維強(qiáng)度的問(wèn)題，很不利于發(fā)展學(xué)生的思維。一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及到課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語(yǔ)和句子等方面的問(wèn)題，都屬于本質(zhì)性問(wèn)題，而涉及到課文其他枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題，屬于現(xiàn)象性問(wèn)題。

二、掌握重輔結(jié)合的提問(wèn)

在閱讀教學(xué)講解課文中，總要抓住一兩個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，它們應(yīng)該是理解課文的關(guān)鍵。

如教學(xué)《難忘的一課》這篇課文時(shí)，“為什么這一課是難忘的？”這是理解這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)性問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，提了一些輔助性問(wèn)題，來(lái)幫助他們來(lái)理解這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。“最難忘的課的內(nèi)容是什么？”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”“這句話在文中什么情況下出現(xiàn)?”讓學(xué)生找出三次出現(xiàn)這句話的情境。通過(guò)這些情境——臺(tái)灣老師、學(xué)生、作者三方面的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，感受每一次作者的體會(huì)，并通過(guò)朗讀體會(huì)三句話的情感提升。理解為什么這事難忘的。

在教學(xué)中要把握重點(diǎn)性問(wèn)題和輔助性問(wèn)題的關(guān)系，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有時(shí)需要單刀直入提出一些重點(diǎn)性問(wèn)題，有時(shí)需要按程序分小步子走，提出一些輔助性問(wèn)題來(lái)逐步理解它符合因村施教的原則，也有利于把學(xué)生的思維引向正確的方向。

三、讓學(xué)生勇于探索的提問(wèn)

（一）課堂提問(wèn)要新鮮。所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

（二）課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

（三）課堂提問(wèn)要包容。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

（四）課堂提問(wèn)要設(shè)疑。為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)?！独硐氲娘L(fēng)箏》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：為什么風(fēng)箏是劉老師的理想？我們應(yīng)怎樣對(duì)待生活？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

四、把握形象解抽象的提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問(wèn)就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯?wèn)題越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問(wèn)題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過(guò)渡到抽象概括。抽象性問(wèn)題和形象性問(wèn)題，它們兩者的關(guān)系是辯證的，不可偏廢。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分啟示性問(wèn)題和暗示性問(wèn)題。啟示性問(wèn)題能打開(kāi)學(xué)生的思路，并在困難時(shí)，給學(xué)生指明一個(gè)方向，他的思維順著這個(gè)方向能找到正確答案，而暗示性問(wèn)題常常以變相的形式出現(xiàn)，教師的問(wèn)題就包含了答案或在問(wèn)題里缺掉一兩個(gè)詞，讓學(xué)生機(jī)械地填進(jìn)去。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多提一些啟示性問(wèn)題，避免提問(wèn)一些暗示性問(wèn)題。

解決提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法還有很多，例如關(guān)注學(xué)生的表情和眼神，了解學(xué)生是否準(zhǔn)備好回答老師提出的問(wèn)題；在提問(wèn)前思考好你提問(wèn)題的中心是什么，要讓學(xué)生回答什么角度，在組織好教師自己的語(yǔ)言。總之，掌握好提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，是正確進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師自己盡可能少講一些，而以提問(wèn)與指點(diǎn)來(lái)代替多講。通過(guò)提問(wèn)，提供給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范。但是如果提問(wèn)安排不妥，或者質(zhì)量不高，泛濫成災(zāi)，不僅不能幫助教學(xué)，而且非常有害。教師要用循序漸進(jìn)的、具有本質(zhì)意義的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。使學(xué)生得以發(fā)表觀點(diǎn)，流露情感、鍛煉表達(dá)。這是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。

總之，好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0097-01

宋代朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，出色的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問(wèn)的技巧和問(wèn)題的質(zhì)量，具有重要意義。有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會(huì)造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學(xué)上的形式主義。