朱秀玲

一、 創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)學(xué)生情感之弦

1. 同學(xué)們，喜歡欣賞音樂嗎？今天這節(jié)課上，老師想先播放一段樂曲，在聽之前，請看大屏幕——（屏顯：① 這是一首千古絕唱，它曾在美國獲得世界十大音樂經(jīng)典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)。我們應(yīng)該自豪地說，這位創(chuàng)作者是中國音樂史上罕見的民族音樂家。② 多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時(shí)激動(dòng)得流下了眼淚。他說：“這首樂曲太感動(dòng)人了，像這樣的樂曲應(yīng)該跪下來聽?！保┫旅?，請同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)勛约旱母惺?。（播放《二泉映月》樂曲?jié)選）

2. 學(xué)生談聽完樂曲后的感受。

3. 同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？（板書：二泉映月）知道作者是誰嗎？（阿炳）簡單介紹阿炳。

4. 為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，能創(chuàng)作出這樣不朽的作品呢？今天讓我們走進(jìn)阿炳，走進(jìn)他那貧病交加艱苦的創(chuàng)作歷程。

【設(shè)計(jì)意圖】從介紹《二泉映月》的影響和小澤征爾聽完此曲的感受入手，激發(fā)起學(xué)生對這首名曲的欣賞期待。學(xué)生聆聽名曲后，教師讓學(xué)生表達(dá)欣賞后的感受，并簡介阿炳的身世，自然引入課文學(xué)習(xí)，既奠定了全課的情感基調(diào)，又為學(xué)生用心靈感受阿炳的不幸命運(yùn)做了鋪墊。

二、 初讀課文，感受課文語言之美

1. 檢查自讀情況。剛才同學(xué)們都用心朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（屏顯詞語）認(rèn)識(shí)嗎？

月光如銀 月光似水 靜影沉璧

雙目失明 賣藝度日 經(jīng)歷坎坷

委婉連綿 升騰跌宕 步步高昂

2. 指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的內(nèi)涵。那么美的月光，你怎么讀呢？（指名讀第一行，抓住月色的柔美，讀出詞語之美）第二行是講阿炳的生世的，該怎么讀呢？（指名讀）誰能試著把第三行描寫《二泉映月》的旋律也讀出來？（指名讀）把感情融入朗讀中，齊讀這些詞。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生有變化地朗讀三組有代表性的詞語，并指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的意思，喚醒了學(xué)生初讀課文的整體感受，催生了學(xué)生對文本語言的深層解讀。

三、 讀中感悟，欣賞二泉景色之佳

1. 其實(shí)，“二泉映月”不只是一首樂曲，它還是無錫惠山的一處非常著名的景區(qū)。（出示惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩句）

2. 課文中有不少地方是在寫“二泉映月”這道風(fēng)景，老師已經(jīng)把描寫二泉映月的優(yōu)美詞語都摘了下來。大家看——（大屏幕出示，生朗讀）

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

茫茫月夜 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

4. 聽著你們的朗讀，我仿佛看到了如銀的月光，那么皎潔，那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌著，那么清澈，那么純凈。月亮的影子倒映在水中，又是那么圓潤，那么空靈。美妙的月色，像夢境一樣，讓人陶醉，那就是無錫惠山的“二泉映月”。

5. 但是，這如銀的月光，這清澈的泉水，這如詩如畫的風(fēng)景，對于雙目失明的阿炳來說，只有什么？（黑暗）

四、 讀悟想象，體驗(yàn)阿炳生活之苦

1. 阿炳的內(nèi)心是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的內(nèi)心世界。就在那個(gè)八月十五中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學(xué)們，來，讓我們把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上。大家好好

地讀讀這個(gè)特殊的鏡頭，想一想，此時(shí)此刻的阿炳正在想些什么呢？

2. 有一個(gè)詞概括了阿炳一生的經(jīng)歷。你們能找出來嗎？（板書：坎坷）請為“坎坷”換一個(gè)詞語。（苦難、痛苦、窮困、屈辱、悲慘）同學(xué)們，他的苦難、痛苦，他的窮困、屈辱，他的悲慘、可憐，你是從哪兒讀出來的？看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞句來說一說。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住“坎坷”一詞，通過找能表現(xiàn)坎坷的語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀體味，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)阿炳的悲慘境遇。由一個(gè)詞，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、反芻，真正做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

3. 阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上沒有寫，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳生活的那段歲月，去體驗(yàn)他的那段人生。

場景一：那是一個(gè)大雪紛飛、寒風(fēng)刺骨的冬天，雙目失明的阿炳……

場景二：那是一個(gè)驕陽似火、烈日炎炎的夏天，雙目失明的阿炳……

場景三：在賣藝的路上，阿炳不小心撞上了水果攤，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h……

請同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)場景，發(fā)揮想象，把你看到的畫面寫下來。

5. 這一切，伴隨著淙淙的流水聲，伴隨著師父很久以前的教誨聲，一幕一幕地在阿炳的腦海里出現(xiàn)了。十多年的坎坷經(jīng)歷，在這一個(gè)中秋之夜，終于化作了這樣的心聲，一起讀——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

當(dāng)阿炳想起自己大雪紛飛的冬天，在街頭賣藝卻遭到路人的唾棄時(shí)，——（女同學(xué)齊讀）

當(dāng)阿炳想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時(shí)，——（男同學(xué)齊讀）

當(dāng)阿炳想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時(shí)，——（我們一起讀）

當(dāng)阿炳想到自己十多年的苦難、十多年的悲慘、十多年的屈辱，他終于從二泉的流水中聽到了這樣的聲音。我們一起讀——（生齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

【設(shè)計(jì)意圖】這一教學(xué)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，走進(jìn)阿炳的生活時(shí)代，感受阿炳內(nèi)心的苦與悲。四次引讀，情到深處，自然流淌。通過這種層遞性的朗讀，高潮迭起，把學(xué)生心靈深處的震撼釋放出來。

五、 播放音樂，用心感受音樂之美

1. 一個(gè)對音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜?！鞍⒈男念澏镀饋?。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來?！本瓦@樣，一首不朽的二胡曲誕生了。（播放二胡曲《二泉映月》，師生靜靜傾聽）

2. 此時(shí)此刻，我想，同學(xué)們聽到的不僅是琴聲，從這琴聲中也一定聽出了阿炳的心聲。你聽出了他怎樣的心聲呢？（生交流）

【設(shè)計(jì)意圖】樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。學(xué)生在傾聽琴聲的同時(shí)，也在傾聽著阿炳的心聲，他們的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地體味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>

六、 升華情感，留住阿炳不屈精神

1. 面對苦難和痛苦，阿炳被苦難壓倒了嗎？阿炳可曾放棄對音樂的熱愛？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？（板書：熱愛 向往）

3. 是音樂帶給了他光明，是音樂撫慰他孤寂的心靈。苦難本來給人們帶來的，也許是悲痛，也許是哀傷，也許是哭泣。但是對一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。同學(xué)們，讓我們像阿炳一樣勇敢地面對苦難吧?。ㄆ溜@齊讀）“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】帶著感悟來讀，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，學(xué)生讀懂了樂曲，融入了阿炳的內(nèi)心。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生感悟阿炳的堅(jiān)強(qiáng)不屈和對命運(yùn)抗?fàn)幍木窬捅容^容易了?！抖吃隆愤@首曲子表現(xiàn)的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難、戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。在學(xué)生們的心中悄然播下精神“種子”，這是對這首世界名曲最好的詮釋。

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）