藍碧玉

[摘要]問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學教學中，教師應重視問題的重要性，引導學生用質疑開啟創(chuàng)新之門，使學生愿問、想問、敢問、善問，主動參與學習，從而提高質疑能力，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。

[關鍵詞]質疑;問題;數(shù)學能力;素養(yǎng)

古人云：“學起于思，思源于疑?！睕]有問題就沒有思維，問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學教學過程就是提出問題和解決問題的過程。為此，在數(shù)學教學中，教師應重視問題的重要性，引導學生用疑問開啟創(chuàng)新之門，使學生愿問、想問、敢問、善問，主動參與學習，從而提高質疑能力，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。應把“疑”貫穿于數(shù)學教學的全過程，讓學生在質疑過程中獲取新知、學會學習。那么，如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、提升認識，讓學生多思愿問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币寣W生愿問，首先要幫助他們從思想上認識到質疑的重要性，理解質疑的重要意義，變質疑為自身的內在需要。平時，教師可以給學生講一些科學家小時候因為自己對某些現(xiàn)象好奇而去積極思考和探索，最終獲得成功的事例。如：瓦特因對蒸汽沖動小壺蓋好奇而質疑，發(fā)明了蒸汽機;巴甫洛夫因對狗流液好奇而質疑，創(chuàng)立了高級神經活動學說;牛頓因對蘋果自由落地而質疑，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……讓學生懂得“沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)”，認識到質疑的重要性，在學習中積極質疑，主動釋疑。

二、情景交融，讓學生有疑可問

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，其中最有價值的莫過于由疑問而引起的思維。在數(shù)學課堂教學中，如果教師能恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，讓學生在頭腦中產生一個或幾個有價值的問題，激發(fā)探索新知的欲望，一節(jié)課就成功了一半。這就要求教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，巧妙地把數(shù)學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設情境，引起矛盾沖突，并在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，從而產生探求新知的興趣和主動參與的激情，促使他們不斷提出問題，自覺地在學中問，在問中學。教師要把質疑作為課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證留給學生一定的時間進行質疑，并鼓勵學生從不同層面、不同角度去思考和判斷問題，不怕節(jié)外生枝。

例如：教學“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，有一位教師創(chuàng)設這樣的情境（多媒體出示）：有一天，小白兔和小黑兔一起來到森林里進行采蘑菇比賽，小白兔第一次采了18朵，第二次采了7朵;小黑兔第一次采了15朵;第二次采了9朵。這可難住了見識淺的裁判小灰兔。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？它比第二名多幾朵？”“18+7”應該怎么算？“15+9”又應該怎么算？”……激發(fā)了學生學習的積極性和求知欲望，學生的求知思維從這里開始。

三、尊重情感，讓學生有疑敢問

積極的情感具有一種內驅力，它能調動學生的激情。目前的課堂教學嚴肅有余，親切不足。而小學生自尊心強、天真、幼稚，易受傷害，特別是中差生有自卑心理，怕說錯或問得太簡單，被教師訓斥或被同學取笑，甚至有的教師認為學生有疑問就是學習不認真，就是對自己的冒犯，致使學生有疑問也不敢說，課堂缺乏民主、和諧的氣氛。為轉變這種局面，教師在課堂教學中應做到以下幾點：

1.建立良好的質疑氛圍

教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動、生生互動，不以權威者、命令者的形象出現(xiàn)在學生面前。要創(chuàng)設一種互相尊重、理解、寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。要把真誠的微笑帶入課堂，語言要和藹親切、生動而豐富，要尊重學生的人格與個性，特別是對學困生，更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離和角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

2.強化鼓勵性評價

教師不將學生感性地劃分為好、中、差等級，對于學生提出的不同看法，不論好壞、對錯都要耐心傾聽，給予恰如其分的表揚和鼓勵，使他們有提問題的光榮感和自豪感，萬萬不能批評、指責或嘲笑。同時，教育學生要懂得尊重他人，認真傾聽并思考別人的提問。對于課堂上愛提問的學生，教師應時刻把褒揚的話掛在嘴邊：“你的想法很獨特”“你提的問題很有價值”……而對于有惰性或膽小羞怯的學生更應該及時多加鼓勵：“大膽些，老師相信你能行”“其實你很棒，自信些，你會更棒”……一個肯定的微笑、一個贊許的目光或一次溫柔的撫摸都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。

3.舉行豐富多樣的競賽活動

經常舉行以小組為單位的提問題競賽活動，通過提問題的數(shù)量與質量、回答問題的質與量，評定小組或個人的成績，定期評出“質疑小能手”“最佳小老師”和“質疑優(yōu)勝小組”，并給予表揚，獎勵一些小禮物。學生為了能提出更有價值的問題，必然會用發(fā)現(xiàn)的眼光去看書，去發(fā)現(xiàn)問題，并期待著解決問題。這樣，就引導學生從被動學習向主動探索轉變，進而感受到思考、質疑帶來的樂趣。

四、教給方法，讓學生尋疑善問

常言道：“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終生受用。”所以要使學生善問，必須教之以漁。平時教師要啟發(fā)學生在獨立鉆研的基礎上發(fā)問，即自己提出問題，自己探求答案;經過自己的一番思考仍然不能解決的，再提出來讓大家一起解決。教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥、引導，教給學生方法，實現(xiàn)從扶到放的飛躍，逐漸使學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來?？梢龑W生這樣想：其一，概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞，在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“商不變規(guī)律”后，引導學生質疑，“課本上為什么說‘同時乘或除以相同的數(shù)，不要‘同時行嗎”，“不是‘相同的數(shù)行嗎？”“為什么要加‘0除外三個字”等等。又如，教學“退位減法”后，引導學生對筆算減法的法則進行質疑，“為什么要從個位減起”、“從高位減起行嗎”等等。其二，計算有沒有更簡便的方法？在“理”字上下工夫質疑，例如，數(shù)學課本中的計算題“1+2+3+……+50=”引導學生質疑，該用什么方法才能更快地算出答案？為什么？其三，應用題列式的依據(jù)是什么？有沒有其他的解法？最好的解法是什么？例如，教學“某工廠計劃做1200個零件，前四天做了總數(shù)的20%，照這樣計算，做完這批零件還要多少天”時，引導學生從多種角度去思考，尋求與眾不同的解法，結果出現(xiàn)了五種解法：

A、（1200-1200×20%）÷（1200×20%÷4）

B、[1200×（1-20%）]÷（1200×20%÷4）

C、（1-20%）÷（20%÷4）

D、4÷20%-4

E、4×[1200÷（1200×20%]-4

一開始學生提的問題有時不得要領，有時淺顯幼稚，有時涉及面廣，甚至有的根本不著邊際，聽起來多而雜，這時教師要善于抓住契機，在關鍵時引導學生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些還要加強，要讓學生明確，質疑要抓住知識的重點和難點，在尋找疑點的同時多提一些“為什么”“是什么”“怎么樣”的問題，而且引導學生注意語言表達，使學生會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，才能使問題變得“少而精”。

質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在教學中，教師要解放思想，允許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，耽誤寶貴的課堂時間;要對學生的疑問進行積極的鼓勵，科學的引導，促使學生自主、主動參與學習，并對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，從而提高質疑能力，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃寶琴，陳信芝，池喜華.如何提高學生數(shù)學學習興趣[J].數(shù)學學習與研究，2011，13（18）：327-328.

[2]李東旭.小學數(shù)學要培養(yǎng)學生的質疑能力[J].數(shù)學世界，2001，3.

（責任編輯 付淑霞）endprint