威海職業(yè)學院信息工程系 趙丹丹

C語言程序設計教學探索

威海職業(yè)學院信息工程系 趙丹丹

針對C語言的教學現(xiàn)狀，在提高學生學習興趣、改變教學方法和考核方式等方面進行了教學探索，取得了初步成效。

興趣；教學方法；考核方式

1 C語言教學現(xiàn)狀

C語言程序設計是本科院校計算機類專業(yè)學生必開的專業(yè)基礎課，通常會將課程設置在第一學年的第一學期，對于高職高專院校來說，一般只有和計算機相關的專業(yè)才會開設。筆者所在的軟件技術專業(yè)也不例外，但不同的是，我們軟件技術專業(yè)的學生是三二連讀的學生，也就是專升本的學生，這些學生和其他的高職高專學生有很大的不同，所以在授課過程中，就要因材施教，分析學生的特點，采用學生能接受的教學方法，這樣才能取得好的教學效果。

三二連讀的學生比一般的高職高專學生學習基礎好，學習態(tài)度認真，但邏輯思維能力、接受新知識的能力并不是很強，對學習有畏難情緒，努力程度也不夠。

通常C語言的教學內容更多地注重于語法和程序結構，習題多偏于數(shù)學計算，對于學生來說既有難度，又有些枯燥；從教學安排上通常也以理論講授為主，學生練習時間很少，教師在教學中雖然也有案例教學，但通常都是針對某個知識點的訓練，學生很難得到計算機思維的訓練，最終導致教師認為很簡單的一門語言，學生卻難以掌握，學得辛苦，但效果又不好。

鑒于此，我們從學生的學習興趣、教學內容和教學方法等方面都做了相應的改革和探索。

2 提高學習興趣

C語言是學生步入大學后接觸到的第一門編程語言，是后續(xù)所有編程語言的學習基礎。這門課程學得好壞，將直接影響到后續(xù)課程的學習，甚至影響到學生學習本專業(yè)的興趣和能力。

其實，在學生剛開始接觸到C語言時，學生還是非常有興趣的，通過小而簡單的程序，讓他們看到了計算機的神奇，感受到了程序的魅力。但是隨著學習程度的加深，很多學生逐漸跟不上教學的進度，也就逐漸失去了學習興趣。

那么如何讓他們能一直保持著對C語言的學習興趣呢？我們從這樣幾個方面進行了嘗試：（1）編寫學生感興趣的題目，多數(shù)教科書上的題目都是一些數(shù)學題目，和學生的生活不相關。不能激發(fā)學生的好奇心，而現(xiàn)在的大學生幾乎每個人都愛玩游戲，我們在講授選擇結構時，就出了一道猜數(shù)字的游戲題目，由系統(tǒng)隨機生成一個100以內的整數(shù)，所猜的數(shù)字由鍵盤輸入，當輸入的數(shù)太大或太小時，給出相應的提示，如果輸入正確，則提示：“恭喜您，猜對了！”。先給學生演示效果，學生很感興趣。（2）采用小組教學形式，學生每5～6人組成一個小組，每個小組自己收集題目，自己講授，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給予加分，由于存在競爭因素，學生們都很積極，不僅提高了學生的興趣，還鍛煉了學生的表達能力。

3 混合式教學方法

傳統(tǒng)的教學方法以教師講授為主，雖然使用了多媒體現(xiàn)代教育技術,不再是單調的黑板，但一是教師制作PPT的水平并不是很高，再者互動也少，目前出現(xiàn)了很多的教學方法，其中翻轉課堂就是較熱的一種，它是一種顛覆式教學形式，將課堂學習時間翻轉到課外，學生在課堂外進行專業(yè)學習，在課堂上更多地是和教師進行互動，教師對學生進行答疑解惑，同時考查學生的學習程度和狀況，這種教學方式可以說是當前互聯(lián)網(wǎng)時代的產物，學生更多地通過網(wǎng)上視頻、電子書來學習，還可在網(wǎng)絡上和同學討論交流，更重要的是可以自由地掌控學習時間、學習地點和學習進度，對學生提高自我規(guī)劃能力和主動學習能力有非常大的幫助。

在課堂教學中，則不再是全面地講授，而是針對教學內容的重點和難點及學生學習情況的反饋有的放矢地進行教學安排，加強和學生的互動，更注重學生思維能力的訓練，不再把重點放在講解程序結構和語法上。

4 綜合性的考核方法

為了使學生保持一個持續(xù)的學習狀態(tài)，而不是到期末時臨時抱佛腳，我們加大了過程性考核的力度。過程性考核占到了總成績的60%，而期末的筆試只占40%。過程性考核包括：考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上學習情況四部分。其中課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上學習各占20%。課堂表現(xiàn)包含了學生課上的學習態(tài)度、學習內容的完成情況、小組討論表現(xiàn)等；網(wǎng)上學習包括學習時長、網(wǎng)上測試程度及與其他學生網(wǎng)上交流等。通過這樣的要求，督促學生在平時就努力學習，不能放松，雖然給學生帶來了一定的壓力，但也正是這樣的壓力，使他們能更快地提高自己，而感受到自己的進步帶來的快樂，要遠超過壓力，在最關鍵的第一個學期幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實的基礎。

5 結束語

我們從提高學生學習興趣、改變教學方法和考核方式等幾方面進行了C語言程序設計的教學探索，經(jīng)過幾輪教學，體會到了教改的成果。學生不僅提高了學習成績，其編程能力、自主學習能力也有了長足的進步，實現(xiàn)了教學目標。學無止境，教學也一樣，我們只有不斷學習，才能不斷完善我們的教學。

[1]余炳輝,孫娟.《C語言》課程教改淺論[J].科技資訊,2009, (27).

[2]張艷琴,種明慧,劉艷麗.高職高專院校C語言程序設計教學改革探索[J].山東工業(yè)技術,2016,(15).

[3]孫亞南,呂樂樂.C語言程序設計課程中的任務驅動式實驗教學[J].教育現(xiàn)代化,2016,(14).

[4]周建儒.翻轉課堂模式在C語言課程教學中的實踐研究[J].青島職業(yè)技術學院學報,2016,(3).

趙丹丹，女，1968年出生，山東威海人，工程碩士，副教授，研究方向：軟件技術教育。