漢字屬于語文教學(xué)中重要內(nèi)容,是寫作與閱讀教學(xué)開展重要基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中融入漢字文化教育,積極采取有效措施以激發(fā)學(xué)生的漢字識記興趣,調(diào)動學(xué)生參與至漢字識記積極性與主動性。筆者圍繞小學(xué)高年級語文教學(xué)中漢字文化教學(xué)存在的問題及原因展開分析,并提出了解決問題的有效對策:
一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中的漢字文化教育存在的問題
(一)重視形音、輕字義
學(xué)生總是在忽略字義情況下,生硬記下生字的字形與字音。對于獨(dú)體字的認(rèn)知并不夠充分,字的形象表達(dá)也并不知由來。如“大”這個(gè)獨(dú)體字,只是簡單的將“大”字筆畫和書寫順序記住。對于合體字并不了解字義、字音、字形三者之間聯(lián)系,就如”哀“是衣中有個(gè)”口”,這樣如此簡潔的分析,師生們也所知不多。
(二)強(qiáng)調(diào)想象,缺乏科學(xué)
使用聯(lián)想法記字形時(shí),學(xué)生的聯(lián)想總是毫無關(guān)聯(lián),如“察”字,老師指引學(xué)生想象:警察叔叔們頭上的帽子和“察”字上邊的寶蓋頭很像。學(xué)生:“又”跑到胡蘿“卜”地里了,這就是學(xué)生記“處”字的想像。這些想象缺乏科學(xué)性與合理性與字理并無瓜葛。
(三)重記憶、輕理解
很多教師在教oG0wotEcUXLMdJ53/e+ydA==學(xué)生識字過程中,只是采取機(jī)械記憶的方法讓學(xué)生們給字進(jìn)行偏旁調(diào)換、做加減法。圍著漢字繞圈圈而已,漢字本身的魅力卻并未發(fā)現(xiàn)而被埋沒。
(四)師生缺乏對形聲字認(rèn)識
教師與學(xué)生對形聲字所知太少,只停留在聲形字現(xiàn)代漢字構(gòu)成的主體的表面上,如此情況占現(xiàn)在漢字的84.8%。教師在解釋如木、三點(diǎn)水、口這三個(gè)字旁時(shí)會解釋到分別與樹木、水、口這三者有著關(guān)聯(lián),然而教師們只是點(diǎn)出形旁表面意思而并未深刻理解。
二、漢字文化教育存在問題的原因
(一)識字教學(xué)方式過于單一
現(xiàn)階段,教師普遍采取單一教學(xué)方式開展?jié)h字教學(xué)活動,各個(gè)漢字基本上采用相同方式展開教學(xué)。通常是教師先向?qū)W生分析漢字的讀音、結(jié)構(gòu)與字形,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語的組合。然而,各個(gè)漢字各有不同,采取相同的教學(xué)方式,不僅難以保障漢字教學(xué)質(zhì)量,而且讓學(xué)生產(chǎn)生對漢字的厭煩感,直接影響著語文漢字教學(xué)質(zhì)量與效果。
(二)教學(xué)和實(shí)際相互脫節(jié)
大多數(shù)教師簡單的依照生字表開展?jié)h字識字教學(xué),嚴(yán)重忽視對學(xué)生實(shí)際情況考慮。導(dǎo)致部分學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)失去興趣,甚至在課堂上做出與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。部分學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,如果教師盲目的加快教學(xué)進(jìn)度,將會使得這部分學(xué)生難以跟上教師步伐,直接影響整體課堂教學(xué)效果。
(三)與課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離
新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文漢字教學(xué)提出全新要求。然而,教師在實(shí)際教學(xué)中違背新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,非但要學(xué)生認(rèn)識,還要讓學(xué)生記憶漢字,這樣做不僅無法保障漢字教學(xué)質(zhì)量,而且會加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),挫傷學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。
(四)識字教學(xué)方式落后
傳統(tǒng)的重復(fù)抄寫方式,使學(xué)生在沉重抄寫任務(wù)中感覺疲憊不堪,甚至使得學(xué)生產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)厭煩的感覺,直接影響教學(xué)質(zhì)量與效果。
三、小學(xué)高年級語文教學(xué)中的漢字文化教育措施
(一)明確識字教學(xué)的任務(wù)
在小語文教學(xué)中,識字教學(xué)奠定了寫作與閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ),在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重。熟練把握漢字的字形與讀音是識字教學(xué)基礎(chǔ),最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠深入的理解漢字的字義。為此,教師在教學(xué)中除了要關(guān)注漢字字形與讀音,更要重視漢字的文化與字義,讓學(xué)生真正做到會讀、會寫漢字,能夠正確理解與應(yīng)用漢字。
(二)充分的考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)
漢字識記是一個(gè)非??菰锏倪^程,傳統(tǒng)的死記硬背的方式難以取得良好漢字識記效果,阻礙著學(xué)生的思維能力發(fā)展。因此,教師在開展?jié)h字識記教學(xué)時(shí)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生積極主動參與至漢字識記過程8AHU65aq7qdI/F54W6u5VQ==之中。教師在課堂開始之前,可以向?qū)W生演示幾個(gè)具有代表性的形聲字與會意字,調(diào)動學(xué)生的已有的知識儲備,促使畫面與文字的結(jié)合,從而化抽象漢字與具體形象,點(diǎn)燃學(xué)生探索中國博大精深的漢字文化興趣。
(三)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識記漢字
語文知識來源于生活,教師在開展?jié)h字教學(xué)中,應(yīng)重視與生活之間的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識生活中的漢字,由此推動語言漢字教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)提供學(xué)生充足生活識字機(jī)會與空間,提供學(xué)生生活中識記漢字機(jī)會。例如,對于平時(shí)生活中的常見漢字,教師可將其放在教學(xué)課堂中進(jìn)行講授。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與至生活識字的實(shí)踐活動中,使其認(rèn)識到漢字識記不應(yīng)該局限于課堂之內(nèi),更應(yīng)拓展至生活中,形成平時(shí)生活中識記漢字良好習(xí)慣,這樣做不僅激發(fā)出學(xué)生漢字識記興趣,而且豐富學(xué)生的漢字識記數(shù)量,是對課堂教學(xué)的一種有效延伸。
(四)組織開展?jié)h字識記比賽
教師在開展?jié)h字識記住教學(xué)之中,為了激發(fā)學(xué)生的漢字識記的興趣,可在課堂教學(xué)活動中融入競爭機(jī)制,并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì),充分調(diào)動學(xué)生積極主動的參與至漢字識記教學(xué)中。同時(shí),競爭中在班級范圍內(nèi)營造出相互幫助、共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)漢字教學(xué)的實(shí)際情況,科學(xué)合理的制定教學(xué)方案,在平時(shí)教學(xué)中積極探索有效的教學(xué)方式,為漢字文化的在語文教學(xué)課堂中滲透奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
漢語漢字博大精深、源遠(yuǎn)流長,它是我們祖先創(chuàng)造的繁盛文化的“見證者”同時(shí),更是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶,它的魅力和偉大是我們專研的動力。我們會為此不斷努力,讓學(xué)生喜歡漢字。在每個(gè)學(xué)生幼小的心靈中都種下傳統(tǒng)文化的種子,讓中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化一直傳承下去。
(作者單位:江蘇省常州市麗華新村第三小學(xué))