周美彤

（沈陽師范大學音樂學院，遼寧 沈陽 110034）

高校流行音樂實踐教學策略研究

周美彤

（沈陽師范大學音樂學院，遼寧 沈陽 110034）

在世界多元化發(fā)展的今天，流行音樂作為現(xiàn)代文化藝術的代表，已經(jīng)被引入到高校音樂教育大綱之中。通過在音樂專業(yè)學生中開設流行音樂演唱課程，不僅可以拓展學生的音樂思路、豐富自身的音樂元素，同時也能夠培養(yǎng)高尚的藝術情操、提高審美能力。然而，現(xiàn)階段關于高校流行音樂的實踐教育還缺乏行之有效的辦法和手段，由此造成教學效果并不理想針對這些問題，本文以流行歌曲在高校音樂專業(yè)教學中的理論與實踐為研究對象，從流行音樂教學目標、教學評價及基層課題研究等幾個方面深入探討流行音樂實踐教學的對策，力求為最大限度地發(fā)揮流行音樂的教育功能提供參考。

流行音樂；音樂實踐教學；高等教育；教學對策

流行音樂，這個在世界任何角落都能聽到的音樂體裁，在后工業(yè)社會的今天以其迅雷不及掩耳之勢向我們迎面撲來。無論對流行音樂或通俗音樂的評價結(jié)果如何，它的存在以及發(fā)展勢頭，都迫使我們不能輕視它，更不能藐視它。既然它是一種客觀存在，我們就有必要、有意識地去認識它，特別是在高校音樂專業(yè)教學過程中，針對當下學生偏愛流行歌曲的現(xiàn)實，音樂教育工作者就更加有必要重視它，并引導處在生理、心理發(fā)展階段的學生正確對待這種藝術，促進他們身心的健康發(fā)展[1]。

一、明確教學目的

與傳統(tǒng)的音樂教學目的相比，流行音樂因其自身的特點，在教學目的的設定上有所不同。除了需要遵循音樂教學的基本出發(fā)點之外，流行音樂教學應該突出特殊的教學目的，關于具體內(nèi)容可以從如下幾個方面加以考慮[2]：

（一）情感和價值觀目的

在流行音樂的教學中包含著豐富的情感教學內(nèi)容，很多優(yōu)秀流行音樂的創(chuàng)作大多非常貼近人們的日常生活，很容易在情感上和學生產(chǎn)生共鳴。通過對這些作品的學習與鑒賞，不僅能夠讓學生更好地體驗生活、品位生活，更能夠幫助學生形成積極的人生觀與價值觀。

（二）明確過程和方法目的

流行音樂之所以能夠得到廣大學生的認可與欣賞，除了節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美等因素之外，歌曲內(nèi)容所體現(xiàn)出的對社會、對生活的態(tài)度及歌手個人情感的表露更容易被學生接受。這樣在進行流行音樂的教育時可以融入更多的教學方法，比如加強生活體驗教育、探索創(chuàng)新教育等。雖然在這一點上傳統(tǒng)民族音樂或者是古典音樂有著同樣的教學目的，但在實踐過程中卻因為這些音樂對于學生來說理解起來難度較大，自然教學效果也就不明顯。而流行音樂由于其簡單的樂理結(jié)構(gòu)有助于學生進行大膽的探索和嘗試，這就為學生的創(chuàng)作提供了無限的想象空間。

（三）把握知識和技能目的

關于知識和技能目的實際上又可以細分為直接目的、發(fā)展目的及可持續(xù)目的。其中直接目的就是通過流行音樂的學習，讓學生在學會演唱技巧的同時能夠了解到歌曲所涉及到的相關知識。比如《唱臉譜》，這是一首帶有濃郁京劇韻味的歌曲，歌曲的大意是介紹京劇中的臉譜，利用直接目的就可以通過這首歌曲讓學生學習到國粹中臉譜的相關知識；發(fā)展目的就是運用啟發(fā)式的教學手段，在學習原有音樂的基礎之上鼓勵學生進行二次創(chuàng)作和加工，由于不同的改編方式可以讓音樂呈現(xiàn)出不同的風格和內(nèi)涵，這樣更容易讓學生體會到創(chuàng)新的樂趣，進而激發(fā)他們創(chuàng)作、創(chuàng)新的主觀能動性；可持續(xù)目的的重點就是培養(yǎng)起學生對學習流行音樂的長久興趣，避免出現(xiàn)“小貓撲蝴蝶”的情況，只有在長期堅持不懈的努力中才能更為深入地領悟流行音樂的魅力。

二、加強音樂教學評價模式改革

原本的音樂教學有其相對統(tǒng)一、完善的評價模式，流行音樂的加入勢必將推動評價模式的改革：

（一）讓學生成為評價的主體

在傳統(tǒng)的教學理念中，對于教學質(zhì)量、效果、影響的評價基本上是以老師為主，很少能夠兼顧到學生的感受或意見。學生作為課堂學習的參與者應該享受自主學習的權利，并且有權對教學進行評價，評價的范圍不僅包括自己，同時也包括對同學甚至是老師的評價。由于流行音樂的形式簡單多樣，學生能夠在學習過程中了解到大量的信息，這就為學生的自我評價提供了良好平臺。此外，流行音樂本身是一種主觀情感上的表達，只是規(guī)定老師才有評價的權利，則很難讓教學評價獲得學生的認可，評價的結(jié)果也略顯偏面。

（二）堅持學生的鼓勵性評價

為了讓更多的學生喜歡上音樂課，對音樂的學習產(chǎn)生主觀動力，需要深入挖掘?qū)W生學習音樂的本質(zhì)。通過實踐的教學活動可以發(fā)現(xiàn)，目前很多學生不愿意學習音樂的原因主要有兩點：一是對自己的學習能力缺乏自信，對于新鮮事物的接受能力較差，遇到難度較大的樂譜發(fā)自內(nèi)心會產(chǎn)生一種懼怕或厭惡的心理；另一個則是學習的積極性經(jīng)常受到打擊，盡管自身很努力地進行學習，但仍然得不到老師的贊許，聽不到來自老師的鼓勵。對于這樣的問題，最好的解決辦法就是對學生采取鼓勵性的評價。學生在課堂上最渴望獲得的就是老師的認可，哪怕只是老師的一個點頭或者是微笑都能夠幫助學生樹立起學習的自信，激發(fā)他們學習音樂的熱情。如果在流行音樂的教學中多采取鼓勵性的措施和辦法，充分利用各種音樂元素，在恰當?shù)臅r機對學生的錯誤加以批評指正，用鼓勵的方式指出學生學習上存在的問題或不足之處，會更容易讓學生所接受，既不會傷害他們的自尊心，又能夠促使他們更加認真地對待流行音樂學習，使流行音樂的教學效果事倍功半。

（三）尋求多樣化的評價方式

由于流行音樂的形式多樣化，所以對于不同的流行音樂教學要結(jié)合實際情況采取不同的評價方式。比如對于表演性很強的流行音樂，需要在實踐音樂活動中進行評價，可采取舉辦音樂會的方式，讓更多的學生獲得舞臺表演的機會，在演出過程中與他人分享自己的學習成果與經(jīng)驗，通過交流的方式幫助彼此提高學習的能力，這種擺脫傳統(tǒng)音樂教學模式的評價方式不僅豐富了課堂教學的內(nèi)容，同時也讓學生在不知不覺中獲取客觀、準確的評價。

三、加強音樂教學評價模式改革

對于流行音樂的教學，更多的老師只是將注意力集中在課堂的教學方法上，很多有老師能夠針對流行音樂開展科研學術上的交流或探討。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是各個高校對于流行音樂的基礎理論教研不太重視；另一方面則是老師自身從思想上缺乏對流行音樂的深入研究[3]。所以，為了使流行音樂的教學質(zhì)量得到保障，課堂的教學內(nèi)容既有實踐教學活動，又有基礎理論知識學習，可以采取如下幾個方面的措施：

（一）舉辦教學講座更新教師理念

可由學院的基礎教學研究員牽頭，負責從校外聘請相關的流行音樂專家教授，通過在校舉辦教學講座的形式，讓音樂教師及時獲取掌握最新的流行音樂咨詢，從理論上幫助教師更新教學理念。也可以在此基礎之上定期開展校內(nèi)音樂教師的交流活動，請優(yōu)秀的音樂教師同大家分享流行音樂教學上的經(jīng)驗或心得。

（二）設立以流行音樂為主題研討課

組織流行音樂教師定期進行公開研討課，可讓優(yōu)秀的學生代表參加，研討課的宗旨除了對流行音樂教學工作中的經(jīng)驗或問題進行總結(jié)外，就教學內(nèi)容和教學方法上更多地聽取學生們的意見，讓學生真正參與到流行音樂課堂建設中來。

（三）通過主題賽課和教育論文評比的形式總結(jié)教學成果

可選定一個流行音樂的教學主題，圍繞主題開展一系列的公開課比賽或者是學術論文比賽，形成一個公開、公正的良好競爭學習氛圍，既能展示出老師與學生們的教學成果，又能夠以論文的形式將教學活動上升到學術的高度。

除此之外，也需要重視教學教材的編輯工作，作為流行音樂課堂教學的輔助工具，好的教材可以幫助學生更好地學習理解流行音樂。但是受到流行音樂自身條件的影響，流行音樂教材不可能在短時間內(nèi)進行大規(guī)模的更新，而為了保持流行音樂的時尚性，就需要當?shù)亟逃块T、各大高校因地制宜，從當?shù)亓餍幸魳方虒W實際情況出發(fā)，在遵照音樂教育大綱的前提下，以流行音樂教學目的作為指導，可靈活自主地對流行音樂教材進行研發(fā)。在教材內(nèi)容的選擇上，教師也完全可以擁有更多的自主權，結(jié)合學生的學習特點，對流行音樂作品進行篩選，可從學生身邊熟悉的作品入手，在保障教學質(zhì)量前提下，對流行音樂教材進行修改或補充。

四、結(jié)語

作為音樂教學的重要組成部分，流行音樂教學擁有其獨特的教學理念和教學價值。雖然音樂教學的內(nèi)容不可避免地受到社會意識形態(tài)或者是時代氣息的制約，對學生產(chǎn)生多方面的影響，但不能忽略流行音樂所具有的教育功能，必須正確認識流行音樂教育對于高校音樂專業(yè)學生所發(fā)揮的積極作用。在日常的流行音樂教學中，通過樹立明確的教學目的，以提高學生的審美能力和鑒別能力為出發(fā)點，建立起豐富完善的流行音樂教學體系，為推動我國流行音樂的發(fā)展，培養(yǎng)更多復合型、創(chuàng)新型的音樂人才奠定堅實的基礎?！?/p>

[1] 蔡朝霞.流行歌曲在高職院校音樂教育中的地位和作用.四川戲劇, 2015,01.

[2] 楊曉麗.淺談流行音樂的發(fā)展對高校音樂教育的影響.音樂時空, 2015,10.

[3] 李東靜.素質(zhì)教育背景下高校音樂教學改革問題探討.赤峰學院學報,2014,19.