威海職業(yè)學院　　譚建正　王志剛

高職院?！稒C械零件加工與裝配實訓》教學改革

威海職業(yè)學院譚建正王志剛

《機械零件加工與轉(zhuǎn)配實訓》課程是高職機械專業(yè)的基本課程，實踐性很強，但在高職院校的教學現(xiàn)狀不容樂觀。為了培養(yǎng)更適應企業(yè)的技術人才，本文基于該課程在高職院校教學現(xiàn)狀進行分析，提出構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程教學改革體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才。

高職院校；機械零件加工；轉(zhuǎn)配實訓；教學改革

《機械零件加工與裝配實訓》課程是一門實踐性較強的專業(yè)課，在機械專業(yè)教學中占據(jù)核心地位，基于高職人才培養(yǎng)目標定位的要求，為提升教學質(zhì)量滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，高職院校要以就業(yè)為導向，深化課程教學改革，以此提升機械專業(yè)學生的實踐動手能力。

1　高職《機械零件加工與裝配實訓》教學的現(xiàn)狀

實訓教學是機械專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，《機械零件加工與裝配實訓》課程是機械專業(yè)的必修課，基于當前就業(yè)形勢的分析，高職院校提高了該課程的教學課時安排，但是通過對該課程教學調(diào)查不難看到其所存在的問題。一是教學內(nèi)容仍然以理論知識為主，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。雖然該課程強調(diào)的是訓練學生的機械加工與裝配實踐能力，但是在具體的教學過程中仍然存在以理論學習為主的缺陷。二是教學安排不合理。很多高職院校將該課程放置在大一的第一學期開設，這對接觸機械加工方面知識的學生而言存在一定的難度，因為此時他們還沒有足夠的理論知識作支撐。另外在某項項目的實訓練習時間上也存在問題，例如有些機械加工實訓項目的操作時間只有一兩次，這樣學生就不可能對該操作熟悉并將其轉(zhuǎn)化為自己的技能。

2　《機械零件加工與裝配實訓》教學改革的對策

基于當前企業(yè)對高職學生機械加工操作技能的要求，高職院?！稒C械零件加工與裝配實訓》作為培養(yǎng)學生實踐技能的重要課程之一，必須要改變傳統(tǒng)的以理論教學為主的模式，構(gòu)建以提升學生就業(yè)能力為目的的課程改革體系，以此滿足高職教育的本質(zhì)要求，為社會提供高素質(zhì)的應用型人才。

2.1轉(zhuǎn)變教學理念

基于當前學生就業(yè)能力不能滿足就業(yè)崗位要求的突出矛盾，高職院校在《機械零件加工與裝配實訓》教學中必須要轉(zhuǎn)變教學理念，明確高職教育的本質(zhì)要求，以提升學生實踐操作能力作為教學的核心。首先教師要樹立以學生為本的教學理念。高職教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應用型人才，而高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提就是從學生的實際需求出發(fā)，圍繞提升學生就業(yè)能力的要求開展教學工作。零件加工與裝配實訓技能的提高，就必須要讓學生多參加實訓操作，給學生更多的實踐機會，所以在平時的教學過程中要改變以教師為主的授課模式，將課堂讓給學生，讓學生參與到課堂教學的過程中，以此激發(fā)學生的學習興趣；其次教師要強化實訓教學的重要地位，改變以往以理論教學為主的思維模式。機械專業(yè)不同于其他學科知識，其側(cè)重對學生實踐技能的培養(yǎng)，因此需要教師對實訓操作教學予以重視，多為學生提供實訓操作的機會，實現(xiàn)理論教學與實踐鍛煉相結(jié)合。

2.2創(chuàng)新課程教學模式

《機械零件加工與裝配實訓》課具有較強的專業(yè)實踐性，基于傳統(tǒng)的授課模式很難起到提升學生實踐操作技能的要求，因此高職院校要創(chuàng)新課程教學模式。首先高職院校要改變以往的大班授課模式，采取小組合作的教學模式。基于高職院校實訓教學設施的現(xiàn)狀，可以將學生分為3個小組，每個小組在具體的學習中實施不同的項目操作訓練，以此輪流，這樣既彌補了實訓設備不足的缺陷，又保證了一人一機的操作要求，大大提高了教學效率；其次鼓勵學生積極參加各種社會實踐，以社會實踐鍛煉提升學生的實踐操作技能。實踐證明單獨依靠高職院校課堂的實訓教學很難讓學生掌握熟練的零件加工技能，因此高職院校要鼓勵學生利用課余時間從事零件加工與裝配的實踐操作鍛煉，例如教師可以為學生爭取一些業(yè)余的課外兼職機會，以此達到“雙贏”。

2.3優(yōu)化課程教學內(nèi)容

基于高職教學課時不足的問題，高職院校要優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系，實施層次化的教學內(nèi)容體系。基礎訓練模塊適用于機械專業(yè)各個工作崗位的訓練，其主要培養(yǎng)學生的機械加工基本技能與思維，因此需要選擇最基本的機械零件加工內(nèi)容，例如劃線、鉆孔、拋光以及擴孔等基本操作技能；專項訓練是針對不同工作崗位的學生而言的，機械專業(yè)學生可適應不同工作崗位，因此在具體的項目操作選擇上需要根據(jù)不同的學生進行，對于機械設計與制造專業(yè)崗位的學生而言，需要選擇鍛煉學生零件加工設計能力的內(nèi)容，具體的教學內(nèi)容包括多孔、小孔加工練習、銼削配作練習等等。

2.4改革教學考核方式

教學考核不僅是檢驗教學質(zhì)量的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣，激勵學生動力的重要舉措，基于《機械零件加工與裝配實訓》課實踐性較強的特點，高職院校要改變以往的教學考核模式，構(gòu)建多元化的考核模式。課程教學考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、考勤情況、平時作業(yè)考核和實訓考核，其中課堂表現(xiàn)、考勤情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓考核占40%，總結(jié)性考核占40%。

3　結(jié)語

實踐證明，高職院校對《機械零件加工與裝配實訓》進行教學改革之后，機械專業(yè)學生在課程學習后，能獨立完成一般中等精度零件的手工加工，進行一般復雜程度部件的裝配工作，達到中級鉗工技能水平，而且多數(shù)學生能較好、較全面地掌握機械零件手工加工和裝配技能，能更快更好地融入企業(yè)，投入生產(chǎn)第一線。

［1］董彤.機械裝配技術實訓教學改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2013（02）.

［2］李植榮.淺談機械裝配鉗工實訓教學改革［J］.職業(yè)，2015（05）.