陳彭蘭

（宜昌市廣播電視大學(xué)，湖北　宜昌　443000）

網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師教學(xué)管理能力優(yōu)化路徑研究

陳彭蘭

（宜昌市廣播電視大學(xué)，湖北宜昌443000）

網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了巨變，電大教育的目標(biāo)群體、教學(xué)方式和教育資源更加開放和靈活。傳統(tǒng)的電大教育相對(duì)滯后的教育觀念、信息技能、教學(xué)模式和師生關(guān)系面臨著挑戰(zhàn)。通過(guò)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)教育理念、信息技能等方面的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育背景視野下電大教師教學(xué)管理能力提升的較優(yōu)路徑。

網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)管理；優(yōu)化路徑

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)了契機(jī)，教育的主體、目標(biāo)群體、教育方式都發(fā)生著巨大的變化。［1］高度信息化的網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)廣播電視大學(xué)的教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使之呈現(xiàn)出新的特色。電大教師在新的特色下面臨著新的教學(xué)管理挑戰(zhàn)，因此，電大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，找準(zhǔn)角色定位，提高自身素質(zhì)，開辟網(wǎng)絡(luò)教育管理模式的新路徑。

一、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教育新特色

李克強(qiáng)總理在《2015年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并將其作為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)全面滲透與融合成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。教育需求的革新來(lái)源于社會(huì)各個(gè)行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的革新［2］，促成了互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，賦予電大網(wǎng)絡(luò)教育的新使命和新特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教育就是要借助計(jì)算機(jī)設(shè)備，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課程內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育模式不是單純的學(xué)校教育模式或者純粹的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，而是兩種學(xué)習(xí)模式互相結(jié)合的產(chǎn)物［3］。近年來(lái)電大教育適應(yīng)時(shí)代的需要，堅(jiān)持以學(xué)生為本，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新成人教育方式，先后創(chuàng)設(shè)引進(jìn)了開放教育和奧鵬教育等新形式，拓展辦學(xué)渠道，與國(guó)內(nèi)著名高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，為很多成人創(chuàng)造了就讀名牌大學(xué)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育為電大教育賦予了新的活力，新的特色。

（一）開放的目標(biāo)群體

網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特點(diǎn)是目標(biāo)群體的全開放式，幾乎不受任何傳統(tǒng)教育因素的約束。它改變了傳統(tǒng)成人高等教育的入學(xué)方式，即學(xué)生通過(guò)成人高考后才能錄取的方式。學(xué)習(xí)者無(wú)論年齡大小，無(wú)論學(xué)歷高低，無(wú)論在中國(guó)還是在國(guó)外任何地方，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定課程學(xué)分后，即可取得相應(yīng)文憑，改變了傳統(tǒng)的一考定終身的格局。網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)了教育的公平理念，是教育資源效率與公平合理配置的科學(xué)化體現(xiàn)。

（二）靈活的教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教育最突出的特點(diǎn)就是靈活性、互動(dòng)性和高效率，既能夠發(fā)揮教育資源價(jià)值的最大化，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)受教育者個(gè)性需求的最大化設(shè)計(jì)和滿足。網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集成實(shí)現(xiàn)了教育資源的全通道式的排列組合，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)主體和教學(xué)設(shè)施的限制，再也不局限于教師與學(xué)生在固定的時(shí)間和地點(diǎn)面對(duì)面的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教育以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，按照教學(xué)安排，將授課教師的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻整合在教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)學(xué)號(hào)可以隨時(shí)隨地在電腦或手機(jī)終端上在線學(xué)習(xí)，可以克服工學(xué)矛盾，隨時(shí)利用空閑時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)和考試任務(wù)，同時(shí)可以與教師就學(xué)習(xí)問題在線答疑，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)督考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它改變了傳統(tǒng)教育體制中教育提供者的絕對(duì)主導(dǎo)地位，克服了單向教學(xué)溝通局限，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育關(guān)系中供求雙方的高效互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教育資源供給的便利化和快捷化。

（三）共享的教育資源

教育資源的共享是教育公平理念的具體實(shí)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育，北大、清華等全國(guó)名校對(duì)一切人敞開了大門，實(shí)際就是優(yōu)勢(shì)教育資源在教育分配中的均衡，在網(wǎng)絡(luò)教育推動(dòng)下，很多教育資源逐漸向普通社會(huì)公眾開放，并通過(guò)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)了國(guó)民素質(zhì)的整體提升。網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育具有節(jié)省硬件資源配置的優(yōu)勢(shì)，在不需要大量教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、食堂、宿舍等教育硬件配套設(shè)施前提下，大大節(jié)省了學(xué)校的辦學(xué)成本，使教育公平的具體實(shí)現(xiàn)更加可能。在這種模式下，電大教育可以整合各種優(yōu)勢(shì)教育資源，以開放教育為平臺(tái)，引入全國(guó)著名高校的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，讓想獲取優(yōu)勢(shì)教育資源的學(xué)生就近入學(xué)和學(xué)習(xí)，獲得名校的學(xué)歷和文憑。

二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師教學(xué)方式的改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教育在顛覆電大傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的同時(shí)，也給電大教育帶來(lái)了新的契機(jī)，對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出全方位的挑戰(zhàn)。教育信息化也已成為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重大趨勢(shì)，電大教師只有轉(zhuǎn)變觀念，提升信息教育服務(wù)能力才能適應(yīng)這種趨勢(shì)。

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

教育公平化是我國(guó)教育發(fā)展理念的重大轉(zhuǎn)變，高效率的體制機(jī)制創(chuàng)新是教育公平化得以貫徹的基本前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教材是知識(shí)的主要來(lái)源，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有豐富專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂的主控權(quán)。而在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道更豐富、方式更便捷，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。信息技術(shù)化則是電大教師適應(yīng)這種理念的重要表現(xiàn)。電大教育的開放性具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展對(duì)電大是重大的機(jī)遇，更是重大的挑戰(zhàn)。電大教師必須樹立全面育人、全方位育人的重要教育觀，對(duì)信息技術(shù)社會(huì)下人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容和受教育者的個(gè)性化特質(zhì)進(jìn)行梳理和研究，在充分考慮網(wǎng)絡(luò)教育基本特征的前提下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的信息化。

（二）教學(xué)技能的改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)是信息技術(shù)，電大教師不僅要掌握一般的簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，更要掌握教育的信息技術(shù)技能。電大教師既要能通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)和提供具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)課程，也要能夠通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)技能的掌握，與受教育者遠(yuǎn)程互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)平臺(tái)硬件基礎(chǔ)上對(duì)教育知識(shí)構(gòu)成等軟件資源的分享。同時(shí)，電大教師也要積極關(guān)注教育科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課等先進(jìn)的教育資源共享平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并能夠在充分領(lǐng)悟的前提下進(jìn)行運(yùn)用。

（三）角色定位的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，教師是學(xué)生知識(shí)的源泉?，F(xiàn)在，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)隨地都可以獲取學(xué)習(xí)資源，教師與教材已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。而教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生著變化，教師從單一的文化知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、信息的咨詢者、道路的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為教育中的主角，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長(zhǎng)。教師也由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為課程的開發(fā)者，要在充分了解目標(biāo)學(xué)生群體的特征基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)為媒介將信息與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，以滿足目標(biāo)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到教學(xué)的目的。所以，電大教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生去了解自己的知識(shí)需求，掌握從哪里學(xué)、怎樣學(xué)的技能，幫助他們高效獲得所需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)信息的探索與整理，完成各門課程的學(xué)習(xí)和研究，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

（四）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型取決于社會(huì)需求與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)一般有固定的硬件設(shè)施和相對(duì)封閉的軟件資源，往往是“一塊黑板+粉筆”的教育，比較僵硬地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。而現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的集成和共享，沒有固定的硬件設(shè)施，教育軟件資源也具有高度的開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，教育資源不僅僅具有知識(shí)內(nèi)容的豐富性，也具有知識(shí)傳授的個(gè)性化特質(zhì)，能夠根據(jù)不同的教育者，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲取知識(shí)由“套餐”變成了“自助餐”，并實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程中不同教育主體之間的協(xié)同。教學(xué)不再是單純的知識(shí)灌輸，更多的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和對(duì)問題的思考、探究。

（五）師生關(guān)系的改觀

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系相對(duì)固定和封閉。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，師生關(guān)系具有高度開放性，教師和學(xué)生之間的關(guān)系呈現(xiàn)多元化的擴(kuò)展。教師必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)科學(xué)化的教育模式來(lái)提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)更輕松、更容易被接受，學(xué)生真正回到了“教與學(xué)”的主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，自主學(xué)習(xí)不再是單純的口號(hào)。

三、電大教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力優(yōu)化路徑

網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要產(chǎn)物，是教育資源效率和公平科學(xué)化配置的重要載體。在現(xiàn)實(shí)教育情況下，單純套用最前沿的技術(shù)而拋棄原有的教學(xué)平臺(tái)和授課方式是不可行的［4］。積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的最新變化，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才是對(duì)電大教師未來(lái)教育范式轉(zhuǎn)變的重要要求。教師是任何教育模式的核心要素，在信息技術(shù)高度化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教育中也是如此，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用程度與電大教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力的提升密切相關(guān)，探求電大教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中能力提升的優(yōu)化路徑更加關(guān)鍵。

（一）樹立多元教育理念

網(wǎng)絡(luò)教育模式中，教師的知識(shí)傳授者身份沒有發(fā)生變化，但其角色承擔(dān)更加多元化，由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為了以知識(shí)傳授為核心要素，學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程合作、網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品開發(fā)等為輔助要素的多角色集合。這要求教師必須具有多元角色的教育理念，既要精練基本的教育知識(shí)，也要提升教育技能，推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。教師要強(qiáng)化教學(xué)的適應(yīng)性和專業(yè)性意識(shí)，為廣大學(xué)員提供職業(yè)技能方面的專業(yè)輔導(dǎo)、課堂教育及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，最大限度的培養(yǎng)實(shí)用型人才。另外，電大教育涉及大專、本科等學(xué)歷教育，還涉及滿足多種社會(huì)需求的技能培訓(xùn)，因此電大教師要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期不同層次、不同人群接受教育和知識(shí)的需求，不斷更新知識(shí)體系，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新執(zhí)教理念。

（二）建立終身學(xué)習(xí)體系

知識(shí)更新是社會(huì)發(fā)展的重要表征，教師作為知識(shí)的傳授者，在不斷更新課程知識(shí)的同時(shí)，也要不斷提高自身的社會(huì)發(fā)展能力，包括信息技術(shù)能力的掌握，繼續(xù)教育是提升這一能力的重要手段。互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，終身學(xué)習(xí)的理念在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的沖擊下變成現(xiàn)實(shí)，對(duì)于采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)十分清楚自己曾經(jīng)擁有的知識(shí)在不斷銳減老化，“五年不換教案”已經(jīng)成為歷史?！敖K身教育是對(duì)所有人的要求，任何人都要活到老、學(xué)到老，對(duì)教師則更為重要，必須走在全社會(huì)的前面?！保?］教師要通過(guò)建立終身學(xué)習(xí)體系，塑造知識(shí)模塊和技能模塊兩大平臺(tái)，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力的提升，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力、基本計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)不僅需要教師的主動(dòng)參與，也需要學(xué)校的精心組織和政府教育部門的積極支持。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)不僅沖擊著社會(huì)上眾多的傳統(tǒng)行業(yè)，更是為各行各業(yè)提升層次帶來(lái)了機(jī)遇與希望。網(wǎng)絡(luò)教育要求教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，并將傳統(tǒng)教學(xué)推向一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。信息技術(shù)能力提升可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：首先，學(xué)校制定培訓(xùn)計(jì)劃，組織培訓(xùn)工作。學(xué)校通過(guò)政策和資金投入，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)等基本教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)對(duì)象的全覆蓋，并通過(guò)考核工作提高培訓(xùn)質(zhì)量；其次，重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)骨干，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)典型的示范，提高廣大教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的積極性，并提高培訓(xùn)質(zhì)量。最后，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題模塊，實(shí)現(xiàn)理論和技能傳授與具體教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，在知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（四）構(gòu)建新型教學(xué)模式

教師、學(xué)生和教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的三個(gè)基本組成部分，在信息技術(shù)背景下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)的固定性和封閉性導(dǎo)致教育體制僵化，建立知識(shí)傳授為核心的多元互動(dòng)教學(xué)模式成為必然。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育體現(xiàn)為“一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選”［6］，要適應(yīng)這一新變化，首先要重新定位教師的角色。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的職能也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己。其次是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程自動(dòng)化管理。開發(fā)教學(xué)管理軟件和平臺(tái)，自動(dòng)處理學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、作業(yè)、考試、學(xué)籍管理等事務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理全程信息化和自助化。再次，是交流平臺(tái)的多樣化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的各種方式如聊天室、論壇、電子郵件等，進(jìn)行全方位的交流。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題也能及時(shí)獲得解答，有助于個(gè)體化學(xué)習(xí)［7］。

（五）健全綜合評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)管理的重要手段，要提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力，必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度，確定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)廣大教師投身網(wǎng)絡(luò)教育。要運(yùn)用信息技術(shù)建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)管理平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)教師教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對(duì)不同的學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，建立融合教學(xué)、互動(dòng)等過(guò)程，教師、受教育者、教育管理者、教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)維護(hù)者等多主體參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤，獎(jiǎng)勤罰懶，建立起教學(xué)管理的激勵(lì)機(jī)制，提高電大教師的教學(xué)管理能力，推動(dòng)電大網(wǎng)絡(luò)教育健康持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)為更多人所接受，教學(xué)管理的研究會(huì)更加深入。通過(guò)樹立多元教育理念等多項(xiàng)優(yōu)化策略的推動(dòng)，在不久的將來(lái)，一個(gè)服務(wù)于大眾的教學(xué)管理體系更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)將會(huì)逐漸呈現(xiàn)。

［1］張力.新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)施方法［J］.電化教育研究，2006（10）:33—37.

［2］郭文革，陳麗，陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2013（11）:183—184.

［3］王竹立.我國(guó)教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）:3—4.

［4］周珺，陳東.全媒體環(huán)境下成人網(wǎng)絡(luò)教育模式探索［J］.黑龍江高教研究，2015（3）:81—84.

［5］張宏輝.教育信息化與教師繼續(xù)教育的思考［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（12）:37—39.

［6］李億豪.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)［M］.北京：中國(guó)財(cái)富出版社，2015.

［7］北外網(wǎng)院的博客.遠(yuǎn)程教育靈活度大有助于個(gè)體學(xué)習(xí)［EB/OL］. （2014—11—09）.http://blog.sina.com.cn/s/blog_486c0f670102vaij.html.

（責(zé)任編輯：李影丹）

［Abstract］Compared with the traditional education form，the network's education form and content have changed greatly.The target group，the teaching methods and the educational resources of the university education are more open and flexible.The traditional education idea，information technology，teaching mode and the relation between teachers and students are confronted great challenges. Through the systematic mechanism of network education，the construction of educational ideas and information technology are the best ways to improve the teaching management ability of the Radio and Television University teachers in the perspective of network education.

［Key words］network education；teaching management；optimization way

Research on Optimization Ways of Teaching Management Ability of the TV University Teachers in the Perspective of Network Education

CHEN Peng-lan
（Yichang Radio&Television University，Yichang，Hubei 437100）

G728

A

1008—7427（2016）01—0008—04

2015—12—10

陳彭蘭（1977—），女，湖北宜昌人，學(xué)士，宜昌市廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。