黃　悅

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我國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

黃悅

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

當(dāng)前，源自美國(guó)的創(chuàng)客教育方興未艾，我國(guó)政府部門(mén)也高度重視。由于起步較晚，我國(guó)創(chuàng)客教育總體處于從理論到實(shí)踐的探索階段，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。創(chuàng)客教育作為外來(lái)物傳入中國(guó)，在實(shí)踐過(guò)程中不可避免面臨創(chuàng)客教育風(fēng)、偏重“+互聯(lián)網(wǎng)”思維、小眾化、功利化及教育公平和均衡等問(wèn)題，文章就上述問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

創(chuàng)客；創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；互聯(lián)網(wǎng)+；素質(zhì)教育

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育方興未艾。美國(guó)是創(chuàng)客和創(chuàng)客教育發(fā)源地，創(chuàng)客教育是奧巴馬政府推動(dòng)創(chuàng)新教育的結(jié)果。2009年，奧巴馬在競(jìng)職演講中提到：“希望所有人去思考創(chuàng)新的方法，激發(fā)年輕人去創(chuàng)造、建構(gòu)和發(fā)明——去做建設(shè)者，而不僅是事物的消費(fèi)者”；2012年，美國(guó)政府推出新項(xiàng)目“將在未來(lái)4年內(nèi)在1000所美國(guó)中小學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備開(kāi)元硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開(kāi)發(fā)和制造工具”，將創(chuàng)客教育作為推動(dòng)教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。西方發(fā)達(dá)國(guó)家也對(duì)創(chuàng)客教育高度重視，英國(guó)、荷蘭等國(guó)家紛紛搭起創(chuàng)客平臺(tái)，開(kāi)展了機(jī)器人技術(shù)、編程、游戲設(shè)計(jì)等多樣化的創(chuàng)客課程。中國(guó)也不例外。2015年國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在兩會(huì)政府工作報(bào)告中首次提出“創(chuàng)客”一詞。9月初，教育部在發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出要探索創(chuàng)客教育“新教育模式”。

1　創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，是指出于興趣與愛(ài)好，不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開(kāi)源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人?！爸袊?guó)創(chuàng)客文化之父”李大維認(rèn)為，創(chuàng)客的出現(xiàn)是一個(gè)大時(shí)代的現(xiàn)象[1]，互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)資源的極大豐富是創(chuàng)客興起的根基。一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了人們對(duì)資源的占有量，縮短了資源獲取的時(shí)間，降低了創(chuàng)新的難度，如Scratch、Matlab、樹(shù)莓派（raspberry pi）、Arduino等輔助軟硬工具的普遍使用，使人們有更多時(shí)間和精力專(zhuān)注于創(chuàng)造性活動(dòng)；另一方面，隨著物質(zhì)的極大豐富，人們開(kāi)始追求定制化和多樣化的較高層次的消費(fèi)體驗(yàn)，使得非創(chuàng)造性勞動(dòng)產(chǎn)能過(guò)剩進(jìn)而推動(dòng)了創(chuàng)客經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。個(gè)性化、前沿化信息技術(shù)的普及，大大降低了科技創(chuàng)新的成本和門(mén)檻，普通人，甚至沒(méi)有任何編程基礎(chǔ)的中小學(xué)生，憑借這些低價(jià)的創(chuàng)新工具，利用3D打印技術(shù)和開(kāi)源硬件等，也能將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。越來(lái)越多不以營(yíng)利為目的的人加入玩弄、創(chuàng)造新穎物品和有趣的物理裝置的創(chuàng)客大潮，并通過(guò)各種線(xiàn)上、線(xiàn)下論壇與他人共享創(chuàng)造過(guò)程和成果，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)油然而生。

在我國(guó)，“創(chuàng)客教育”一詞由知名教育創(chuàng)客吳俊杰在2013年發(fā)表的文章中首次使用[3]，創(chuàng)客教育秉承“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享”的先進(jìn)教育理念，鼓勵(lì)人人參與。創(chuàng)客教育旨在提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程融于創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，應(yīng)試教育的壓力使素質(zhì)教育的空間被不斷壓縮和侵蝕，一方面國(guó)內(nèi)一流大學(xué)在招生方面受到國(guó)際名校的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致未來(lái)人才流失。另一方面，隨著高等教育的普及化發(fā)展，我國(guó)每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷攀升，到2015年已達(dá)749萬(wàn)人，導(dǎo)致就業(yè)壓力不斷高漲，同時(shí)，由于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失，許多畢業(yè)生走入社會(huì)后陷入就業(yè)困境，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的新常態(tài)化軌道，這種狀況還要維持相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間。教育和社會(huì)需求的脫節(jié)迫使教育領(lǐng)域要找到一條立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新路，不通過(guò)扎實(shí)的研究和教學(xué)推廣這條新路，教育的困局將不會(huì)得到改變。這為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的融合提供了契機(jī)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞逐漸改變著教育的觀念、功能、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生[5]。創(chuàng)客教育不僅得到了來(lái)自國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，更是源于我國(guó)對(duì)教育教學(xué)變革的深刻而又迫切的需求。

2　我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀

從時(shí)間上來(lái)看，北京、上海、廣州、深圳和溫州等地在創(chuàng)客教育方面的起步較早。2010年，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間的大本營(yíng)“新空間”在上海正式落戶(hù)。以此為始，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展起來(lái)。中國(guó)早期的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學(xué)校和少數(shù)教師的自發(fā)探索，在中小學(xué)主要集中在通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，其中北京景山學(xué)校、北京市第十二中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、上海格致中學(xué)、上海張江中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、深圳中學(xué)、深圳市第二高級(jí)中學(xué)、深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校、溫州中學(xué)、溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、常州市天寧區(qū)虹景小學(xué)、寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西安交通大學(xué)附屬小學(xué)等較早開(kāi)展了創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐[6]。

自2014年開(kāi)始，與創(chuàng)客教育相關(guān)的論壇活動(dòng)陸續(xù)舉辦，相關(guān)的創(chuàng)客機(jī)構(gòu)也紛紛成立。如2014年6月14日，創(chuàng)客教育論壇在清華大學(xué)舉辦，來(lái)自北京、上海、成都等地的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)代表共同圍繞“創(chuàng)客與教育”這一話(huà)題展開(kāi)了討論；2014年11月29日，清華大學(xué)舉行“清華創(chuàng)客日”活動(dòng)并決定將每年11月的最后一個(gè)周六定為“清華創(chuàng)客日”。2015年4月24日，由清華眾創(chuàng)空間i.Center牽頭，全國(guó)60余所高校、10余家企業(yè)共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。同年5月，由中國(guó)教育報(bào)發(fā)起的中國(guó)青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行成立大會(huì)，北京景山學(xué)校、北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)等全國(guó)35所名校成為創(chuàng)始學(xué)校。聯(lián)盟致力于服務(wù)創(chuàng)客教育，推廣創(chuàng)客文化。12月13日，由聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦的“2015創(chuàng)客教育高峰論壇”在南京師范大學(xué)舉行。12月26～27日，由全國(guó)教師創(chuàng)客聯(lián)盟和深圳大學(xué)師范學(xué)院聯(lián)合主辦、深圳市福田中學(xué)和深圳賽格創(chuàng)客中心聯(lián)合承辦的“2015全國(guó)創(chuàng)客教育高峰論壇”在深圳市福田中學(xué)舉行。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)創(chuàng)客教育理論的關(guān)注較多，對(duì)實(shí)踐的研究較少，從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)講，研究處于理論認(rèn)識(shí)階段；從研究者傾向而言，高校以理論研究居多，中小學(xué)以實(shí)踐居多；從研究對(duì)象而言，scratch、開(kāi)源硬件、軟件（包括Arduino和ArduinoIDE、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、數(shù)字桌面建模軟件）研究居多。

國(guó)內(nèi)在理論研究方面，華東師范大學(xué)祝智庭教授、江蘇師范大學(xué)楊現(xiàn)民博士、北京師范大學(xué)傅騫博士等人已對(duì)創(chuàng)客教育的理論問(wèn)題進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探究。在實(shí)踐方面，清華大學(xué)深圳研究生院、深圳大學(xué)等高校中，創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間等新型教育場(chǎng)所已經(jīng)初具規(guī)模。在中小學(xué)，北京景山學(xué)校吳俊杰老師以及浙江溫州中學(xué)的謝作如老師等，對(duì)創(chuàng)客教育的課程做了一系列的研究，其中謝作如老師及其合作者開(kāi)發(fā)的Scratch課程、Arduino等課程，被認(rèn)為是早期對(duì)創(chuàng)客教育課程的一種嘗試和探索[7]?？傮w而言我國(guó)的創(chuàng)客教育目前處于理論到實(shí)踐的探索階段。

3　我國(guó)創(chuàng)客教育實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

創(chuàng)客教育作為外來(lái)物傳入中國(guó)之初的表現(xiàn)是眼花繚亂的現(xiàn)代技術(shù)，面對(duì)教育改革的迫切壓力和需求，教育實(shí)踐者忙于行動(dòng)，唯恐落后于時(shí)代潮流和其它學(xué)校，因而懸置了對(duì)創(chuàng)客教育本質(zhì)和實(shí)踐歸旨等問(wèn)題的深入思考，使創(chuàng)客教育實(shí)踐走向出現(xiàn)偏差。在實(shí)踐中我們應(yīng)清醒地意識(shí)到：教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新教育發(fā)展目標(biāo)非朝夕能至，要警惕那些被熱烈的炒作和夸大的宣傳所蒙蔽而不假思索、盲目熱情、一擁而上的非理性行為及避免一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

3.1理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)客教育，避免“創(chuàng)客教育風(fēng)”

面對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的渲染、媒體的炒作，教育實(shí)踐者要保持清醒的頭腦，創(chuàng)客教育不是“萬(wàn)能處方”，不能解決所有的教育問(wèn)題。當(dāng)前，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校乃至社會(huì)組織紛紛建立線(xiàn)上、線(xiàn)下創(chuàng)客空間。很多之前做機(jī)器人教育、科技培訓(xùn)，以及輔導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專(zhuān)利的機(jī)構(gòu)或組織，都搖身一變成為了創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)。但是，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)絕對(duì)不是科技發(fā)明。科技發(fā)明是對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入的研究，從而產(chǎn)生新的發(fā)明。而創(chuàng)客教育是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的大規(guī)模普及和應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，科技發(fā)明課程也好，機(jī)器人課程也好，都是培養(yǎng)精英的課程，只有少數(shù)的學(xué)生可以參加。而創(chuàng)客的出現(xiàn)是一個(gè)去精英化的過(guò)程，同樣是玩機(jī)器人、造物，任何有興趣的青少年都能參與，是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，可以模仿，可以微創(chuàng)新，可以做有趣而“沒(méi)用”的東西，而不是以科技突破和發(fā)明為出發(fā)點(diǎn)[8]。摒棄“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享”等先進(jìn)的創(chuàng)客教育理念不予考慮，創(chuàng)客教育就會(huì)窄化為小發(fā)明、小制作及機(jī)器人教育、編程教育，創(chuàng)客教育的技術(shù)化傾向和內(nèi)容的窄化，不得不說(shuō)是教育實(shí)踐者盲目跟風(fēng)的結(jié)果。

為此，教育實(shí)踐者應(yīng)牢記“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享”的創(chuàng)客教育理念，明確其培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人的教育目標(biāo)。創(chuàng)客教育根基于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的發(fā)展和革新。在實(shí)踐上，應(yīng)將創(chuàng)客教育融入到學(xué)校的綜合實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等課程中，并采取開(kāi)放式的教育方式，不分班級(jí)、不分社區(qū)、不分時(shí)空，讓學(xué)生可以依據(jù)各自的愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)隨時(shí)隨地參與進(jìn)來(lái)。

3.2加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的培養(yǎng)，避免偏重“+互聯(lián)網(wǎng)”思維

“+互聯(lián)網(wǎng)”意味著將互聯(lián)網(wǎng)及以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)視為對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行輔助的工具，意味著讓互聯(lián)網(wǎng)“為我所用”，體現(xiàn)了技術(shù)的“工具觀”；而“互聯(lián)網(wǎng)+”則意味著以互聯(lián)網(wǎng)為主體、為中心，對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行改造，使之適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，體現(xiàn)了技術(shù)的“生態(tài)觀”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的最大意義在于，我們今天的一切活動(dòng)都應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為中心進(jìn)行，按照互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)的領(lǐng)域，使之適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代（尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代）的發(fā)展變化規(guī)律。我國(guó)各地方各學(xué)校都忙于建立各自的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等，并大量購(gòu)置各種信息終端設(shè)備和電子、機(jī)械類(lèi)設(shè)備；但創(chuàng)客的種類(lèi)相對(duì)局限，主要集中在機(jī)器人、信息技術(shù)和科技領(lǐng)域；條塊分割、各自為政現(xiàn)象比較突出；創(chuàng)客們大都忙于爭(zhēng)取各種政府和社會(huì)資源，真正潛下心來(lái)做事的不多；分享交流大都是在各種會(huì)議和創(chuàng)新大賽中進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享自己的創(chuàng)意、作品，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，共享技術(shù)和設(shè)施設(shè)備的比較少，缺少開(kāi)放共享的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)與思維。網(wǎng)絡(luò)和微信群里交流的主要是一些理論文章，以及就某些概念進(jìn)行的各種討論和爭(zhēng)論，涉及具體的創(chuàng)意、作品和技術(shù)的分享還不多。

教育實(shí)踐者要鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生線(xiàn)上共享創(chuàng)意和作品，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”連接的廣度、維度和深度，通過(guò)和線(xiàn)上的同學(xué)、教師、專(zhuān)家、團(tuán)隊(duì)、共同愛(ài)好者等的溝通交流，在不斷完善創(chuàng)意和作品的親身體驗(yàn)過(guò)程中豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“做中學(xué)”教育理念的目的。學(xué)生也在潛移默化中使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，為將來(lái)走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3解決師資和資金問(wèn)題，避免創(chuàng)客教育在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)“小眾化”傾向

“人人皆可參與”“草根傳播”的理念揭示了創(chuàng)客教育應(yīng)該是面向大眾的，但目前面臨著創(chuàng)客教育起步門(mén)檻過(guò)高，使創(chuàng)客教育成為小眾的“圈子文化”的傾向，其前景難言樂(lè)觀。

首先創(chuàng)客教育的起步門(mén)檻較高是毋庸置疑的現(xiàn)實(shí)。國(guó)內(nèi)首先開(kāi)展創(chuàng)客教育的第一批學(xué)校，都是有著深厚科技教育積淀的老牌名校，這絕非偶然。創(chuàng)客教育所要求師資的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平就讓一般教師望而卻步，即使是信息技術(shù)或通用技術(shù)教師，不加以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也難以掌握創(chuàng)客所需的技能。而創(chuàng)客教育的跨學(xué)科、綜合性，更要求教師在技術(shù)之外，還具備較高的科學(xué)、工程乃至藝術(shù)素養(yǎng)。其次，創(chuàng)客教育的實(shí)施對(duì)環(huán)境、工具、設(shè)備都有著一定的要求，這都需要學(xué)校能提供數(shù)額不菲且可持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持。正因?yàn)檫@些條件的限制，造成了目前創(chuàng)客教育更多的還是一些科技特色學(xué)校的“專(zhuān)利”。這與的創(chuàng)客教育理念是背道而馳的。

要想讓創(chuàng)客教育向大眾加速普及，就需要政府部門(mén)積極牽頭主導(dǎo)，落實(shí)大中小學(xué)聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、課程與活動(dòng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域之間聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)與公益聯(lián)動(dòng)。通過(guò)均衡教育資源，政策引導(dǎo)廠(chǎng)商參與，使政府、廠(chǎng)商和學(xué)校之間建立起資源共享、良性互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，降低師資和設(shè)備成本。避免創(chuàng)客教育遠(yuǎn)離初衷成為小眾的樂(lè)園。

其中資金方面首先應(yīng)從推廣開(kāi)放開(kāi)源標(biāo)準(zhǔn)入手，由于不同廠(chǎng)商工具的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)都是獨(dú)家的，導(dǎo)致學(xué)生在不同的創(chuàng)客空間面對(duì)不同廠(chǎng)家的工具需要重新學(xué)習(xí)操作，特別是由于種種情況失去廠(chǎng)商技術(shù)支持后，導(dǎo)致后來(lái)者不知道如何操作，這都造成了極大的浪費(fèi)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，既使學(xué)?？梢栽诹苛Χ械幕A(chǔ)上購(gòu)置工具，也使學(xué)生可以在不同的創(chuàng)客空間中無(wú)縫對(duì)接。2015年，深圳開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室（SZOIL）和麻省理工學(xué)院的比特與原子研究院開(kāi)始合作，在國(guó)內(nèi)推廣Fablab的開(kāi)放開(kāi)源標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)包含了一套對(duì)數(shù)字制造工具控制和使用的開(kāi)源管理軟件。這一嘗試是一個(gè)可喜的開(kāi)端。

3.4創(chuàng)客教育在實(shí)踐過(guò)程中，避免“功利化”傾向

在教育功利化的大背景下，如果創(chuàng)客教育過(guò)分看重發(fā)明、制造的成果以及各類(lèi)競(jìng)賽的成績(jī)、獎(jiǎng)項(xiàng)，反而忘掉了創(chuàng)造過(guò)程中的趣味與快樂(lè)，這將導(dǎo)致創(chuàng)客教育逐漸淪為一小部分“冠軍學(xué)生”的“地盤(pán)”。在創(chuàng)客教育發(fā)展的過(guò)程中，各類(lèi)創(chuàng)客競(jìng)賽一方面起到了“催化劑”的作用，另一方面也在侵蝕著創(chuàng)客教育的純粹性。在一些學(xué)校里，以參賽、獲獎(jiǎng)為目的的創(chuàng)客教育儼然變成了競(jìng)賽培訓(xùn)班，在事實(shí)上成了少數(shù)尖子生的領(lǐng)地，我們平時(shí)耳熟能詳?shù)囊恍皩W(xué)生創(chuàng)客”就是他們中的佼佼者。

反觀一些國(guó)際創(chuàng)客賽事，基本上以普及為目的，幾乎不設(shè)門(mén)檻。大部分參賽學(xué)生并非為了獲獎(jiǎng)，而是努力展示出自己的創(chuàng)意，參賽方案各有特色，參賽作品罕有雷同。裁判的評(píng)判也不完全依據(jù)成績(jī)，而更加注重過(guò)程中的奇思妙想。反觀國(guó)內(nèi)的參賽學(xué)生，往往是沖著一等獎(jiǎng)而去，不論是作品本身還是比賽策略都帶有很強(qiáng)的競(jìng)技性，雖然比賽成績(jī)很好，但卻失掉了創(chuàng)新的樂(lè)趣。本應(yīng)是“重過(guò)程”的創(chuàng)客教育逐漸傾向于“重結(jié)果”，也離它的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)[9]。

為此，一方面教育實(shí)踐者要端正認(rèn)識(shí)，注重所有學(xué)生“專(zhuān)業(yè)能力”的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)是“專(zhuān)業(yè)能力”。在創(chuàng)客教育中，通過(guò)智能硬件制作以及軟件編程等內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)所有參與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，并將專(zhuān)業(yè)能力作為學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)要求與社會(huì)需要的關(guān)鍵能力，這種關(guān)鍵能力不單單只是解決問(wèn)題的能力和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的機(jī)智，更為重要的是創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的智慧與潛力來(lái)沖破種種實(shí)踐瓶頸，彰顯主體的精神能量與專(zhuān)業(yè)智慧。專(zhuān)業(yè)能力是在實(shí)踐場(chǎng)域中“做”出來(lái)的，而不是憑借各種“證書(shū)”或“聲譽(yù)”證明的。因此，只有學(xué)生在創(chuàng)客教育中真正獲得專(zhuān)業(yè)能力，并將專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中去，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新力方能讓創(chuàng)客教育獲得“立本之基”。否則，創(chuàng)客教育將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”[10]。另一方面，政府與教育部門(mén)需要加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃研究，厘清精英教育與大眾教育、能力與素質(zhì)的關(guān)系，改革創(chuàng)新人才綜合評(píng)價(jià)體系，為人才選拔與發(fā)展開(kāi)辟綠色通道。

3.5教育公平和均衡問(wèn)題及對(duì)策

地域廣闊、人口眾多及各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，使我國(guó)還面臨嚴(yán)峻的教育公平和均衡問(wèn)題。創(chuàng)客教育如何延伸到中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，如何讓社會(huì)弱勢(shì)群體也能平等參與？創(chuàng)客是否會(huì)加劇教育的不公平，是否會(huì)拉大數(shù)字教育鴻溝？這些難題都是創(chuàng)客教育在發(fā)展過(guò)程中不可回避的[11]。也不是短期內(nèi)就能解決的，為此，從優(yōu)先順序上來(lái)看，應(yīng)首先在政府扶持，電信企業(yè)的協(xié)同下完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，利用空間通信衛(wèi)星及地面網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路構(gòu)筑覆蓋全國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，共享軟件資源和教師、團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家的指導(dǎo)。同時(shí)教育部門(mén)適時(shí)增強(qiáng)專(zhuān)門(mén)教師的支教力度，在偏遠(yuǎn)地區(qū)予以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及培訓(xùn)，因地制宜地開(kāi)展創(chuàng)客教育，并隨著條件的成熟逐步完善。與此同時(shí)，我國(guó)還應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)客教育理論與實(shí)踐研究，匯聚教育智庫(kù)、社會(huì)公眾、企業(yè)、政府等多方智慧，協(xié)同創(chuàng)造有效的綜合性解決方案，為教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展掃清障礙，使創(chuàng)客教育真正成為人人皆可參與的大眾教育。

總之，廣大教育實(shí)踐者和相關(guān)各方要正視和重視上述問(wèn)題，踐行“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享”等先進(jìn)的創(chuàng)客教育理念，使創(chuàng)客教育在正確的軌道上健康發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的目的，從而為提升素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]宋述強(qiáng),鐘曉流,焦麗珍,李寅.創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(1).

[2]Halverson E R,Sheridan K M.The maker movement in education[J].Harvard Educational Review,2014,(4).

[3]吳俊杰,周群,秦建軍,蔣程宇,欒軒.創(chuàng)客教育:開(kāi)創(chuàng)教育新路[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4).

[4]鄭燕林,李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí):美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開(kāi)放教育研究,2014,(6).

[5]張茂聰,劉信陽(yáng),張晨瑩,董艷艷.創(chuàng)客教育:本質(zhì)、功能及現(xiàn)實(shí)反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(2).

[6]李小濤,高海燕,鄒佳人,萬(wàn)昆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016,(1).

[7]魏寧.創(chuàng)客教育:當(dāng)心“小眾化陷阱”[N].當(dāng)代教育家,2015,(6).

[8]楊作如.對(duì)話(huà)“中國(guó)創(chuàng)客文化之父”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育, 2015,(24).

[9]王竹立.“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育[J].今日教育,2016,(2).

[10]楊剛.創(chuàng)客教育:我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國(guó)電化教育,2016,(3).

[11]楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(2).

（責(zé)任編校：何俊華）

2016－04－23

基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2015TP1017）。

黃悅（1972－），女，廣西荔浦人，湖南第一師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

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1673-2219（2016）10-0146-04