王 文 斌

(北京外國語大學(xué) 中國外語教學(xué)研究中心，北京 100050)

提升學(xué)術(shù)理論自信，推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論本土化

王 文 斌

(北京外國語大學(xué) 中國外語教學(xué)研究中心，北京 100050)

[摘要]英語專業(yè)教學(xué)大國在中國，可其理論研究及其產(chǎn)出卻基本在國外，這一局面需引起我們高度重視。我們須提升學(xué)術(shù)理論研究自信，強(qiáng)化理論研究意識，推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論的本土化，將英語專業(yè)教學(xué)大國發(fā)展成為英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)國。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；教學(xué)理論；理論自信；本土化

一、引言

目前，在我國高校英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域存在“兩個突出”現(xiàn)象：一是一味借用或套用國外教學(xué)理論來引導(dǎo)甚至實施教學(xué)實踐；二是具有中國特色的教學(xué)理論明顯缺失。英語專業(yè)教學(xué)大國在中國，可其理論研究及產(chǎn)出卻基本在國外，這一局面需引起我們高度重視。我們認(rèn)為，我國高校的英語專業(yè)教學(xué)界，有必要增強(qiáng)學(xué)術(shù)理論自信，提升教學(xué)理論的本土化。

在此所言的“理論自信”，是指對研究對象經(jīng)深度審視之后，根據(jù)已有知識，依憑抽象概括與推理、演繹等途徑，進(jìn)行具有邏輯性的系統(tǒng)觀點闡述時，對自己所從事某項活動的能力具有積極的自我評價。在此所言的“本土化”，是指我們應(yīng)把握我國高校英語專業(yè)的教學(xué)實際，吸納國外相關(guān)理論的有益成分，總結(jié)并提煉我國長期以來所積聚的教學(xué)經(jīng)驗，力圖理論創(chuàng)新，提出切合我國高?，F(xiàn)實的英語專業(yè)教學(xué)理論。需指出的是，在此的“本土化”并非指狹隘的地域之間的對立，而是指統(tǒng)攬國際全局，將英語專業(yè)教學(xué)理念深植于我國實際的過程。

下文我們擬對我國高校英語專業(yè)教學(xué)的重要性、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的諸種不足、理論創(chuàng)新的困難和迫切性以及教學(xué)理論創(chuàng)新這四個方面做一簡要探討。

二、我國高校英語專業(yè)教學(xué)的重要性

自新中國成立，特別是改革開放以來，我國在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化等領(lǐng)域吸納了國外大量的先進(jìn)經(jīng)驗，為國家的強(qiáng)盛、民族的騰飛和人民的富足做出了重要貢獻(xiàn)。在此進(jìn)程中，我國的外語教學(xué)尤其是英語專業(yè)教學(xué)所起的作用不可抹殺。近年，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和實施，絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路會貫穿歐亞大陸，東連亞太經(jīng)濟(jì)圈，西進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)圈，沿途所關(guān)聯(lián)到的中亞、東南亞、南亞、西亞、東非、歐洲經(jīng)貿(mào)和文化交流大通道中的各個國家，與我國的交往會更加緊密和頻繁，而涉及這些國家語言的外語人才，無疑需要我們盡快培養(yǎng)，因為決定“一帶一路”成敗的因素固然眾多，但語言無疑是其要素之一。語言能溝通心靈，能構(gòu)筑我國與這些國家的聯(lián)結(jié)，能進(jìn)一步提升我國在世界上的影響力，無論在政治、經(jīng)濟(jì)、文化抑或在外交、軍事、戰(zhàn)略等方面，語言所起的作用不可小覷。鑒于此，進(jìn)一步加強(qiáng)對這些國家所用語言的教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。然而，據(jù)目前粗略統(tǒng)計，“一帶一路”沿線有79個國家，所使用的語種達(dá)61個，其中非通用語有56個，可時下我國高校僅開設(shè)了其中的13個，對“一帶一路”沿線國家的非通用語的語種覆蓋率僅略超23%，相關(guān)語種人才的短缺局面由此不難想見。面對此種局面，英語作為國際通用語言，至少可在短時期內(nèi)幫助我們解困。況且，60多年以來，英語教學(xué)在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，基本上居主導(dǎo)地位，不論教與學(xué)，均積累了豐富的經(jīng)驗。因此，在緊抓非通用語教學(xué)研究的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)英語專業(yè)的教學(xué)研究，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

三、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的諸種不足

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)雖已取得無可否認(rèn)的成績，但其所存在的問題也需要我們直面。在當(dāng)下新的歷史時期，外語人才培養(yǎng)模式存在的諸種不足備受社會關(guān)注，甚至詬病。英語人才的培養(yǎng)，在我國目前外語人才培養(yǎng)中規(guī)模最大，所遭受的質(zhì)疑首當(dāng)其沖，其中最讓人擔(dān)憂的是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)問題，主要表現(xiàn)于理論和實踐兩個方面。在理論方面，大致體現(xiàn)為三點：一是過度倚重國外外語教學(xué)理論，對我國高校的英語專業(yè)教學(xué)實踐引領(lǐng)乏力；二是英語專業(yè)教學(xué)理論在從事英語教學(xué)人數(shù)最多的國度里明顯缺席；三是英語素養(yǎng)培養(yǎng)與英語工具性導(dǎo)向之爭，至今未成定論。在實踐方面，也主要表現(xiàn)為三點：其一，英語能力與英語知識發(fā)展不協(xié)調(diào)；其二，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求缺少多樣化和個性化，統(tǒng)籌兼顧欠缺；其三，英語專業(yè)教學(xué)理論與實踐嚴(yán)重割裂，尚未形成互動格局。正因如此，時下社會的諸種負(fù)面熱議不絕于耳，如“高投入，低產(chǎn)出”、“費時低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”、“高分低能”等等。之所以出現(xiàn)這一局面，其緣由固然有多種，但根本性的原因就是我國高校至今尚未形成切合國情實際并行之有效的英語專業(yè)教學(xué)理論。這一問題之所以長期延續(xù)并難以解決，其根由在于對探索屬于我國自己所特有的英語專業(yè)教學(xué)理論尚未引起業(yè)界足夠的重視，而且對理論的自我創(chuàng)新能力缺乏應(yīng)有的自信，在有些情況下甚至是漠視。因此，該如何提升學(xué)術(shù)理論自信，重視學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新，提煉我國長期以來所積累的英語專業(yè)教學(xué)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的英語專業(yè)教學(xué)理論，使我國由英語專業(yè)教學(xué)大國發(fā)展成為英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)國，如何使國家進(jìn)一步走向世界并講好中國故事，這是一個形勢所致、迫在眉睫的理論研究大課題，值得我們高度關(guān)切并進(jìn)行深度探究。

四、理論創(chuàng)新的困難和迫切性

眾所周知，理論創(chuàng)新不易。英語專業(yè)教學(xué)理論創(chuàng)新也顯然無法免難，勢必遭遇多種困境。其創(chuàng)新需要學(xué)者具有深厚的理論積淀，寬闊的學(xué)術(shù)視野，敏銳的學(xué)術(shù)捕捉力，豐富的實踐經(jīng)驗，對母語和目標(biāo)語的本質(zhì)和表征均具洞察力，對本專業(yè)具有豐實的造詣，并能超越學(xué)科本身而放眼其他相關(guān)學(xué)科，如哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。但是，在時下，我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論創(chuàng)新的最大困難莫過于樹立學(xué)術(shù)理論自我創(chuàng)新的自信。若沒有自信，理論創(chuàng)新就無從談起。我們唯有自信，才會去積極借鑒國外先進(jìn)的外語教學(xué)理論，并踐行理論的探索結(jié)合我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，將我國長期以來所累積的各種豐富而優(yōu)秀的英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗升華并抽象為系統(tǒng)的教學(xué)理念。總之，理論創(chuàng)新盡管困難重重，但我們必須要邁出第一步。沒有第一步，就不可能有第二步，更沒有未來的理論建樹。

理論是為了建立一套連續(xù)完整的認(rèn)識所產(chǎn)生的整體概念。我們在此之所以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)理論自信，是因為理論對實踐具有統(tǒng)攝和導(dǎo)引作用。大多的教學(xué)實踐，一般均會處于某一理論學(xué)說的支配之下，對不同理論的信奉，會導(dǎo)致不同的實踐方式和不同的目標(biāo)追求，而且處于不同理論支配的人，其腦海中的教學(xué)圖景并不完全一致?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，理論便是教學(xué)實踐的源頭活水。只要我們具有中國特色的英語專業(yè)教學(xué)理論，我們就能切合實際，全面、系統(tǒng)、辯證地去考量諸種教學(xué)現(xiàn)實，排除教學(xué)方面片面、個別、教條性的思考，實踐中就會變得實際、自如、果敢、準(zhǔn)確。因此，教學(xué)理論的自信和創(chuàng)新極為重要，合乎我國本土實際的英語專業(yè)教學(xué)理論研究在當(dāng)下尤為迫切。

在此值得一提的是，曾在我國高校英語專業(yè)教學(xué)實踐中流行的國外各家教學(xué)法或教學(xué)理論，如“語法翻譯教學(xué)法”、“聽說教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”和“建構(gòu)主義教學(xué)理論”等，實踐證明沒有任何一家是完美無缺的，均存在這樣或那樣的缺點，在許多方面顯示出不同程度的負(fù)面效應(yīng)，如學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動不足、專業(yè)基本功淺層化、書面語表達(dá)不夠地道等；教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)手段機(jī)械、主導(dǎo)性教學(xué)理論闕如等。就總體而言，兩點較為明顯：一是英語專業(yè)教與學(xué)的效果依然低下，投入與產(chǎn)出之間失衡；二是英語專業(yè)師生對英語和漢語的本質(zhì)特性的認(rèn)知流于表層。因此，為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們迫切需要提升英語專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)理論自信，加強(qiáng)理論探究，尋求并創(chuàng)新真正切合我國高校英語專業(yè)教學(xué)實際的理論體系。

五、教學(xué)理論創(chuàng)新的幾點建議

理論創(chuàng)新的根本目的在于超越，在批判現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，提出系統(tǒng)的新概念，給人們指明實踐的途向。一般而言，理論創(chuàng)新的特征主要有二：一是批判現(xiàn)存理論，不再滿足于觀念的狹隘和碎片，不愿停滯于失之無效的行為范式，力圖構(gòu)擬新的思想體系，以啟示新的實踐方式；二是突破同類命題，以新的眼光審度一切，以充分的事實為依據(jù)，描述研究對象的規(guī)律，詮釋其意義，并對研究對象的發(fā)展軌跡做出預(yù)測。

根據(jù)理論創(chuàng)新的這兩個主要特征，我們建議我國高校的英語專業(yè)教學(xué)界，需要關(guān)注以下三點：

第一，增強(qiáng)理論自信，強(qiáng)化理論研究和創(chuàng)新意識。我們應(yīng)將高校英語專業(yè)教學(xué)理論研究放到十分重要的位置，抓緊諸種服水土的理論構(gòu)建，定期開展理論專題研討，開展頭腦風(fēng)暴，群策群力。需深刻理解兩點：一是沒有理論的導(dǎo)引，實踐往往就會無的放矢，出現(xiàn)盲目性和隨意性；二是理論建設(shè)必須植根于我國高校英語專業(yè)教學(xué)實際，融國際先進(jìn)的教學(xué)理論元素與我國的教學(xué)思想元素于一體。

第二，眼睛不僅要向外看，還要向內(nèi)看。我們不能僅單一地注重國外的教學(xué)理論，更需要關(guān)切我國本土學(xué)者所提出的各種教學(xué)理論或思想。這些理論或思想或許還存在種種不盡人意之處，但切勿求全責(zé)備，需要熱情鼓勵，肯定其長處。目前，我國高校英語教學(xué)界，已涌現(xiàn)出一部分積極自主探索教學(xué)理論的學(xué)者，如北外文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”和廣外王初明教授提出了“學(xué)相伴用相隨教學(xué)法”等。遺憾的是，這些理論在國內(nèi)業(yè)界，就總體而言，尚未得到高度關(guān)注，更未得到廣泛的應(yīng)用和實踐檢驗。更為遺憾的是，在全國范圍內(nèi)，加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)法或教學(xué)理論的創(chuàng)新，至今未成大氣候，明顯存在理論自我創(chuàng)新意識不強(qiáng)和信心不足等現(xiàn)象。我們需要明了，舉凡新理論的誕生，一般都需較長時間的驗證、修正和充實等。喬姆斯基提出轉(zhuǎn)換生成語法理論，從上世紀(jì)50年代后期至今，已經(jīng)歷經(jīng)多次修改，其實即便是其現(xiàn)今的最簡理論(minimalism)，依然并不完美，仍然處于爭論和修補(bǔ)之中，連喬姆斯基本人也對自己的理論進(jìn)行了多次的自我否定并向前推進(jìn)。況且，喬氏的語言學(xué)理論，發(fā)展至今已不再是他個人的理論，而是集眾多學(xué)者智慧于一身。因此，我們沒有任何理由過分苛求我國本土學(xué)者所提出的理論，而是應(yīng)熱忱護(hù)惜，集體參與實踐檢驗，逐步加以完善。

第三，注重差異領(lǐng)先戰(zhàn)略，力圖另辟蹊徑。我們應(yīng)強(qiáng)化理論研究的自主性，力避研究的依附性。應(yīng)深刻領(lǐng)會差異是人類文明發(fā)展的動力和必然。如在19世紀(jì)之初，Noah Webster為了強(qiáng)化美國身份的認(rèn)同，借用詞典編纂(Webster’s Dictionary)構(gòu)建了富有特色的美國英語。因此，加強(qiáng)對國外各家教學(xué)理論的深度審視，包括其理論背景、理論動機(jī)、思想觀點、教授對象、有效性等因素。以此為基礎(chǔ)，立足我國高校英語專業(yè)教學(xué)的國情、發(fā)展和實踐，揭示其特征和規(guī)律，提煉和總結(jié)我國高校英語專業(yè)教學(xué)的豐富實踐經(jīng)驗，將其上升為系統(tǒng)化的中國當(dāng)代高校英語專業(yè)教學(xué)理論。

五、結(jié)語

我們在本文所表述的各種看法，其根本目的在于能與我國高校英語專業(yè)教學(xué)界共勉：能提升學(xué)術(shù)理論研究自信，強(qiáng)化理論研究意識，推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)理論的本土化，將英語專業(yè)教學(xué)大國發(fā)展成為英語專業(yè)教學(xué)強(qiáng)國。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：張樹武]

[收稿日期]2016-03-06

[基金項目]教育部基地重大項目(15JJD740003)。

[作者簡介]王文斌，男，浙江臺州人，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心教授，博士生導(dǎo)師。

[中圖分類號]H319.1

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1001-6201(2016)03-0112-03

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.017