趙 祺

(巢湖學院，安徽 巢湖 238000)

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應用型人才培養(yǎng)模式下《會計學原理》課程教學改革研究

趙 祺

(巢湖學院，安徽 巢湖 238000)

目前，我國應用型本科院校面臨的首要任務是應用型人才培養(yǎng)模式的改革，而改革的核心是在實踐教學中如何引導學生增強實踐能力。從《會計學原理》課程實踐教學存在的問題入手，結(jié)合高校實際和自身所在院校的實踐改革狀況，針對存在的問題提出了相關(guān)建議。

會計學原理；應用型；教學方法；人才培養(yǎng)模式

一 應用型人才培養(yǎng)模式下《會計學原理》課程的特點

在應用型人才培養(yǎng)模式下，《會計學原理》課程的教學改革，是指在遵從用人單位對高校畢業(yè)生知識素質(zhì)能力的需求和應用型會計人才培養(yǎng)目標的雙重前提下，改進教學方法、豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量，構(gòu)建合理的融合會計理論和崗位實踐的應用型會計人才培養(yǎng)模式，以適應市場的需求。

1.符合“會計應用型”人才培養(yǎng)的目標。

隨著企業(yè)對專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)的綜合需求，特別是對會計實際操作能力的要求不斷提高，理論和實踐相結(jié)合的綜合型教學模式在人才培養(yǎng)中的地位和作用尤為突出。如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標的教學模式，實現(xiàn)理論和實踐教學的有機結(jié)合，成為會計學原理課程教學需要解決的問題。對于應用型本科院校來說，不僅要傳授給學生理論知識，更要注重培養(yǎng)學生的會計應用技能。

2.會計學原理課程自身特點的需要。

在強調(diào)會計學原理理論的基礎上，該課程更注重實踐性，原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，會計報表的編制都需要學生具備一定的實際操作能力，并熟練掌握會計每一個崗位的職責、權(quán)限，分工協(xié)作和會計做賬的基本流程。

3.確保教學質(zhì)量的提高。

會計學原理內(nèi)容體系較嚴謹，專業(yè)性較強，枯燥的會計科目、會計分錄、做賬流程，無法激發(fā)學生的學習興趣、而有效的教學方法和課堂組織形式能夠發(fā)揮積極作用，豐富教學內(nèi)容、拓寬學生視野、形象地表達課程內(nèi)容?！皯眯蜁嬋瞬排囵B(yǎng)模式”的宗旨就是試圖尋找一種途徑，培養(yǎng)學生具有較強的會計專業(yè)思維、感性認識、職業(yè)技能、未來創(chuàng)新能力等。

二 應用型人才培養(yǎng)模式下《會計學原理》課程教學存在的問題

1.教學重點安排不合理。

會計學原理是相關(guān)會計學的前續(xù)課程，學生在學習該課程之前，沒有接觸過任何會計知識和專業(yè)術(shù)語，理解上會有一定難度，特別是對會計科目、復式記賬、賬務處理流程、會計崗位分工等。而大部分教師卻將教學重點放在經(jīng)濟業(yè)務的會計核算上，經(jīng)濟術(shù)語翻譯成會計術(shù)語，用會計分錄表示各項經(jīng)濟業(yè)務，增加了學習難度，學生的精力放在了會計分錄的編制上，對于原始憑證、記賬憑證的填制，會計賬簿的登記，會計報表的編制缺少練習，無法從整體上把握會計核算方法和會計賬務流程，導致基本應用認識不深入，影響會計后續(xù)課程的學習和會計應用技能的提升。

2.教學方法陳舊。

雖然目前大部分會計學教師已經(jīng)用多媒體代替了傳統(tǒng)的板書，但也只是發(fā)揮著“電子黑板”的功效，課件僅僅是傳統(tǒng)文字的展示，沒有發(fā)揮多媒體教學應有的功能。例如講解記賬憑證的填制方法時，不應單純地展示文字版的填寫步驟、注意事項，還可以結(jié)合多媒體課件的動態(tài)效果，展示記賬憑證填制的每一個步驟，包括要素的填寫、經(jīng)辦人員的簽字蓋章、附件的粘貼。

同時，這種“填鴨式”的教學方法，教師主講、學生主學，無法激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)不了既定的教學目標，也不利于應用型會計人才的培養(yǎng)。

3.缺乏適用的《會計學原理》教材。

教材要能反映應用型本科院?！稌媽W原理》課程的教學目的，而此類針對性教材數(shù)量較少，質(zhì)量也不高。主要是此類教材定位不準確，有些是會計科目的應用面面俱到，按照每一個會計科目的順序進行介紹，甚至還包括一些《中級財務會計》的內(nèi)容，例如長期股權(quán)投資。這些內(nèi)容理論性較強，核算較為復雜，理解較為困難，從而擾亂了日常核心業(yè)務的次序，導致教學效果較差。而有些教材對會計憑證、會計賬簿和報表僅做了概念和分類的介紹，沒有列出填制步驟和方法，導致理論與實踐相脫節(jié)，從而導致學生一方面無法直觀地了解賬務處理流程和方法，對理論知識掌握不扎實，一方面實踐動手能力較弱，為后續(xù)的《會計手工賬》和《會計電算化》等課程埋下隱患。所以，教材內(nèi)容需做相應的難度調(diào)整和必要的內(nèi)容增減。

4.考核方式?jīng)]有突出實踐性考核。

考試是驗證學生學習效果的重要手段，是教學的重要組成環(huán)節(jié)。目前針對《會計學原理》課程的考試大多采取的是紙質(zhì)閉卷考試，題型也大多是傳統(tǒng)題型，例如單選、多選、判斷、會計分錄題等。這種以理論為主的考核方式，學生單純依靠死記硬背即可通過考試，但可能對某些知識缺乏深入的了解，更缺乏相應的動手操作能力。這種考核方式無法檢驗學生的實踐應用能力，無法實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

5.實踐不足，理論與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密。

會計是一門實踐性較強的學科，特別是應用型本科層次，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型專業(yè)人才，在專業(yè)課程的安排上要體現(xiàn)“能力為本，學以致用，合作教育，實踐創(chuàng)新”的原則，注重實踐教學。而目前此類學校僅在《成本會計》《會計查賬》和《會計電算化》等課程上設置了實踐環(huán)節(jié)，卻在《會計學原理》上過于強調(diào)會計基本理論，對相應知識點，例如，會計職能、要素、科目、分錄等的記憶，忽視了學生對會計核算方法在現(xiàn)實中具體應用的練習；或者即使安排了部分實踐課，但對現(xiàn)實會計工作情景的仿真度不高，使得學生對會計賬務處理流程和會計崗位角色分工的理解僅局限于書本的文字介紹，沒有直觀體驗，實踐動手能力較弱。

三 應用型人才培養(yǎng)模式下《會計學原理》課程教學改革的措施

1.改革教學內(nèi)容和考核方式。

首先要盡量選用實踐性較強的《會計學原理》教材，對選用的教材要進行分析，應根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方案和該門課的教學大綱安排教學重難點，而非根據(jù)教材。條件成熟的情況下，可結(jié)合應用型本科院校的實際，編寫適合本校學生水平的教材或者講義。

明確和細分講解內(nèi)容，根據(jù)實踐需要突出理論教學的重難點，增加案例教學的比重，拓寬培養(yǎng)學生實踐知識的教學內(nèi)容。實訓課程的建設是應用型會計人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此，可盡量按照會計的賬務處理流程安排教學順序，開發(fā)實訓單元，可把《會計學原理》開發(fā)為以下五個實訓單元：原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的初始化、會計賬簿的登記和會計報表的編制。而每個實訓單元采取理論+實訓+單元總結(jié)的授課流程，實訓前理論的講解和實訓后單元的總結(jié)都是為實訓操作服務的，這樣教學重難點很容易突出。

考核方式上，用單元考核體系以取代傳統(tǒng)的期末一次性考核方式?？稍诿總€單元講授完畢后采取上機操作考核、作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、答疑情況等方式多方面設立考核環(huán)節(jié)，而不用等到期末再進行，從而實現(xiàn)對學生學習質(zhì)量的考評和檢驗。

2.改革教學手段。

教學手段上，可以使用PPT演示和動態(tài)視頻，讓學生有直觀的了解。對于上述五個實訓單元，可以先用動態(tài)視頻把原始憑證、記賬憑證的填制，各類日記賬、總賬、明細賬的初始化和錯賬更正，資產(chǎn)負債表和現(xiàn)金流量表的編制等重要的賬務處理過程展示一遍，隨后布置學生隨堂演練。對于某些純理論的內(nèi)容，例如，會計特征、會計職能和會計核算方法等，也可以在PPT中多增加圖片、結(jié)構(gòu)流程圖等，給學生以直觀的了解。

3.理論和實訓結(jié)合。

目前大多數(shù)應用型本科院校的《會計學原理》課程沒有設置獨立的實踐課環(huán)節(jié)，即使設置了，也都是在課堂理論教學結(jié)束后，再進行實踐課教學，這種理論和實踐脫節(jié)的教學安排，不利于學生的理解，教學效果較差。

而采用理論和實訓相結(jié)合的教學方式，可將《會計學原理》課程的教學內(nèi)容分成五個部分，即原始憑證填制、記賬憑證填制、賬簿初始化、賬簿登記、會計報表編制。實訓要融入理論教學過程中，以這五個部分為基礎劃分為五個知識單元，按先理論后實踐的進程安排教學。這樣學生帶著剛剛掌握的理論進行實訓操作，既加深了對理論的理解，又增強了實踐動手操作的能力。并在課程結(jié)束后，以某一單位的一個月會計業(yè)務為對象進行綜合的整體實訓，以強化課程知識的系統(tǒng)性。

4.構(gòu)建動態(tài)化、網(wǎng)絡化的教學資源。

為了讓學生在課下有更多的機會學習《會計學原理》的相關(guān)知識，應用型本科院校應充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建設網(wǎng)絡資源。對于該課程的重點和難點做成整節(jié)課視頻或者微課形式上傳網(wǎng)絡，提供給學生學習參考。例如，對于錯賬更正的方法，書本上介紹了劃線更正、紅字更正和補充登記等方法，但文字表述過于抽象，學生理解較困難，授課教師可做成微視頻的形式，親自演示不同錯賬的情況下，正確的更正步驟，給學生以直觀的了解。

在網(wǎng)絡資源建設充實的同時，可建立師生間有效的網(wǎng)絡溝通渠道，學生可把課上不懂的內(nèi)容，課下通過網(wǎng)絡及時地反饋給授課教師，而授課教師在及時了解學生掌握程度的同時，既可在網(wǎng)絡上直接予以解答，也可下次課集中講解，大大提高了教學效果。

5.“分崗模擬”的實訓教學形式。

在會計內(nèi)控體系下，各企事業(yè)單位的會計部門需要進行合理的崗位分工，各會計崗位有著不同的任務和工作內(nèi)容，分工協(xié)作，又相互牽制，共同完成會計的賬務處理。因此，在《會計學原理》日常實訓教學中，可采取“分崗模擬”的教學形式，讓學生扮演不同的會計崗位角色，如出納、記賬會計、報表會計、報稅會計、會計主管等。通過相互間的業(yè)務往來，讓學生能夠直觀地了解會計部分不同崗位的職責、權(quán)限，以及日常賬務處理流程中的分工、銜接及制約，可以更好地實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

6.增強教師力量。

教師自身能力的高低也是應用型人才培養(yǎng)的重要影響因素。目前應用型本科院校的會計專業(yè)教師來源主要還是以招收碩士及以上學歷的人員為主，缺乏會計工作經(jīng)驗，理論性較強，但實踐能力卻較弱，因此，培養(yǎng)具有實際操作能力的“雙師型”教師尤為重要。學?？赏ㄟ^鼓勵廣大教師掛職鍛煉的方式來提高教師實踐技能，如可以派送教師到企事業(yè)單位直接參與會計崗位工作，以提高教師的實踐操作能力，并與考評、職稱相掛鉤以增加教師掛職鍛煉的積極性。

[1]王薇.基礎會計學課程教學改革[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2012(3).

[2]王文.基礎會計學課程整體優(yōu)化研究與實踐的探討[J].經(jīng)濟師,2014(10).

[3]梁飛媛.關(guān)于基礎會計精品課程建設的思考[J].商業(yè)會計,2011(5).

[4]陳艷秋.會計學基礎課程存在的問題及對策[J].當代經(jīng)濟,2015(8).

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Teaching Reform of Principles of Accounting Training Mode for Applied Talents Cultivation

Zhao Qi

(Economy and Law Department of Chaohu College, Chaohu, Anhui 238000，China)

At present, the first priority of the applied undergraduate colleges and universities should be focused on the talents training mode reform, and the core of the reform is how to guide students to enhance practical ability. From the practice teaching, combining with the actual practice with the reality of Accounting Principles , the paper put forward some suggestions to solve the existing problems in the teaching of Accounting Principles.

principles of accounting; applied; teaching methods; personnel training mode

趙祺，碩士，副教授，巢湖學院。

巢湖學院2014年度校級質(zhì)量工程課程教改專項研究項目(編號：ch14kcjgxm19)。

G642.0

A

1672-6758(2016)11-0008-3