楊俊惠

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州，350001）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語寫作教學(xué)存在問題與對策

楊俊惠

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州，350001）

地方高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要向探索應(yīng)用型模式發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化英語表達(dá)與寫作能力。然而，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)尚未完成轉(zhuǎn)型。由于學(xué)生閱讀量不足、寫作教學(xué)課時的安排不足、寫作訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、自覺性不高及寫作存在母語負(fù)遷移現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)英語寫作教學(xué)效果不佳、學(xué)生應(yīng)用英語寫作能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。對此，地方高校大學(xué)英語寫作教學(xué)要以應(yīng)用性為目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將大學(xué)英語發(fā)展成專門性職場化英語，根據(jù)不同職場需要進(jìn)行英語寫作教學(xué)。同時增加寫作教學(xué)課時、提高寫作強(qiáng)度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作自覺性，并通過增加英文原著閱讀來避免寫作過程中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移現(xiàn)象。

大學(xué)英語寫作；轉(zhuǎn)型；存在問題；應(yīng)對策略

隨著地方高校和民辦高校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，高校開始重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這要求地方本科院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程和實踐體系都需要作出相應(yīng)調(diào)整。在此大環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)同樣要適應(yīng)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的需要，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。然而，由于各種原因，導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)用型目標(biāo)，教學(xué)方法和水平亟待提高。學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究，但研究主要集中于大學(xué)英語寫作教學(xué)方法及教學(xué)理論運(yùn)用，如多模態(tài)理論[1]、母語負(fù)遷移理論[2]、銜接理論[3]，翻轉(zhuǎn)課堂[4]新經(jīng)濟(jì)原則[5]等。學(xué)術(shù)界的研究成果雖然豐富，但仍存在不足：首先，英語寫作教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，采用的依然是填鴨式教學(xué)方法，沒有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，英語寫作教學(xué)大多側(cè)重的是大學(xué)通識英語，并沒有結(jié)合對應(yīng)的專業(yè)英語，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力明顯不足?；诖?，本文通過探討在應(yīng)用型本科視野下大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，提出相關(guān)對策，以此推動應(yīng)用型本科大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革與完善。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)前存在的問題

（一）大學(xué)英語寫作教學(xué)沒有以應(yīng)用性為主要目標(biāo)

應(yīng)用型本科介于高等教育與職業(yè)教育之間，是社會發(fā)展的需要，同時是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。根據(jù)應(yīng)用型本科建設(shè)的要求，大學(xué)英語的應(yīng)用性主要是指學(xué)生掌握的英語是本專業(yè)的英語，在將來就業(yè)時能準(zhǔn)確流利地進(jìn)行口語交流和書面表達(dá)。這種“應(yīng)用”除了體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯和交際能力方面，還表現(xiàn)在與其他學(xué)科專業(yè)的結(jié)合[6]。正如有些學(xué)者所言，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)向職場性專業(yè)英語或者專業(yè)特色化英語轉(zhuǎn)型。綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)，雖然進(jìn)行過多輪教學(xué)改革，但改革的重點(diǎn)主要側(cè)重公共英語教學(xué)。這種改革割裂了公共英語和專業(yè)英語的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計分開進(jìn)行。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)往往側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的公共英語寫作能力。對于專業(yè)性英語教學(xué)而言，教學(xué)安排的課時十分有限。在有限的課時內(nèi)，寫作教學(xué)的權(quán)重更低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)英語訓(xùn)練，造成專業(yè)英語應(yīng)用能力不足。當(dāng)然，有些教師還沒有適應(yīng)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型要求，教學(xué)能力和教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)公共英語階段，缺乏專業(yè)英語能力，因此制約了應(yīng)用英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生閱讀量不足，寫作缺乏靈感，生搬硬套。

由于英語非母語，多數(shù)大學(xué)生對英語閱讀缺乏足夠的興趣和動力。同時，由于其他學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、各類考試和實習(xí)實踐的需要，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行英文閱讀，尤其是對英文經(jīng)典原著類文學(xué)作品的閱讀相當(dāng)少，造成學(xué)生缺乏必要的英文知識儲備，相應(yīng)的英文原著鑒賞能力不足。有些學(xué)生由于英語閱讀量少，知識面窄，對歐美國家的文化、歷史不夠熟悉，進(jìn)行英文寫作時缺乏靈感和素材。同時，由于平時英語閱讀積累不夠，對英文寫作的書寫習(xí)慣缺乏感性和理性認(rèn)知，寫作技巧不夠扎實。為湊滿英文寫作的字?jǐn)?shù)要求，生搬硬套，甚至是同義反復(fù)，最終造成主題表達(dá)不鮮明、論證不合理、行文拖沓累贅、不夠流暢自然等問題。當(dāng)然，多數(shù)學(xué)生平時亦沒有養(yǎng)成閱讀BBC新聞、時代周刊和中國日報（英文版）的習(xí)慣，對英文的流行語和發(fā)展趨勢缺乏理解，且由于詞匯量掌握的不夠，從而無法準(zhǔn)確地用英文順暢流利地表達(dá)自己的意思。

（三）母語負(fù)遷移與英語負(fù)遷移交叉，寫作成熟度需提高

母語負(fù)遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，將母語的規(guī)則應(yīng)用到第二語言，對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或消極影響。有些學(xué)生由于英文閱讀不夠，寫作缺乏鍛煉，所以很容易受到母語負(fù)遷移的影響。主要表現(xiàn)在句式結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)思維上。在句式結(jié)構(gòu)方面，詞匯、語法、句法、語篇等[7]，習(xí)慣按照中文結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言組織和表達(dá)，寫出的句子即為中式英語[8]。

母語負(fù)遷移的同時，還應(yīng)注意特殊的現(xiàn)象，即英語負(fù)遷移。有部分學(xué)生對英語非常重視，通過日常積累，具有較好英語寫作能力。但是在進(jìn)行中文寫作時，表現(xiàn)出濃厚的英語思維，中文寫作句式和結(jié)構(gòu)仿照英語，習(xí)慣使用復(fù)合型長句，使得中文寫作表達(dá)不準(zhǔn)確，容易產(chǎn)生歧義。大學(xué)英語寫作教學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型并不是將學(xué)生培養(yǎng)成單純英語式寫作人才，而是雙語復(fù)合型寫作人才。在進(jìn)行寫作時，應(yīng)當(dāng)能根據(jù)閱讀對象進(jìn)行流利的轉(zhuǎn)換，以達(dá)到跨文化交流的需要。

（四）寫作教學(xué)的課時有限，學(xué)生寫作強(qiáng)度不夠

當(dāng)前，大學(xué)英語寫作教學(xué)確實已被列入教學(xué)大綱，但多數(shù)學(xué)校只安排一個學(xué)期，每周2個課時，通常36個課時，其中還有約8個課時為實踐教學(xué)。在課程教學(xué)方面，寫作教學(xué)既側(cè)重于寫作理論知識傳授，如信件、函件、感謝信、求職信等寫作格式與注意事項，亦側(cè)重寫作技巧的傳授。廣義上跨文化交際也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，但是寫作教學(xué)的課時沒有滿足應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的要求。從應(yīng)用型本科教學(xué)的定位來看，介于職業(yè)教育與高等教育之間，即培養(yǎng)高層次的專門性職業(yè)人才。高層次職業(yè)人才要適應(yīng)職業(yè)國際化的趨勢、壓力、挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此需要有較高的英語表達(dá)和寫作能力。英語寫作教學(xué)偏重理論，擠壓了寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作水平難以提高。

（五）寫作教學(xué)教育灌輸為主，學(xué)生自覺度不高

當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)多以教育灌輸為主。寫作課程的教學(xué)，教師主要就寫作的技巧、方式進(jìn)行講解，并對范文進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平和技巧。但多數(shù)學(xué)生的英文寫作，主要是基于教師布置的寫作任務(wù)，生搬硬套，甚至是通過互聯(lián)網(wǎng)的中英互譯功能來完成，缺乏自覺性。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)對策

（一）大學(xué)英語轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，分類設(shè)計寫作教學(xué)大綱

根據(jù)地方高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)英語寫作教學(xué)需要繼續(xù)進(jìn)行改革，以應(yīng)用性為指導(dǎo)目標(biāo)。應(yīng)用性的轉(zhuǎn)型是一種全方位的轉(zhuǎn)型，在教育理念和定位上，大學(xué)英語由公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)型專業(yè)英語教學(xué)。英語教學(xué)大綱的設(shè)計不再公共化，而是根據(jù)每個專業(yè)的實際需要，分門別類的進(jìn)行針對性設(shè)計。如財會專業(yè)，則設(shè)計財會英語課程；新聞傳媒類，則設(shè)計新聞英語課程，工程技術(shù)類設(shè)計工程英語。對此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)，分類設(shè)計教學(xué)大綱，打破大一統(tǒng)的公共英語教學(xué)大綱設(shè)計傳統(tǒng)。在該理念的指導(dǎo)下，寫作英語教學(xué)大綱根據(jù)職場寫作的需要進(jìn)行分類設(shè)計。對大綱的編訂提出更高的要求。要求分類設(shè)計具有預(yù)測性、前瞻性，以滿足日新月異的市場競爭和職場寫作的需要。需要指出的是，本文提到的分類設(shè)計是以專業(yè)為對象的分類設(shè)計，要與傳統(tǒng)的根據(jù)學(xué)生分層分類設(shè)計區(qū)別開來[9]。同時，大學(xué)英語寫作教學(xué)在上述思想的指導(dǎo)下，由公共英語寫作轉(zhuǎn)型專業(yè)英語寫作，提高學(xué)生在實際工作中的可操作性。

（二）增加英語寫作教學(xué)的課時和寫作強(qiáng)度

首先，在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，增加必要的英語寫作教學(xué)課時，采用大學(xué)英語寫作教材（一）和（二）。其中，教材（一）側(cè)重英語應(yīng)用文體的寫作，教材（二）側(cè)重專業(yè)職場化寫作。其次，提高大學(xué)英語寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度。這要求教師在寫作課堂上布置更多的寫作任務(wù)，要求學(xué)生通過不斷地寫作訓(xùn)練逐漸提高英語寫作能力。教師對學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)和時間進(jìn)行把控，如要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)寫作主題，以此逐漸提高學(xué)生對英語的語感，淡化學(xué)生受母語負(fù)遷移的影響。

（三）增加學(xué)生英語閱讀量，為英語寫作積累知識儲備

首先，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典英文名著，通過英文名著來提升英語知識儲備。其次，應(yīng)該要求學(xué)生對BBC、時代周刊和中國日報（China Dai1y）等知名英文網(wǎng)站進(jìn)行閱讀，以跟上英語表達(dá)的趨勢和習(xí)慣。英語閱讀本身屬于學(xué)生自覺的范疇，如果沒有良好的督促措施，有些學(xué)生就會松懈。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的檢查措施。要求學(xué)生自覺完成經(jīng)典文學(xué)名著閱讀任務(wù)，按時提交名著閱讀報告，將閱讀報告算入課程成績考核中。當(dāng)然，要通過課堂教學(xué)強(qiáng)化新聞性閱讀，通過期中測評和小試卷考試的方式，檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）規(guī)避母語負(fù)遷移與英語負(fù)遷移現(xiàn)象

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)定位是高層次職業(yè)人才。這種人才不僅參與國內(nèi)就業(yè)市場的競爭，更參與國際就業(yè)市場，甚至為中企“走出去”而服務(wù)。因此，寫作教學(xué)要規(guī)避母語負(fù)遷移現(xiàn)象，要求學(xué)生按照英語思維和英文規(guī)范進(jìn)行寫作顯得尤為重要。首先，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行英文寫作實踐。通過寫作實踐讓學(xué)生熟悉中外文化差異及寫作思維的差異，培養(yǎng)寫作語感。其次，應(yīng)當(dāng)針對性的進(jìn)行英漢對比寫作，大到謀篇布局，小到句式結(jié)構(gòu)都可以進(jìn)行針對性寫作，讓學(xué)生在對比中感受差異，從而克服母語負(fù)遷移[10]。最后，對典型母語負(fù)遷移寫作進(jìn)行案例分析，對學(xué)生寫作的集中錯誤類型，進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生有直觀的感受，從而在今后的寫作過程中避免出現(xiàn)類似錯誤。對于英語負(fù)遷移現(xiàn)象，可以采取對比寫作與講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生在中英文寫作時進(jìn)行流利的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同的職場寫作需要。

三、結(jié)語

地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，對大學(xué)英語教學(xué)來說，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，積極由大學(xué)公共英語寫作向?qū)ｉT性職場化英語寫作轉(zhuǎn)變，不斷提升大學(xué)生的應(yīng)用英語寫作能力。針對這一方面，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為深入的研究探索，為英語寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型與融合提供更多的理論支撐。

[1]孟營. 基于多模態(tài)視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)[J]，英語教師，2015（24）：109-111.

[2]龔修煥. 母語負(fù)遷移對大學(xué)英語寫作的影響及對策[J]，興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015（04）：64-66.

[3]賈永華. 大學(xué)英語寫作中連接性詞語的使用——以語篇銜接理論為視角[J]，閩江學(xué)院學(xué)報，2013（06）：90-93.

[4]曹霞、劉文瓊. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計研究[J]，湖州師范學(xué)院學(xué)報，2016（05）：90-95.

[5]杜敏. “新經(jīng)濟(jì)原則”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 長沙理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016,31（3）：129-133.

[6]伍鳳，曾艷. 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型英語教師教學(xué)能力建設(shè)研究[J]，賀州學(xué)院學(xué)報，2015,31 （03）:137-140.

[7]栗香翠. 大學(xué)英語寫作中的母語負(fù)遷移研究[J]，太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015,14（2）：95-98.

[8]熊敏娟. 母語負(fù)遷移對英語寫作詞匯應(yīng)用的影響——以南方醫(yī)科大學(xué)抽樣研究為例[J]，瘋狂英語（理論版），2016 （1）:176-178.

[9]戴喆. 分層分類教學(xué)下的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]，重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（11）：38-41.

[10]田穎. 母語負(fù)遷移與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J]，中外企業(yè)家，2015（36）：154.

[責(zé)任編輯 王云江]

Applied undergraduate college English writing teaching problems and countermeasures

YANG Jun-hui
(Fuzhou University of International Studies and Trade, Fuzhou 350001, China)

The transformation from local colleges and university to the applied undergraduate colleges, requires the teaching of college English writing explore application development model, which focus on training students’professional English expression and writing ability. However, the goal of current college English writing instruction has not been applied to transition. The teaching class hour of writing is limited, at the same time because of a shortage of students’ reading, writing training intensity and self-consciousness is not high enough, and some problems such as negative transfer of mother tongue phenomenon, lead to poor performance of college English writing instruction, students’ English writing ability is not strong, cannot adapt to the career development needs. To this, the goal of the local college English writing teaching should be applied as transformation, and develop college English into specialized business English according to the different professional requirements in terms of college English writing teaching. At the same time, we should increase the teaching of English writing class, improve writing strength training, cultivate students’ writing consciousness, and increasing the original English reading to avoid negative transfer of mother tongue phenomenon appeared in the process of writing.

applied undergraduate colleges, college English, writing instruction, problems, countermeasures

10.3969/j.issn.1673-9477.2016.04.032

H319

A

1673-9477(2016)04-098-03

[投稿日期]2016-09-12

福建省中青年教師教育科研項目(編號：JAS160716)

楊俊惠（1984-）,女,福建漳州人,講師，研究方向：英語教育。