何旭娟

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實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)德育有效銜接的思考

何旭娟

（湖南師范大學(xué) 學(xué)生工作部，湖南 長沙 410006）

近年來，由于重視程度不夠、政策執(zhí)行不力、溝通交流不暢等原因，大學(xué)、中學(xué)德育銜接工作存在德育內(nèi)容安排不夠合理、德育管理缺乏連貫銜接、德育銜接效果不盡人意等突出問題。當(dāng)前，應(yīng)從樹立銜接意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育理念上的協(xié)同創(chuàng)新、加強(qiáng)交流合作，實(shí)現(xiàn)德育途徑上的協(xié)同創(chuàng)新、強(qiáng)化機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)在德育制度上的協(xié)同創(chuàng)新等三個(gè)方面著手，使大學(xué)、中學(xué)德育真正實(shí)現(xiàn)有效銜接，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行。

學(xué)校德育；德育銜接

黨的十八大報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。完成好這一根本任務(wù)，必須始終堅(jiān)持德育為先，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，這其中，各級(jí)各類學(xué)校德育的有效銜接可謂是關(guān)鍵之舉。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出我國“要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”，近年來，盡管學(xué)校德育有效銜接問題引發(fā)了越來越多的關(guān)注和探索，也取得了一些成績，但仍然存在諸多問題。特別是大學(xué)與中學(xué)德育銜接的有效性難以得到保證，其中存在的問題比較突出，亟待解決。

一　大學(xué)與中學(xué)德育的銜接現(xiàn)狀

所謂學(xué)校德育銜接，就是擔(dān)負(fù)著不同任務(wù)的大、中、小學(xué)，按照德育大綱和社會(huì)發(fā)展對學(xué)校德育的總體目標(biāo),根據(jù)本階段任務(wù)要求和學(xué)生思想發(fā)展實(shí)際，從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實(shí)施德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法,使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育相互照應(yīng)，分工明確，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，確保德育的整體性、連續(xù)性、階段性和層次性。德育是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，做好學(xué)校德育尤其是大學(xué)與中學(xué)德育的銜接工作，不僅是青少年身心發(fā)展的內(nèi)在要求，也是提高德育實(shí)效、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的必然選擇。目前，大學(xué)與中學(xué)德育銜接中存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）德育內(nèi)容安排不夠合理

德育主要包括理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育、心理健康教育等。這些基本內(nèi)容在不同的教育階段應(yīng)有不同的、具體的體現(xiàn)，從而使德育內(nèi)容在深度、廣度和難度上達(dá)到逐步加深，符合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，大學(xué)與中學(xué)德育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在簡單重復(fù)的問題，缺乏應(yīng)有的層次區(qū)分。特別是有些中學(xué)為了高考的需要，片面追求德育教學(xué)內(nèi)容的深度、難度，將本該屬于大學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前到高中階段講授，造成高中德育知識(shí)點(diǎn)的“超飽和”以及大學(xué)德育知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對重復(fù)的、熟悉的德育內(nèi)容，很難產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)上疲于應(yīng)付。同時(shí)，在小學(xué)階段比較注重的孝親敬長等文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，到了中學(xué)之后，受應(yīng)試教育的影響，沒有得到進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)，導(dǎo)致德育出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，部分學(xué)生基本素養(yǎng)和社會(huì)公德水平不高，因此大學(xué)又不得不給學(xué)生補(bǔ)文明養(yǎng)成教育。大學(xué)、中學(xué)德育內(nèi)容的重復(fù)、倒置及脫節(jié)現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了德育資源，而且造成了德育目標(biāo)的混淆和德育功能的削弱。

（二）德育管理缺乏連貫銜接

學(xué)校德育主要通過開設(shè)德育課程、各科教學(xué)、班主任（輔導(dǎo)員）工作、黨團(tuán)組織建設(shè)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育等途徑來實(shí)現(xiàn)。在德育管理工作上，大中學(xué)各具特點(diǎn)和優(yōu)勢，例如，中學(xué)以班級(jí)為固定單位開展教學(xué)和管理，定期召開家長會(huì)、班會(huì)等，班主任、任課教師對學(xué)生的思想品德狀況、日常表現(xiàn)等比較了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化和存在的問題，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育。許多學(xué)校建有家校溝通信息平臺(tái)，與家長的聯(lián)系比較密切。而大學(xué)的班主任（班導(dǎo)師）一般由專業(yè)教師兼任，學(xué)生的日常思想教育與行為管理工作主要由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，班級(jí)的概念和作用相對淡化，學(xué)校注重開展校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自主發(fā)展。由于大學(xué)師生之間的交流相對中學(xué)階段而言要大為減少，許多學(xué)生難以適應(yīng)，因此容易造成德育管理上的“真空”。此外，許多輔導(dǎo)員對學(xué)生在中學(xué)階段的思想品德狀況、成長經(jīng)歷缺乏主動(dòng)的關(guān)注，往往憑學(xué)生進(jìn)校后的表現(xiàn)來分析、判斷問題，加上與學(xué)生家長之間的聯(lián)系也相對較少，德育的連貫性受到影響。

（三）德育銜接效果不盡人意

中學(xué)德育是大學(xué)德育的基礎(chǔ)，大學(xué)德育是中學(xué)德育的延續(xù)和發(fā)展。中學(xué)德育效果如何，能否與大學(xué)德育實(shí)現(xiàn)有效銜接，直接影響著大學(xué)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)生活中，高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后往往普遍出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，反映出中學(xué)德育在人生理想、心理健康、職業(yè)生涯等方面工作的欠缺，德育銜接效果不盡人意。大一學(xué)生進(jìn)校后的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)上不知調(diào)適。習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式、以考大學(xué)為唯一目標(biāo)的中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，如同猛然進(jìn)入斷乳期的嬰兒，難以適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活方式的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生“只知道應(yīng)該考大學(xué)卻不知為何讀大學(xué)、如何讀大學(xué)”，加上缺乏新的奮斗目標(biāo)和努力的方向，感到非常茫然，出現(xiàn)了徘徊和逃避心理。二是生活上不會(huì)自理。當(dāng)前，考大學(xué)可以說是絕大多數(shù)中學(xué)生生活的中心任務(wù)，父母師長給予的照顧是“無微不至”。這樣的生活使許多孩子成了學(xué)習(xí)的尖子，同時(shí)也成了生活的“矮子”。進(jìn)入大學(xué)后，沒有父母的悉心照顧，又欠缺獨(dú)立生活的能力，很多大一新生在日常生活中經(jīng)常遇到各類問題，有些甚至連衣服都不會(huì)洗。三是交往上不懂方法。當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，課余時(shí)間缺少與同齡人的交流，往往以自我為中心，社會(huì)交往能力普遍較弱，不懂得關(guān)心他人、尊重他人。進(jìn)入大學(xué)后，往往因不懂得人際交往的方法與藝術(shù)而難以處理好人際關(guān)系。有的學(xué)生在宿舍生活中不考慮他人的感受，甚至不顧及他人的存在，導(dǎo)致同學(xué)之間矛盾頻發(fā)。四是心理上不善調(diào)節(jié)。近年來，面對大學(xué)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不適應(yīng)，特別是當(dāng)從高中階段的佼佼者突然變成表現(xiàn)平平的普通生時(shí)，許多學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)生偏差，不能及時(shí)調(diào)節(jié)心理，導(dǎo)致不同程度地出現(xiàn)失落、焦慮、空虛、失眠等癥狀，心理學(xué)上稱之為“大一新生綜合癥”。通過心理普查發(fā)現(xiàn)，大一新生中有心理障礙的人數(shù)呈逐年增多趨勢。以上幾種新生對大學(xué)生活的不適應(yīng)現(xiàn)象，說明許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，中學(xué)階段的德育與大學(xué)階段的德育主動(dòng)銜接還有待加強(qiáng)。

二 影響大學(xué)與中學(xué)德育有效銜接的原因分析

（一）重視程度不夠

我國大學(xué)與中學(xué)的教育理念，從認(rèn)識(shí)層面講已經(jīng)得到了統(tǒng)一，這就是中央文件中明確規(guī)定的“素質(zhì)教育”。但實(shí)際上我國的廣大中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)試教育仍然占絕對優(yōu)勢，主要的表現(xiàn)特征是：教育的終極目的指向考試，而不是育人；教育的過程主要圍繞考試而展開，所謂培養(yǎng)能力主要是培養(yǎng)應(yīng)試能力。體現(xiàn)在對德育的認(rèn)識(shí)上，往往是口頭上重視，而實(shí)際行動(dòng)中并不重視。不少中學(xué)在高中階段往往以政治課教學(xué)代替了德育，只關(guān)心學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的行為養(yǎng)成與課外實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的道德認(rèn)知與道德實(shí)踐脫節(jié)。而在大學(xué)校園，盡管沒有了應(yīng)試教育的壓力，大多數(shù)專任教師忙于科研、評(píng)職稱，德育工作往往只是學(xué)生工作系統(tǒng)干部、輔導(dǎo)員的任務(wù)，思想政治理論課教師也只注重知識(shí)傳授，忽視了對學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。由于得不到應(yīng)有的重視，大學(xué)、中學(xué)的德育工作受到一定影響，發(fā)展也很不平衡，德育工作者普遍缺乏德育銜接意識(shí)。

（二）政策執(zhí)行不力

為了統(tǒng)籌和規(guī)范各級(jí)學(xué)校的德育工作，我國教育部門制定了一系列政策，如1995年頒布的《中學(xué)德育大綱》、1998年頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》、《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，2005年頒布的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等，其中對中小學(xué)和大學(xué)德育的目標(biāo)、內(nèi)容以及德育課程、活動(dòng)等均提出了明確的要求。例如，《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》規(guī)定，“堅(jiān)持把有效銜接、分層實(shí)施、循序漸進(jìn)、整體推進(jìn)作為根本要求，始終保持學(xué)校德育的生機(jī)與活力”；“中學(xué)開設(shè)以提高學(xué)生思想道德水平為基本內(nèi)容的思想品德、思想政治類課程，德育活動(dòng)要體現(xiàn)知識(shí)性強(qiáng)、吸引力大、參與度高，開闊視野、促進(jìn)思考的特點(diǎn)”；“大學(xué)開設(shè)《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等德育課程，德育活動(dòng)要體現(xiàn)政治性、思想性，與學(xué)生成才緊密聯(lián)系的特點(diǎn)”等等。這些政策既有利于指導(dǎo)學(xué)校開展好德育工作，又為實(shí)現(xiàn)德育銜接提供了有力保障。但是在實(shí)際操作層面，由于缺乏有效地督查和評(píng)價(jià)機(jī)制，這些政策并沒有得到很好的執(zhí)行，尤其是在高中階段。

（三）溝通交流不暢

作為前后相繼的兩個(gè)教育階段，目前我國中學(xué)與大學(xué)德育之間的溝通與交流明顯不夠，缺少交流的途徑和平臺(tái)。一方面，我國大部分中學(xué)都是圍繞提高升學(xué)率而開展工作的，德育工作者只關(guān)注本學(xué)段德育工作的研究，對大學(xué)德育的內(nèi)容、做法等并不關(guān)心，也不主動(dòng)去溝通了解；而一方面，大學(xué)德育工作者也忽視了大中學(xué)德育的整體性和連貫性，很少去了解和挖掘中學(xué)德育的特點(diǎn)和成果，進(jìn)行溝通交流，尋求合作的機(jī)會(huì)。由于中學(xué)與大學(xué)德育工作者之間溝通渠道有限，無法全面地互相了解，處于相互疏離的狀態(tài)，導(dǎo)致在許多方面不能相互配合，難以實(shí)現(xiàn)德育有效銜接。

三 實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)德育有效銜接的對策建議

對于中學(xué)和大學(xué)德育銜接存在的種種問題，我們不能只單方面地從各自內(nèi)部尋求解決方法，而應(yīng)該把大學(xué)德育和中學(xué)德育作為一個(gè)完整系統(tǒng)來綜合研究，從“協(xié)同創(chuàng)新”的角度來尋求對策，使大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，不斷提高針對性實(shí)效性和吸引力感染力，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。

（一）樹立銜接意識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育理念上的協(xié)同創(chuàng)新

“銜接意識(shí)是指德育工作者從學(xué)生終身發(fā)展和教學(xué)過程的階段性、層次性、連續(xù)性出發(fā)，整體把握德育全過程的觀點(diǎn)和思想的總稱”。教師是學(xué)校德育銜接的主要參與者與執(zhí)行者，樹立“銜接意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)德育理念上協(xié)同創(chuàng)新，是當(dāng)前大學(xué)與中學(xué)德育有效銜接的前提。樹立銜接意識(shí)，要深刻理解德育目標(biāo)。培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人是學(xué)校德育的根本目標(biāo)。這一根本目標(biāo)在不同的教育階段又有具體的表現(xiàn)，大學(xué)德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，取決于中學(xué)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，二者是一種依次遞進(jìn)、相互銜接的關(guān)系。樹立銜接意識(shí)，要準(zhǔn)確把握德育內(nèi)容。德育內(nèi)容具有整體性、層次性的特點(diǎn)，大學(xué)德育層次高于中學(xué)德育，全面理解和把握大學(xué)德育的內(nèi)容必須以準(zhǔn)確掌握中學(xué)德育內(nèi)容為基礎(chǔ)。中學(xué)要有一定的“前瞻”，要有針對性地加強(qiáng)心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o中學(xué)生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和大學(xué)生的使命和責(zé)任，做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備，強(qiáng)化他們自我德性發(fā)展的需求。大學(xué)要有一定的“回顧”，主動(dòng)了解中學(xué)階段的德育工作，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，有針對性地設(shè)計(jì)安排德育內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利成長成才。樹立銜接意識(shí)，要堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)校德育工作規(guī)律和青少年學(xué)生成長成才規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，中學(xué)和大學(xué)都要“立足于”各自的狀況，實(shí)現(xiàn)無阻抗的信息溝通和資源共享，要以層次遞進(jìn)的思路去認(rèn)識(shí)中學(xué)、大學(xué)的德育實(shí)踐，找到實(shí)現(xiàn)不同教育目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)德育鏈條的正常連接和德育效果的正常發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)交流合作，實(shí)現(xiàn)德育途徑上的協(xié)同創(chuàng)新

教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)、中學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)與中學(xué)德育工作的交流與協(xié)作，建立經(jīng)常性的協(xié)作關(guān)系，共同努力實(shí)現(xiàn)德育途徑上的協(xié)同創(chuàng)新。一是暢通溝通渠道，打造交流平臺(tái)。大學(xué)可以定期舉辦德育工作研討交流活動(dòng)，邀請中學(xué)德育工作者參加，讓中學(xué)了解大學(xué)德育工作的，在探討、交流中達(dá)成共識(shí)，共同推進(jìn)德育銜接；中學(xué)可以邀請大學(xué)專家、學(xué)者到中學(xué)開設(shè)專題講座或者選修課程，共同承擔(dān)各級(jí)各類有關(guān)的德育科研課題，推進(jìn)德育創(chuàng)新。尤其是大學(xué)、中學(xué)如何運(yùn)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、分層開展好社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育方面要進(jìn)行深入的交流和探索。二是開展合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。中學(xué)與大學(xué)要實(shí)現(xiàn)德育有效銜接，僅從德育目標(biāo)、內(nèi)容上做好銜接尚且不夠，還需要在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等德育途徑上進(jìn)行對接，通過教學(xué)方式改革、培育社團(tuán)文化、開展社會(huì)實(shí)踐等，提高學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。特別是要切實(shí)開展好中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，探索實(shí)行學(xué)生思想道德素質(zhì)量化評(píng)分辦法，實(shí)現(xiàn)大、中學(xué)學(xué)生德育信息共享，使高校德育工作者在大學(xué)生進(jìn)校后能比較全面地了解他們在中學(xué)階段的思想、學(xué)習(xí)等情況，掌握德育工作的第一手資料，從而使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國特色社會(huì)主義理想信念通過中學(xué)、大學(xué)德育的有效銜接逐步形成、順利發(fā)展。

（三）強(qiáng)化機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)在德育制度上的協(xié)同創(chuàng)新

要保證大學(xué)與中學(xué)德育銜接的長效性、連續(xù)性和有效性，必須形成領(lǐng)導(dǎo)體制管理、教師隊(duì)伍管理、規(guī)章制度管理和教育環(huán)境管理等大學(xué)與中學(xué)相互銜接的管理體系。要建立大學(xué)中學(xué)德育銜接工作督查、評(píng)價(jià)制度，督促和引導(dǎo)大學(xué)、中學(xué)提高銜接意識(shí)，落實(shí)有關(guān)政策，主動(dòng)尋求德育有效銜接的正確路徑和方法。要建立大學(xué)、中學(xué)的長效溝通機(jī)制，積極提倡和有效推動(dòng)大、中學(xué)校間的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，讓有關(guān)雙方經(jīng)常有機(jī)會(huì)互通信息，形成合力。要整體構(gòu)建大、中學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)組織管理制度、德育工作評(píng)價(jià)制度、直接反映銜接效果的大學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r滾動(dòng)調(diào)查制度等在內(nèi)的一整套制度體系，確保高校與中學(xué)德育銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從過程到結(jié)果、從理論到實(shí)踐的整體動(dòng)態(tài)有序發(fā)展，充分發(fā)揮和體現(xiàn)制度保障機(jī)制的強(qiáng)大功能，摸索出一條符合我國特點(diǎn)的大學(xué)與中學(xué)德育銜接之路。

總之，中學(xué)與大學(xué)德育是一個(gè)梯次銜接、不斷深化的系統(tǒng)過程，擔(dān)負(fù)著不同德育任務(wù)的大學(xué)、中學(xué)，應(yīng)該根據(jù)本階段的教育實(shí)際，積極推進(jìn)德育有效銜接，開展科學(xué)分工與全面協(xié)作，使這兩個(gè)階段的德育工作呈現(xiàn)出縱向銜接、層次遞進(jìn)、螺旋上升的良性態(tài)勢。

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（責(zé)任編校：王晚霞）

D648

A

1673-2219（2016）01-0081-03

2015－10－14

2015年湖南省“思想政治教育中青年杰出人才支持計(jì)劃”項(xiàng)目。

何旭娟（1973－），女，湖南永州人，副教授，歷史學(xué)博士，湖南師范大學(xué)學(xué)生工作部部長，主要研究方向?yàn)楦咝W(xué)生思想政治教育。