鄭樂

教育學生難免不了要批評學生，批評教育學生是要講究技巧的。只有熟諳批評學生的藝術技巧，教育的效果才能事半功倍。

一、批評學生要把握好分寸

任何事物都有兩面性，過猶不及。教育實踐告訴我們，教師的批評應把握好尺度，掌握好分寸，做到適可而止。教師不能使學生過分地羞愧和無地自容。記得有一次，我班有兩位學生自己用簽字筆在手臂上紋身，已經(jīng)深入皮膚，難以褪掉，被我發(fā)現(xiàn)了，我馬上叫他們到辦公室進行批評教育，讓他們明白紋身的不良影響，這兩位學生經(jīng)過教育已經(jīng)明白了錯誤。但是因為擔心紋身現(xiàn)象還會有學生模仿，我把關于紋身的影響做了課件在課堂上詳細地向?qū)W生分析，雖然我的出發(fā)點和本意是為學生著想，希望防患于未然，但是因為班中學生都知道當天我批評了那兩位男生，所以大家都把焦點投射到這兩位男生身上。晚上回家，收到被我當天批評的學生發(fā)來的信息：“老師，今天您批評我倆不要紋身，其實我們已經(jīng)知道錯了，但是您今天在課堂中這么隆重地說關于紋身的危害，這一節(jié)課大家都把焦點放在我倆身上，我覺得今天一天都非常地難受。”看完短信，我反思自己今天的教育，也覺得自己有點過于緊張，把個別的錯誤投射到班級中，過度地教育，也沒有顧及這兩位學生當時在課堂上的感受，其實對這兩個學生個別教育已經(jīng)達到了很好的效果，但是因為沒有把握好分寸，反而令學生反感。所以，批評學生真的需要把握好分寸，只有這樣，學生才能心甘情愿接受老師的批評，從而主動改正錯誤。

二、批評學生要注意場合

學生犯了錯誤，如果老師馬上大聲呵斥，動輒全班批評，全校點名批評，學生的自尊心受到傷害，會抬不起頭來，有的學生干脆破罐子破摔。因此在批評學生時，不要當著學生的同學、家人的面，最好是私底下談。特別是在課堂上，因為要完成教學任務，往往遇到突發(fā)情況的時候，老師很容易因為沒有了解事情的真相而當場批評教育學生，這時候很容易因為誤會發(fā)生矛盾。

有時候，老師可以暗示地、不明確地委婉提出批評，讓犯錯誤的學生去改正，也可以避免因不了解情況而激發(fā)矛盾，盡快把教學的注意力回到課堂中。教師在批評學生時要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件、時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班學生面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。魏老師這種“無痕的批評”恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。

三、批評學生的語言要因人而異

每個學生的心理承受能力都是不同的，有強弱之分。我班有一位男生，他平時與同學相處總是笑呵呵的，但是一旦犯錯被老師批評，他馬上就有敵對情緒，甚至采用逃離的方式，他犯錯誤讓他到辦公室，他從來不去，如果說要見家長，他就直接翻墻離校。見過家長了解情況以后我明白了：他爸爸對孩子的教育一直是“棍棒教育”和大聲呵斥。只要是孩子犯錯，他不管青紅皂白直接上來就是一頓暴打，所以這個男孩只要一犯錯，就害怕教育，害怕爸爸的棍棒，從小他已經(jīng)對“批評教育”有強烈的敵對情緒。不能正面直接教育，我采用周記的方式與他溝通，在周記中與他談心，慢慢地這位男生終于放下防備之心，當他犯錯的時候，我都會耐心地友善地與他交談。他也開始能接受他人的批評教育。所以老師批評學生的時候要了解學生的性格特征，批評的分量要因人而異。對性格開朗的學生，可以干脆利落，直言不諱，指出問題，明確要求改正；對待性格內(nèi)向的學生，需要語氣委婉，留有情面，并隨時留意學生的情緒變化。所以教育要因材施教，批評學生的語言也要因人而異。但是不管批評哪類性格的學生，教師批評學生時，都要理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子、大聲叫嚷等發(fā)怒的方式都會使學生產(chǎn)生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。

四、批評學生要有的放矢

批評學生，要有針對性，不能機槍掃射亂掃一通。批評學生要明確批評的目的和需要達到的效果，有針對性地批評教育，如果實行疲勞式的嘮叨，不但達不到教育學生的效果，還會削弱教育批評的目的，甚至引起學生的反感。例如一位學生因為課堂搗亂被科任老師叫到辦公室批評教育，但是班主任并沒有就學生剛發(fā)生的錯誤進行切入批評，而是一看到學生就先對學生的校服問題進行一頓批評，這樣就會混淆了教育的目的，削弱了教育的效果。所以批評學生的時候要有輕重緩急，教育批評學生要有的放矢。

責任編輯羅峰