董海波

摘 要：學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)時(shí)常常會(huì)將課內(nèi)新授的知識(shí)點(diǎn)遺忘，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的效果。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)表的使用，能夠使學(xué)生在作業(yè)過程中，緊密聯(lián)系課堂重點(diǎn)，明確作業(yè)要求，達(dá)到美術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè) 評(píng)價(jià)表

美術(shù)課是注重實(shí)踐的課程，學(xué)生作業(yè)是課堂有效性的整體反饋。但是學(xué)生作業(yè)常常出現(xiàn)不能明確作業(yè)要求、作品與課堂實(shí)際脫節(jié)、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)無法體現(xiàn)的問題。

一、評(píng)價(jià)表的緣由

在肖像畫第一課時(shí)的作業(yè)完成后，我在批改中發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)教授的頭部基本比例，眼睛的位置在整個(gè)頭部上下距離（即頭頂?shù)较掳停┑?/2處，有許多學(xué)生并沒有做到，這樣在第二課時(shí)繼續(xù)畫下去，即使五官描繪不錯(cuò)，也是一件“形不準(zhǔn)”的作品，十分可惜。對(duì)于這樣的作業(yè)，我希望學(xué)生能改正眼睛的位置，但評(píng)語(yǔ)“眼睛在1/2處”字?jǐn)?shù)太多，幾本下來就堅(jiān)持不住了。剛好手邊有橡皮章，于是我整理了一下肖像畫作業(yè)的要求，將內(nèi)容刻成了章，蓋在作業(yè)紙上，這便是作業(yè)評(píng)價(jià)表的雛形（圖一）。在隨后的課堂中，我對(duì)印章中的符號(hào)進(jìn)行解釋（圖二），并要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容逐一對(duì)照進(jìn)行自評(píng)，以這種方式使學(xué)生明確課堂作業(yè)的具體要求，作業(yè)質(zhì)量有了明顯的提升。

在實(shí)踐過程中，我將評(píng)價(jià)表?yè)Q成了word打印稿，修改簡(jiǎn)便、制作方便。在16k紙上排版15份打印復(fù)印以后，用裁紙刀分成小張，學(xué)生作業(yè)時(shí)將評(píng)價(jià)表發(fā)下并貼在作業(yè)的旁邊使用，實(shí)際操作性強(qiáng)。以下是學(xué)生作業(yè)時(shí)使用評(píng)價(jià)表的實(shí)例：

二、評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

1、從實(shí)際出發(fā)，不同的課程設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)表

美術(shù)課程形式多樣，不同的美術(shù)作業(yè)要求往往也有所不同，再加上由于每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)不同，作業(yè)要求應(yīng)具有針對(duì)性。我根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容形式與課堂重難點(diǎn)，按不同課程的不同課時(shí)，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)表，希望能在學(xué)生進(jìn)行具體的作業(yè)練習(xí)時(shí)，分別獲得具有直接指導(dǎo)作用的信息。圖三為幾次作業(yè)后剩余的評(píng)價(jià)表。

2、明晰教學(xué)思路，推敲教學(xué)過程，將作業(yè)步驟一步步細(xì)化

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可以將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)以文字提綱的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合。課堂設(shè)計(jì)具備科學(xué)性和預(yù)見性，作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)，并且在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累中，不斷調(diào)整不斷完善，以期在學(xué)生作業(yè)的各個(gè)步驟都能具有切實(shí)的指導(dǎo)性。比如在標(biāo)志設(shè)計(jì)一課中，我發(fā)現(xiàn)圖形造型的簡(jiǎn)潔與優(yōu)美不能混為一談，應(yīng)該分別加以指出，并且課內(nèi)時(shí)間十分緊張，只能完成創(chuàng)意圖形的部分，根本來不及上色，所以我將色彩的部分移到下一課時(shí)，當(dāng)堂作業(yè)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)也隨之做了調(diào)整。

三、評(píng)價(jià)表的運(yùn)用

常用的有要求主導(dǎo)類與師生互動(dòng)類。

作業(yè)評(píng)價(jià)表的初衷是幫助學(xué)生整理課堂學(xué)習(xí)的思路，所以常常會(huì)呈現(xiàn)出以教學(xué)重點(diǎn)或作業(yè)步驟為內(nèi)容的提綱形式，借以引導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)的要求。此類評(píng)價(jià)表的主導(dǎo)性很強(qiáng)，要求學(xué)生必須逐一達(dá)到并在自評(píng)欄中打勾。

要求主導(dǎo)類，如：

師生互動(dòng)類評(píng)價(jià)表適合設(shè)計(jì)類作業(yè)，此類作業(yè)最注重的是學(xué)生的創(chuàng)意，在評(píng)價(jià)表中設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)意說明的位置，它的作用是能使學(xué)生極其簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行設(shè)計(jì)說明，作品構(gòu)思創(chuàng)意一目了然，并有利于作業(yè)批改。此類評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，如標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)學(xué)生若只能創(chuàng)作結(jié)合兩個(gè)含義的圖形，便寫兩項(xiàng)，能創(chuàng)作三個(gè)含義的作品就寫三項(xiàng)，含義多于三種，可在表格外依樣書寫。造型項(xiàng)為主導(dǎo)性要求，要求學(xué)生必須逐一達(dá)到并在自評(píng)欄中打勾。

師生互動(dòng)類，如：

另外還有通用類和標(biāo)簽型的學(xué)生單向說明類。

素描靜物、漫畫創(chuàng)作，以及一些尚未來得及進(jìn)行步驟細(xì)化的作業(yè)要求，可以使用通用類作業(yè)評(píng)價(jià)。專業(yè)性過強(qiáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生隨意動(dòng)手甚至涂鴉的作業(yè)，如《畫家筆下的色彩》色彩創(chuàng)作，可抽象可具象，不做具體要求，這樣的作業(yè)僅要求學(xué)生有繪畫說明即可。

通用類，如：

四、評(píng)價(jià)表的作用與意義

1、評(píng)價(jià)表具有提升作業(yè)質(zhì)量的作用

經(jīng)過多次作業(yè)的實(shí)施應(yīng)用，證明評(píng)價(jià)表的使用，對(duì)提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是有實(shí)際作用的。課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容可以體現(xiàn)，勾線定稿、畫面完整的作業(yè)要求基本可以達(dá)到，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有了可以切實(shí)依據(jù)的理論指導(dǎo)，對(duì)照評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容逐條要求自己，最終成就一幅優(yōu)秀的作品，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力的提高。使用評(píng)價(jià)表前后，優(yōu)秀作業(yè)數(shù)量發(fā)生了變化。

以《卡通形象設(shè)計(jì)》作業(yè)為例，2014屆13個(gè)班校園展覽的優(yōu)秀作業(yè)82件，平均6.3件（圖四）。

2018屆11個(gè)班，校園展覽的優(yōu)秀作業(yè)已經(jīng)達(dá)到106件，平均9.6件。而且作品質(zhì)量有明顯提升，本人特征明顯，甚至比肖像畫更具有自身氣質(zhì)特點(diǎn)，趣味十足。

以《中國(guó)結(jié)設(shè)計(jì)》作業(yè)為例，前面701-703三個(gè)班級(jí)上課時(shí)還未來得及設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，后來上課的班級(jí)使用了評(píng)價(jià)表，通過數(shù)據(jù)可以看出，使用評(píng)價(jià)表后，優(yōu)秀人數(shù)明顯增多。

2、構(gòu)建師生溝通的橋梁

學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)需要告訴學(xué)生，這能使學(xué)生獲得鼓勵(lì)并繼續(xù)保持優(yōu)點(diǎn)。作業(yè)中的不足之處也需要告訴學(xué)生，以便使學(xué)生了解正確改正的方向。常常會(huì)聽到學(xué)生問：“老師，為什么我的作品沒有獲得“優(yōu)秀”的成績(jī)？”面對(duì)這一小部分比較大膽的學(xué)生，我可以將一些作業(yè)的具體要求加以說明，順勢(shì)提出進(jìn)一步改善的要求，達(dá)到面批的效果。那么那些沒有來當(dāng)面提出疑問，人數(shù)更為眾多的一群學(xué)生呢？傳統(tǒng)的作業(yè)批改的評(píng)價(jià)方式很難達(dá)到將學(xué)生和老師心意互相傳遞的要求，使用作業(yè)評(píng)價(jià)表，能對(duì)此進(jìn)行徹底的改善。學(xué)生通過評(píng)價(jià)表，可以對(duì)自己的作業(yè)心中有數(shù)，預(yù)想的成績(jī)不會(huì)與老師的評(píng)價(jià)相差懸殊。在一位美術(shù)教師與千位學(xué)生的教學(xué)中，評(píng)價(jià)表中的自評(píng)與師評(píng)，也是一種具有可操作性的互動(dòng)方式。

3、以評(píng)價(jià)促進(jìn)美術(shù)作業(yè)整體質(zhì)量的提升。

教師的作業(yè)批改則能將課堂進(jìn)一步延伸，鼓勵(lì)和肯定優(yōu)秀的學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的不足，使他們明確進(jìn)一步修改作品的方向。但是，面對(duì)個(gè)性多樣的學(xué)生和他們的作業(yè)，一般的作業(yè)批改很難達(dá)到這樣的批改效果。目前美術(shù)作業(yè)的批改方式基本采用等級(jí)評(píng)分，優(yōu)秀、良好、合格……，A、B、C……，星星或紅花數(shù)量多少，或5分制、百分制的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)一幅美術(shù)作業(yè)的優(yōu)劣有許多方面，比如構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意等等，簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)判是無法具有說明問題所在的，所以有了需要老師進(jìn)行適當(dāng)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)要求，但評(píng)語(yǔ)，一兩本容易，上千本，真的很難。評(píng)價(jià)表的運(yùn)用能比較省力，而切實(shí)有效地解決作業(yè)批改的這一難題，使評(píng)價(jià)真正對(duì)學(xué)生作業(yè)有所幫助，在一定程度上保障了學(xué)生在課堂引導(dǎo)下，完成藝術(shù)實(shí)踐，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 北京師范大學(xué)出版社

（余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江寧波）