鄭猛達

摘 要：審視小學陶藝教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學生學陶藝親切又陌生、教師教陶藝也是歡喜又憂愁，教材設(shè)置的陶藝內(nèi)容豐富又匱乏，為切實提高小學陶藝教學和真正引領(lǐng)學生從玩中學，本文通站在課程的角度提出“熏染陶藝歷史、借鑒陶藝大師、解讀陶藝教材、學習陶藝技法、以情感為催化創(chuàng)作陶藝”五部曲來指導學生學習陶藝，使小學生陶藝教學走向新的高度。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 陶藝教學

一、小學生陶藝教學學習現(xiàn)狀

目前很多學生認為學陶藝僅玩泥巴，只要捏塑出一個造型作品就成功了，他們做作品的時候也是各自為陣，不太喜歡借鑒同伴或者自己很有想法地表達自己創(chuàng)作的作品想表現(xiàn)什么，更不會能如何欣賞現(xiàn)代陶藝大師創(chuàng)作的作品，祖國優(yōu)秀燦爛的陶文化似乎離他們很遠。教師也因為很多陶藝材料等條件的限制，無法真正能落實開展起陶藝教學，包括現(xiàn)有的教材也無法能全部適應(yīng)所有的學校開展陶藝教學，其設(shè)置內(nèi)容前后也有一些問題呈現(xiàn)。以下從學生、教師。教材三方面進行審視分析。

1.學生玩陶藝親切又陌生

玩泥是人的天性，尤其是小學生有著自已的思維、學習、游戲和藝術(shù)創(chuàng)作的方式，玩泥是他們喜歡的游戲，泥巴到了手上，他們盡情地游戲，將泥拍、搓、壓、團，摔，噼噼叭叭，嘻嘻哈哈，好不開心，玩陶給學生帶來美的享受和成功的喜悅，也在玩的過程中鍛煉了兒童的雙手，增加了他們臂力和手指的柔韌性。但是如果針對陶藝這門課程學習，陶藝作為一個綜合性的學科來說，它同樣具有一些設(shè)計造型的要求，包括制作方面的技法學習，創(chuàng)作意圖表達，美的元素探索，美的方法組合等一些造型設(shè)計語言要求，諸如此類的陶藝學習要求對小學生來說很陌生。

2.教師教陶藝歡喜又憂愁

面對學生對陶藝的熱愛，教師也對陶藝教學很感興趣，陶泥因為可塑性很強，在短時間內(nèi)學生基本都能呈現(xiàn)作品，比起繪畫要馬上呈現(xiàn)效果，陶藝成型可能容易一些，學生也非常有興趣進行創(chuàng)作，但是因為陶藝教學所帶來的一些要求和條件限制很多，很多學校無法真正地展開教學，包括我們一線教師對小學陶藝教學的教學實踐很少，雖然教材也有陶藝教學等內(nèi)容的呈現(xiàn)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多陶藝課教師基本上跳過去不上了，哪怕學習，也只讓學生自由捏塑，大家做好就行，沒有真正地點評與深入引導，教學時間可能也只有一節(jié)課，無法深入，教師對陶藝成型方法等制作過程也缺乏系統(tǒng)地培訓，特別是對現(xiàn)代陶藝的欣賞，教師對陶藝教學也顯憂愁。

3.教材設(shè)陶藝豐富又匱乏

解讀浙美版教材發(fā)現(xiàn)，雖然教材呈現(xiàn)了很多陶藝學習的內(nèi)容，關(guān)注的層面也很多，但是系統(tǒng)性的安排，包括但梯度感表現(xiàn)有明顯性錯誤，如浙美版小學二年級教材里就有南宋官窯博物館出土的南宋官窯青瓷作品欣賞，過早地出現(xiàn)，包括做做陶藝在五年級在真正開始，這樣的一種序列安排，如果教師沒有對教師系統(tǒng)地解讀與整合，對學生學習來說是不對的，包括有的一課里就呈現(xiàn)很多陶藝成型的方法，然而到五年級了，學生才來學習其中一些成型方法。似乎太晚，其次有的校本教材內(nèi)容非常豐富，設(shè)置了生活類、建筑類、人物類等內(nèi)容，但是僅停留在”做“的要求上，沒有從美術(shù)課程的領(lǐng)域的角度來開發(fā)內(nèi)容。

二、小學陶藝五部曲的教學策略

（一）傳承文化熏染陶

華夏陶的殷實、中華瓷之璀璨，彩陶、秦俑、漢陶、青瓷、唐三彩、宋瓷、青花，五彩瓷等祖國悠久豐富的陶藝資源，都是可以引導學生學習陶史的精華部分、它們所具備的造型、藝術(shù)特征、設(shè)計功能等都是值得我們?nèi)バ蕾p與學習。包括其中如陶瓷外的長信宮燈、馬踏飛燕、畫像磚等舉世聞名、驚艷世界的青銅作品和古代建筑精品（圖1），引導學生學會從從造型上、動態(tài)上、藝術(shù)表現(xiàn)等方面都有一定的美感與價值，祖國燦爛的藝術(shù)文化凸顯古代能工巧匠們智慧結(jié)晶和審美水平，在玩泥巴中觸摸經(jīng)典，熏染祖國的陶文化，也是一種對陶藝文化的傳承。在教學中，分脈絡(luò)地嘗試了這樣的教學，

2.探索瑰寶的語言

在欣賞的基礎(chǔ)上，試著引導學生從審美的角度來欣賞這些祖國藝術(shù)瑰寶，從材料的特性，造型的特征，從歷史的角度，探索美的語言來提煉出古代陶工們的藝術(shù)智慧結(jié)晶的創(chuàng)作方法，學會藝術(shù)表現(xiàn)的方法與藝術(shù)創(chuàng)作的傳達。

（二）學習大師欣賞陶

現(xiàn)代陶藝追求藝術(shù)家對材料的把握特性，表現(xiàn)在對釉色的研制、器皿的創(chuàng)新、立體的塑造、燒成方式、裝飾技法都納入現(xiàn)代陶藝中，有的甚至通過了自己的生活體驗和從藝的經(jīng)驗，從某種角度探向陶藝個性的生成，他們表現(xiàn)的是與自己的心靈、情感相對應(yīng)的語言形態(tài)，設(shè)置寄寓一些精神價值，他們對造型設(shè)計、體塊布局，作品的空間張力，通過陶藝表現(xiàn)的語言很多，很多設(shè)計師在創(chuàng)作作品時，都會想到一些設(shè)計的來源，創(chuàng)作的思考，引導學生可以深入的學習與借鑒（圖2）。

1.探究陶藝大師關(guān)注設(shè)計語言

藝術(shù)家很善于用美的法則來表現(xiàn)作品，選取大師作品中的語言帶給學生學習，提取出大師陶藝作品身上強化的地方，突出減弱，增強，簡約，復雜，等詞匯來描繪學生對大師作品形式語言學習。

2.品味陶藝大師關(guān)注文化追求

陶藝教學重點應(yīng)突出傳承祖國悠久陶文化的特點，陶藝大師中有很多作品凸顯文化的功能。

3.領(lǐng)會陶藝大師關(guān)注精神訴求

陶藝大師們的精神磨練，雖然很少在藝術(shù)作品上呈現(xiàn)苦難的影子，但他們的作品凝聚著豁達向上的精神追求。很多作品都折射出一種向上的追求，這一點是學生學習陶藝的升華，從育人觀角度講，我們通過陶藝，陶冶的是學生積極向上情操。

（三）解讀教材了解陶

浙美版小學美術(shù)教材呈現(xiàn)了很多陶藝教學版塊的內(nèi)容，12冊教材幾乎都涵蓋了陶藝教學，對陶藝教學來說，也非常有必要進行知識體系的串聯(lián)，使陶藝教學有標可循。經(jīng)過梳理教材我們看到陶藝內(nèi)容，基礎(chǔ)性的成型方法課在低段展開，中高段以欣賞創(chuàng)作課為主，這種螺旋式的上升模式讓教學者心中有數(shù)。

1.梳理學段目標，串聯(lián)知識點

陶藝內(nèi)容主要分布在美術(shù)教育三個學習領(lǐng)域：即造型·表現(xiàn)、欣賞·評述、設(shè)計·應(yīng)用。概括小學生陶藝學習的分學段，相應(yīng)教學目標：

（四）學習技法成型陶

雖然小學生玩陶藝，技法不是特點強調(diào)，但是沒有掌握一定的成型技法，學生的作品燒制不成功，創(chuàng)作的作品變得乏味，所以簡單的成型技法，可以讓學生來學習。

（五）融入情感創(chuàng)作陶

帶著情感的創(chuàng)作，對小學生陶藝學習來是玩泥的一種升華，但凡帶著情感的角度來引導學生創(chuàng)作陶藝，他們顯得非常認真，而且創(chuàng)作的想法也會隨著情感流露在作品上，讓這樣的作品凸顯“愛”的力量，“情”的融合，所以解讀現(xiàn)代陶藝家的陶藝作品，表現(xiàn)的都有一定的內(nèi)涵后，小學陶藝教學中也開發(fā)這樣一類的課程內(nèi)容，讓陶藝教學更加能在美育的范疇里得到展現(xiàn)。如在送給爸爸的禮物時，很多小朋友會聯(lián)想到“煙灰缸”的設(shè)計，小學生勸爸爸戒煙，為了身體的健康少吸煙等，他們的作品想法很多，有的能從經(jīng)常吸煙的影響身體健康的角度來做作品（圖3）。在筆筒的設(shè)計里，融對老師的情感設(shè)計，雖然是一個簡單的圓柱體造型，但裝飾上，添加的元素遠比一件作品來的深入，結(jié)合各種節(jié)日文化，讓小學生的陶藝課堂變得有濃濃的人文味。

三、結(jié)論與思考

通過小學陶藝教學五部曲的實踐與探索，真正引導起了學生從玩泥中觸摸到了經(jīng)典，從大師中學到了陶藝創(chuàng)作的方法，教師也從教材中明確的引導的方向，學生在陶藝成型方法上也表現(xiàn)的自如，讓陶藝創(chuàng)作真正在玩中學。當然在實踐中，對各部分還可以進一步的細化，提煉出一套真正適合學生學習的陶藝教材也是目前需要努力的方向。

參考文獻：

[1]戴雨享編著 《造物養(yǎng)心；當代探討當代陶藝研究生的教學理念》 中國美術(shù)學院出版社 2015.5

[2]楊永善 《說陶論藝》 黑龍江美術(shù)出版社 2001.5

[3]陳松賢 《中國傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)》 中國美術(shù)學院出版社 2001.8

（杭州市三墩小學 浙江杭州）