祝 芳，王炎磊

（1.浙江省衢州第一中學(xué)，浙江 衢州 324000； 2. 浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣少體校，浙江 臺(tái)州 317600）

理論與方法探索

基于運(yùn)動(dòng)技能特征與價(jià)值重構(gòu)技能教學(xué)思路

祝 芳1，王炎磊2

（1.浙江省衢州第一中學(xué)，浙江 衢州 324000； 2. 浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣少體校，浙江 臺(tái)州 317600）

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、案例研究法，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的特征與價(jià)值進(jìn)行再判斷。并以踢毽子為例，提出應(yīng)按照“分析技能特征—把握技能學(xué)習(xí)價(jià)值—把握學(xué)情基礎(chǔ)與發(fā)展需要—確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)”的路徑重構(gòu)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思路，以提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的目的性、有效性。

運(yùn)動(dòng)技能；特征；價(jià)值

探尋運(yùn)動(dòng)技能是如何獲得與發(fā)展的，其背后有何學(xué)理性的規(guī)律可循，一直是研究與實(shí)踐的熱門(mén)問(wèn)題。但是，究竟為何要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能（價(jià)值追問(wèn)）？運(yùn)動(dòng)技能本身具有怎樣的本質(zhì)特征（特征追問(wèn)）？諸如此類本源性的問(wèn)題卻更值得深入探討。原因在于：僅從技能形成的原理上把握技能的教與學(xué)，探討的只是“怎么教”，而從運(yùn)動(dòng)技能的本質(zhì)特征與價(jià)值意義上予以明釋，則有助于把握運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中究竟“為什么教”“教什么”等上位問(wèn)題，并力圖使教與學(xué)的方向與學(xué)生的發(fā)展需高度吻合。產(chǎn)生上述思考，源于教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的尷尬，如排球教學(xué)中，教師進(jìn)行“正面雙手墊球”教學(xué)，選擇的手段主要是自墊、一拋一墊、對(duì)墻墊球、對(duì)墊，強(qiáng)調(diào)的是“墊球動(dòng)作的合理性與墊球次數(shù)的連續(xù)性”，但是，一旦置于比賽環(huán)境中，面對(duì)各種性能的來(lái)球時(shí)，學(xué)生卻很難用對(duì)墊時(shí)建立的動(dòng)作感覺(jué)將球墊擊過(guò)網(wǎng)，出現(xiàn)“會(huì)技術(shù)但不會(huì)比賽”的尷尬。再如，踢毽子教學(xué)中，教師往往只教學(xué)生用一種方式（盤(pán)踢）踢毽子，爾后只重視練習(xí)量的累積，用唯一的方式進(jìn)行單一的重復(fù)練習(xí)，難以給學(xué)生帶來(lái)更新鮮、有趣、有效地進(jìn)一步刺激。本研究力圖對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能的特征與價(jià)值”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以此把握運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

1 不同領(lǐng)域?qū)\(yùn)動(dòng)技能的解釋

在運(yùn)動(dòng)學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)技能指：“通過(guò)學(xué)習(xí)，最準(zhǔn)確、耗時(shí)最短和最經(jīng)濟(jì)的達(dá)到既定目標(biāo)的能力?！笔窃谝欢〞r(shí)間和空間的限定下，肢體或軀干的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)同活動(dòng)的模式。神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為：“動(dòng)作技能絕非僅僅是肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)簡(jiǎn)單的連接，它不僅涉及運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)、小腦、腦干等腦的局部區(qū)域的活動(dòng)，而且與大腦前額葉、顳葉、頂葉、丘腦、邊緣系統(tǒng)等多個(gè)區(qū)域密切相關(guān)?！毙睦韺W(xué)領(lǐng)域則認(rèn)為，動(dòng)作技能的發(fā)起和完成實(shí)際上決定于內(nèi)外信息在個(gè)體心理系統(tǒng)中的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取。

運(yùn)動(dòng)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)從不同角度對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑都具有重要的價(jià)值。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中，人們更習(xí)慣從“運(yùn)動(dòng)學(xué)”的角度分析某動(dòng)作該如何完成才更有效果，把人當(dāng)做沒(méi)有思維的“剛體”在分析。本文贊同董奇先生的觀點(diǎn)：“實(shí)質(zhì)上，人類的動(dòng)作技能是在人腦的多層次調(diào)控下，對(duì)環(huán)境的‘軀體—心理’反應(yīng)；也可以看作是運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)在一定環(huán)境要求和條件作用下協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果?！币饧催\(yùn)動(dòng)技能實(shí)質(zhì)是人與環(huán)境在互動(dòng)中的“感—知—?jiǎng)印边B鎖綜合反應(yīng)，隱含著“判斷—決策—執(zhí)行”的過(guò)程。

2 運(yùn)動(dòng)技能的分類與特征

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目種類繁多、特征不一，按照某些分類邏輯進(jìn)行歸類，將有助于人們進(jìn)一步把握運(yùn)動(dòng)技能的共性與個(gè)性。搜索目前的研究結(jié)論，運(yùn)動(dòng)技能大致可以按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，見(jiàn)表1。了解以上分類標(biāo)準(zhǔn)與特征，有助于把握某運(yùn)動(dòng)技能的隸屬性，從更上位的角度對(duì)技能的特征予以橫向與縱向的比較分析。例如，跑步屬于閉鎖性、連續(xù)性、單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)的位移技能，籃球?qū)儆陂_(kāi)放性、知覺(jué)性、多元?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)類的運(yùn)動(dòng)技能，前者主要依靠本體感受器進(jìn)行信息的反饋，需要追求單一動(dòng)作的合理、經(jīng)濟(jì)、省力；后者卻要依靠視覺(jué)分析器、本體感受器等多種分析器進(jìn)行信息的反饋，追求動(dòng)作的多元多變。一旦把握了這些特征，籃球教學(xué)就應(yīng)多設(shè)計(jì)“多變、對(duì)抗”的練習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生將籃球的多元?jiǎng)幼髟诟黝惌h(huán)境下去體驗(yàn)、運(yùn)用、改進(jìn)，忌將籃球技術(shù)逐一肢解地在單一環(huán)境下進(jìn)行機(jī)械練習(xí)。

3 對(duì)運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

“運(yùn)動(dòng)技能既是體育與健康的主要內(nèi)容，也是達(dá)成課程其他目標(biāo)的主要載體?！闭n標(biāo)從宏觀角度指出了課程內(nèi)容諸要素與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，指出了運(yùn)動(dòng)技能存在于體育課程中的價(jià)值。本研究認(rèn)為，從“培養(yǎng)完美的人”這個(gè)教育的根本目的出發(fā)，“運(yùn)動(dòng)技能”作為載體（手段）的價(jià)值，應(yīng)該對(duì)“一個(gè)發(fā)展中的人”“一個(gè)要追求高質(zhì)量運(yùn)動(dòng)的人”“一個(gè)要過(guò)高質(zhì)量生活的人”引起足夠的思考與關(guān)注。但是，環(huán)顧現(xiàn)實(shí)，不得不承認(rèn)，我們太注重于“技能學(xué)習(xí)”的唯一性，仍然習(xí)慣于從“學(xué)科本位、教師本位”的角度“為了技術(shù)而技術(shù)”“為了教而教”，未能從“學(xué)生本位、能力本位”的角度理解“運(yùn)動(dòng)技能也是主要手段”的價(jià)值意義。

表1 運(yùn)動(dòng)技能的分類

表2 踢毽子技能教學(xué)思路

4 基于運(yùn)動(dòng)技能特征與價(jià)值的技能教學(xué)思路例舉

4.1 踢毽子技能特征與價(jià)值

踢毽子運(yùn)動(dòng)是個(gè)體用腳操作毽子的飛行，并因操作對(duì)象（毽子）始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)作開(kāi)始的時(shí)間受毽子的飛行速度、軌跡等影響，因此，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能分類，踢毽子隸屬于操作性、連續(xù)性、開(kāi)放性知覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能。具體的技能特征與價(jià)值表現(xiàn)在：其一，踢毽子技能的形成是表現(xiàn)出“一腿支撐、一腿觸碰毽子后能下落再擺動(dòng)踢第2次、兩腿墊步移動(dòng)、將毽子控制在身體附近”的動(dòng)作模式。其中，“盤(pán)踢”被認(rèn)為是“最經(jīng)濟(jì)省力穩(wěn)定”的基本模式。但是，初次接觸毽子的兒童，卻更偏愛(ài)于“直腿蹦踢”模式，這與兒童髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)自由度發(fā)展未成熟緊密相關(guān)。這就意味著，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)踢毽子，能建立良好的踢毽子動(dòng)作模式，為日后持續(xù)、省力地連續(xù)踢好毽子打下動(dòng)作基礎(chǔ)，除此，更有促進(jìn)“關(guān)節(jié)自由度發(fā)展”“肢體協(xié)調(diào)”的價(jià)值。其二，踢毽子技能形成的過(guò)程中，個(gè)體能自主運(yùn)用視覺(jué)跟蹤毽子的飛行軌跡，運(yùn)用視覺(jué)反饋的信息，在毽子下落的過(guò)程中適時(shí)截?fù)簦w在截?fù)暨^(guò)程中或清晰或模糊地建立了多種成功或失誤的本體感覺(jué)。以視覺(jué)、本體感覺(jué)為主要反饋來(lái)源，促使個(gè)體不斷調(diào)整、適應(yīng)，形成“我感覺(jué)（知覺(jué)、直覺(jué)）到了我該怎么做”的“能踢”表現(xiàn)，意即踢毽子實(shí)質(zhì)上是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下，多種感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)同工作的表現(xiàn)。為了幫助個(gè)體建立更準(zhǔn)確、豐富的本體經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)者應(yīng)設(shè)計(jì)“改變踢的物體、改變踢的動(dòng)作、改變踢的任務(wù)”等以幫助個(gè)體建立多樣的踢不同毽子的本體感覺(jué)。而豐富的本體感覺(jué)有助于機(jī)體更加敏感、靈活，利于新技能的習(xí)得與發(fā)展。其三，從知覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能的角度分析，踢毽子隱含著對(duì)毽子飛行軌跡、速度與落點(diǎn)的判斷，需要在認(rèn)知、思維的指導(dǎo)下，視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、本體感覺(jué)協(xié)同參與。意即運(yùn)用踢毽子運(yùn)動(dòng)發(fā)展（豐富）學(xué)生的肌肉本體感覺(jué)，培養(yǎng)視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)能力，促進(jìn)協(xié)調(diào)、靈敏、心肺耐力、肌肉耐力以及認(rèn)知思維的發(fā)展便是踢毽子技能的價(jià)值所在，即學(xué)會(huì)踢毽子既是目的更是手段，而學(xué)會(huì)“持續(xù)、多樣”的踢毽子則能促使手段發(fā)揮更大作用。顯然，要持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的踢好毽子，截?fù)酎c(diǎn)判斷、擺動(dòng)腿力量、節(jié)奏控制以及支撐腿隨著毽子的飛行適時(shí)移動(dòng)調(diào)整是重要參數(shù)，指導(dǎo)者應(yīng)幫助個(gè)體把注意力集中在視覺(jué)跟蹤、支撐腿移動(dòng)以及擺動(dòng)腿控制的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)上，一旦毽子飛離到身體遠(yuǎn)端，應(yīng)該是支撐腿與擺動(dòng)腿協(xié)同配合，帶動(dòng)身體快速移動(dòng)，而后擺動(dòng)腿根據(jù)移動(dòng)到的位置，選擇“蹦踢、拐踢、盤(pán)踢”等方式繼續(xù)下一個(gè)動(dòng)作，而不是看到毽子飛遠(yuǎn)，只是伸擺動(dòng)腿去“夠”而已。理解這些特質(zhì)，就可有意識(shí)地設(shè)置“限制某種方式的踢多比賽、2種以上方式組合的踢多比賽、多人隔低網(wǎng)踢毽子比賽”等，促使個(gè)體在不斷變化的環(huán)境與任務(wù)中感知、體驗(yàn)與發(fā)展。

4.2 踢毽子教學(xué)思路重構(gòu)

如上所述，踢毽子便可按以下思路展開(kāi)教學(xué)，見(jiàn)表2。上述教學(xué)思路的特點(diǎn)在于：一是動(dòng)作模式多樣化。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以學(xué)會(huì)某一種踢毽子動(dòng)作模式”為唯一任務(wù)的方式，將盤(pán)踢、拐踢、蹦踢等納入其中。二是動(dòng)作任務(wù)的多樣化。將“個(gè)數(shù)、高度、花樣、比賽對(duì)抗”作為任務(wù)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以“個(gè)數(shù)”為單一任務(wù)的現(xiàn)象。三是練習(xí)環(huán)境的多樣化。有“踢拴著繩的毽子”、有“改變毽子的體積、重量”、有“個(gè)人、雙人、多人”，有在“空地、隔低網(wǎng)”上練習(xí)或比賽等。四是練習(xí)目的明確。每一種練習(xí)均有明確的指向，而且是朝著“人”在“感－知－動(dòng)”上的發(fā)展與完善，顧及“人”的運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以“學(xué)會(huì)動(dòng)作”為唯一目的的技術(shù)傾向。這也正是本文著力分析運(yùn)動(dòng)技能特征與價(jià)值的本意，對(duì)為什么教、教什么、怎么教等課程與教學(xué)的基本問(wèn)題作進(jìn)一步的拷問(wèn)。

5 結(jié) 語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中如若看不到技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，無(wú)視技術(shù)（動(dòng)作）學(xué)習(xí)背后對(duì)人的機(jī)體、生理、心理、品質(zhì)、認(rèn)知等方面所造成的刺激與影響，那么，體育教學(xué)仍將沉陷在“為了技術(shù)而技術(shù)”的深泥中。而要使教學(xué)真正關(guān)照到“人”的發(fā)展需要，就應(yīng)深入分析技能的特征與價(jià)值，按照“分析技能特征——把握技能學(xué)習(xí)價(jià)值——把握學(xué)情基礎(chǔ)與發(fā)展需要——確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)——設(shè)計(jì)教學(xué)”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

[ 1 ]張洪潭.體育基本理論研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[ 2 ]王洪彪.羽毛球練習(xí)者知覺(jué)動(dòng)作技能認(rèn)知加工特征研究——選擇性注意與工作記憶視角[ D ].上海：上海體育學(xué)院，2009.

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[ 4 ]張忠秋，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

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G807.0

A

1674-151X（2016）10-097-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.052

投稿日期：2016-08-28

祝芳（1974—），中學(xué)高級(jí)，碩士。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。