江蘇揚州市解放橋小學(xué)（225002）賈俊俊

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推動想象，讓閱讀教學(xué)豐實起來

江蘇揚州市解放橋小學(xué)（225002）賈俊俊

［摘要］教師要善于在文本中開掘簡單的文字，充分激活學(xué)生的想象力，從而不斷豐富學(xué)生的認知能力，拓展文本的內(nèi)在意蘊。語文教學(xué)要在想象中促進意境感受；在想象中促進主題體驗；在想象中促進體悟升華。

［關(guān)鍵詞］推動想象閱讀教學(xué)豐實

教材中有很多文本短小精悍，但內(nèi)蘊豐富，是引領(lǐng)學(xué)生深度體悟的重要依托。教師要善于在文本中開掘簡單的文字，激發(fā)學(xué)生的品味動力和想象意識，使學(xué)生在鮮活的形象中感受、理解，讓閱讀教學(xué)不斷厚重起來。

一、在想象中促進意境感受

文本中的很多語句內(nèi)涵豐富、意蘊深刻，比如作者引用的名言、詩句、對聯(lián)等，如果只從字面意思簡單理解，學(xué)生就會感到味同嚼蠟，提不起學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生從語句的深處體悟意境、體驗情感。

例如，《春聯(lián)》一文的首段就運用了四幅春聯(lián)，語言簡潔對仗，但意蘊卻豐富無比。僅僅憑借單一的朗讀是難以真正感受到這些春聯(lián)所展示的意境的。因此，筆者在教學(xué)時這樣引導(dǎo)學(xué)生想象說話：“一副春聯(lián)就是一幅精美的畫，能給讀者帶來愉悅的精神享受。讀著這些春聯(lián)，你的腦海中就會出現(xiàn)各種美妙的畫面，你能描述一下嗎？”隨后，教師在課件中出示了“讀了（）這副春聯(lián)，我好像看到了（）”的句式，讓學(xué)生進行具體化描述。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生緊扣春聯(lián)中的事物與特點，以自己原始的生活經(jīng)驗展開想象，他們對春聯(lián)中蘊藏的美妙意境和真切情感就有了具體而形象的體驗。

由此不難發(fā)現(xiàn)，對于文本中意蘊相對豐富的語句，激活學(xué)生的想象意識，可以充分整合學(xué)生語言和生活之間的有機溝通，讓語言內(nèi)涵借助生活的畫面得以展示，再以生活畫面促進文本內(nèi)涵的不斷顯現(xiàn)，從而深化學(xué)生的理解。

二、在想象中促進主題體驗

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)在于提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生內(nèi)在的言語系統(tǒng)。因此，閱讀教學(xué)需要在情境的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想引導(dǎo)中，讓學(xué)生進入言語活動和精神生活中，促進學(xué)生對文本主題的深切感受與理解。

以《九色鹿》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)到調(diào)達看到皇榜后心生賊念時，教師并沒有空洞地說教，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本中的調(diào)達進行對話：“做人要言而有信，調(diào)達這樣做真是恩將仇報，我們一起來勸勸他。好嗎？”在教師的渲染與引導(dǎo)下，學(xué)生迅速展開想象，一個個義憤填膺。有的說：“你難道要將自己當(dāng)初的諾言拋到九霄云外嗎？你不能做食言的偽君子??！”有的說：“調(diào)達啊，君子愛財，取之有道啊！你如果心中只有利益與金錢，總有一天會遭到報應(yīng)的，及時收手，回頭是岸??！”還有的說：“中國人自古以來就講究滴水之恩，涌泉相報。你不但沒有回報九色鹿，還想方設(shè)法地陷害它，這樣做你還是人嗎？”……

在如此的認知體驗下，學(xué)生走進了情境中，由旁觀者變成了故事中的當(dāng)事人。面對眼前的事情，他們內(nèi)在的思維也逐漸從事不關(guān)己的無動于衷轉(zhuǎn)變成親身經(jīng)歷的主動干預(yù)，內(nèi)心涌動的話語奔涌而出，從而在想象的表達中促進了情與理的深刻體悟。

三、在想象中促進體悟升華

文本巧妙的結(jié)尾不僅交代了事情發(fā)展的結(jié)果，也常常留下認知體驗的空白，給予讀者廣闊的認知空間，形成了言雖盡，而意無窮的表達效果。這就要求教師要緊扣文本故事的發(fā)展情節(jié)，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象，對文本進行有效的拓展與延伸，從而促進學(xué)生對語言的內(nèi)在感悟與升華。

如《艾滋病小斗士》一文的最后，恩科西離開了我們，課文運用了南非前總統(tǒng)曼德拉的評價來結(jié)尾。顯然，這樣的描寫給予了讀者更多想象的空間。作為生活中的我們應(yīng)該怎么面對、評價恩科西的離世呢？教學(xué)中教師進行了這樣的引導(dǎo)：“在恩科西的葬禮上，各式人群都趕來為恩科西送別，養(yǎng)母、病友、老師和同學(xué)，還有曾經(jīng)抵制他入學(xué)的家長，甚至有很多素不相識的人，他們都有太多的話要對恩科西說?！本o接著，教師出示了這樣的話：“恩科西，一路走好，我是（），（）?！睂W(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上，充滿了對恩科西的敬佩與不舍，一句句痛徹心扉的語言汩汩流出——

老師：想起曾經(jīng)阻止你來上學(xué)，我覺得自己是多么渺小。你用自己的堅強始終與病魔斗爭，你向每一個人展現(xiàn)了你內(nèi)心的強大?？吹侥闼龅囊磺?，我現(xiàn)在深受良心的譴責(zé)，你才是最棒的，希望你一路走好。

病友：我的生活曾經(jīng)是如此的黑暗，我感覺到死神已經(jīng)逐步向我走來，我的生命已經(jīng)毫無希望可言?？墒?，你及時出現(xiàn)了，照亮了我生命的光彩。你不顧自己身體的虛弱，東奔西走，讓人們用科學(xué)的方式認識艾滋病，科學(xué)對待艾滋病病人。你是我們大家的榜樣。

……

總而言之，文本的語言看似生硬，實則內(nèi)涵豐富。只要充分激活學(xué)生的想象，就能不斷豐富學(xué)生的認知，拓展文本的內(nèi)在意蘊，從而讓閱讀過程不斷走向豐實、厚重。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-047