徐盛會(huì)

（吉林省遼源市東豐縣大陽(yáng)鎮(zhèn)影壁山中學(xué) 吉林省遼源 136200）

論新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

徐盛會(huì)

（吉林省遼源市東豐縣大陽(yáng)鎮(zhèn)影壁山中學(xué) 吉林省遼源 136200）

新課改中明確要求了中學(xué)英語(yǔ)詞匯要掌握的包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。并且需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，培養(yǎng)積極態(tài)度，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

新課程理念 中學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

初中階段大部分學(xué)生兩極分化和掉隊(duì)的一個(gè)主要原因就是英語(yǔ)詞匯的匱乏。這種匱乏使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很大的障礙，他們把握不住學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向，從而喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。因此教師在課堂教學(xué)中能否有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生掌握一些的記憶策略，為他們的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、詞匯學(xué)習(xí)的地位

新形勢(shì)下，新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，帶著新的教育理念走進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課堂。它要求教師在教學(xué)中要貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想，為此，教師的角色也隨之發(fā)生根本的改變。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)提供支持條件。要通過(guò)創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解的記憶和保持。使教材知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神支柱，而對(duì)于我們英語(yǔ)課堂而言。要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的重要基石，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了詞意義。如果詞匯貧乏、詞義含混就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。就像一位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的那樣“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝芍?，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。[1]

二、激活已有認(rèn)知，導(dǎo)入詞匯教學(xué)

學(xué)生的已有認(rèn)知是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，是使學(xué)生樹(shù)立自信心、激發(fā)和培養(yǎng)他們英語(yǔ)興趣的重要基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)任務(wù)以學(xué)生熟悉的話題為切入點(diǎn)，以直觀教學(xué)手段為輔助，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，將人們印象中枯燥的詞匯學(xué)習(xí)與口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，消除了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，使其變得生動(dòng)有趣。在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意讓所有學(xué)生都參與其中并表達(dá)他們的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。[2]

三、詞匯教學(xué)方法

1．根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶單詞

音標(biāo)好比漢語(yǔ)中的拼音，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要“拐杖”。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是音形文字，英語(yǔ)單詞雖然成千上萬(wàn)，但大部分字母和字母組合發(fā)音都是有規(guī)則的。教師只要教會(huì)學(xué)生基本的發(fā)音規(guī)則，懂得音標(biāo)的劃分，哪怕再長(zhǎng)再?gòu)?fù)雜的單詞，學(xué)生也很容易記住。所以筆者在學(xué)生初一年級(jí)的時(shí)候，就堅(jiān)持讓他們按照音節(jié)來(lái)劃分所有的單詞，同時(shí)朗朗上口的讀單詞，去強(qiáng)化發(fā)音，讓學(xué)生聽(tīng)其音，辨其形，識(shí)其詞，想其義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將單詞拼寫(xiě)和讀音聯(lián)系起來(lái)，才能記得更牢固。[3]

2．利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

眾所周知“興趣和愛(ài)好是最好的老師”，由此可見(jiàn)興趣的重要性。直觀教具的使用恰恰激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

3．用英語(yǔ)解釋法引入和教授詞匯

英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新，以新復(fù)舊的良好教學(xué)效果。這就要求教師在上課時(shí)盡量用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，同時(shí)借助一本公認(rèn)的權(quán)威的英漢雙解詞典，使得自己的語(yǔ)言流暢、地道，便于學(xué)生理解和掌握。在學(xué)生低年級(jí)時(shí)，可以使用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)，當(dāng)學(xué)生高年級(jí)時(shí)可用較復(fù)雜的從句來(lái)解釋。做到釋義淺顯易懂，準(zhǔn)確可靠。

4．在“游戲”中學(xué)詞匯。

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)詞匯

語(yǔ)言學(xué)家呂叔相先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！倍诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義和多詞性、多用法，所以講授單詞一定要放在具體的語(yǔ)境中，使學(xué)生準(zhǔn)確地明晰它的含義和用法。使學(xué)生更加深刻地理解單詞運(yùn)用的妙處和規(guī)律，進(jìn)而獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。使得學(xué)生懂得了在語(yǔ)境中理解詞匯含義的重要性。所以要真正掌握詞義和詞的使用，必須通過(guò)有上下文情境的課文和閱讀教學(xué)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以用此法方來(lái)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，在運(yùn)用過(guò)程中要求教師在課前做一定量的收集工作來(lái)查找最簡(jiǎn)單易懂的解釋，而后潛移默化地影響和鼓勵(lì)學(xué)生用此種方法，借助詞典的幫助，來(lái)學(xué)習(xí)和查找詞匯準(zhǔn)確的含義和用法。

6．通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫(xiě)也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫(xiě)故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程理念下，教師在教學(xué)中要始終貫徹“以學(xué)生為本”的思想，換位思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況和實(shí)施課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]侯紅燕.談初一英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].寧夏教育:2009年12期.

[2]李朝舟.對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考[J].貴州教育:2004年03期.

[3]劉文亭.探究初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的策略[J].硅谷:2009年11期.