劉文娟

（貴州省仁懷市龍井小學(xué) 貴州仁懷 564509）

利用多媒體開發(fā)語文課程資源，讓語文課堂更多姿多彩

劉文娟

（貴州省仁懷市龍井小學(xué) 貴州仁懷 564509）

為順應(yīng)時代的要求，緊跟教育改革的步伐，我們必須運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為小學(xué)語文教學(xué)提供豐富的課程資源，讓學(xué)生在掌握語文工具的過程中，同時受到文化、思想、美育的熏陶提供必要的條件。開發(fā)語文課程資源應(yīng)做到“簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重實用”。運用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)小學(xué)語文課程資源，要注意開發(fā)課程資源的目標(biāo)，注意語文課程資源的開發(fā)、選擇上既要立足于教材，又不能被教材所限制，從而激發(fā)情感，化解教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺地融入教材內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)情感，凸現(xiàn)思想教育功能

小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)決定語言文字訓(xùn)練和思想教育必須統(tǒng)一。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的情感對認(rèn)知活動有促進(jìn)、強化、調(diào)動的功能。教師如果善于將情景呈現(xiàn)的知識和激發(fā)出來的興趣、欲望、情緒等情感因素引入到學(xué)生的認(rèn)知活動中去，將極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而加深對語言文字的理解。音像教材、多媒體課件等課程資源形聲結(jié)合、聲畫并茂，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，如人物形象、生活場景、自然風(fēng)貌、戰(zhàn)斗場面、藝術(shù)境界等，使學(xué)生聞其聲、見其形、臨其境。情景的再現(xiàn)對激發(fā)學(xué)生的感情有特殊的作用，有利于把學(xué)生的智力因素和非智力因素、有意識心理和無意識心理有機地統(tǒng)一起來，加深對情景的感知和理解，變單純的說教為情感的熏陶，使學(xué)生的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。多媒體資源的開發(fā)運用在語文教學(xué)中激發(fā)情感，凸現(xiàn)思想教育功能顯得何其重要和有意義。

在小學(xué)語文教材中有多篇長征題材的課文，其目的是要讓學(xué)生從小對中國革命有所了解。但是，長征時期人們的理想、追求、價值取向是很難被現(xiàn)在的孩子們接受和認(rèn)同的。為此，我們收集、整理、制作了一些關(guān)于這方面的音像帶和資料片段，以期幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時，了解時代背景，了解中國工農(nóng)紅軍的概況，弄清長征的目的，真正懂得他們的付出、奮斗與我們今天幸福生活的關(guān)系。例如，配樂故事《倔強的小紅軍》結(jié)尾時，用凄婉悲壯的音樂和陳賡同志深深的自責(zé)聲，渲染出一幅紅軍過草地時異常艱難的圖畫，使同學(xué)們的心靈受到強烈的感染，激起了他們對革命先輩的崇敬之情。

二、化解教學(xué)難點突出教學(xué)重點

隨著社會的發(fā)展，語文教育在不斷地改革，語文教材也在不斷地更新。但是，語文教育具有多重功能，語文教材必須涉及古今，涵蓋中外。因而語文教材不可避免地會有一些內(nèi)容不易被學(xué)生所接受，形成了教學(xué)中的重點和難點。如何解決這些問題，一直是語文教師研究和探討的課題。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)手段的運用，積極開發(fā)各種語文課程資源，并使之與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，是化解教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效率的最有效方法。如：看圖學(xué)文是著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和理解能力的課文。《馬踏飛燕》和《伏爾加河上的纖夫》兩篇看圖學(xué)文，課本中的兩幅圖片較小，且受印刷質(zhì)量限制，學(xué)生根本看不出作品的原貌，它們既吸引不了學(xué)生的注意，更引不起學(xué)生的興趣。教師在講解這兩幅作品時，只能是照本宣科，給學(xué)生的理解帶來困難，這兩課是教學(xué)中的難點。根據(jù)這些我們決定對這兩幅圖片進(jìn)行再加工。我們年級組通過多媒體找來了“馬踏飛燕”的幻燈片，從不同角度拍攝，既有全景圖，也有局部圖。全景圖不僅很好地表現(xiàn)出銅奔馬的獨特造型，更展示出古代勞動人民豐富的智慧以及這件珍品的藝術(shù)感染力。局部圖則細(xì)致地表現(xiàn)了銅奔馬往后收縮的頭和頸，盡量前伸的后蹄以及回首驚詫的飛燕。對《伏爾加河上的纖夫》一畫的拍攝是根據(jù)課文的內(nèi)容，從前到后依次進(jìn)行的?；脽羝徒虒W(xué)課件所展示的放大的圖片和細(xì)節(jié)不僅為教師的講授提供了方便，更能緊緊地抓住學(xué)生們的注意力，使他們清楚地觀察到纖夫的衣著、動作和面部表情，從而使學(xué)生們能夠從纖夫的形象特點到畫的背景再到畫的整體，去體會畫家所要表達(dá)的思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自覺地融入教材內(nèi)容

無數(shù)實踐證明，只有在學(xué)生主體對所學(xué)知識展開活躍的心理活動時，才是最佳的求知狀態(tài)。然而，靜止的教科書，單一的課程資源，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了他們的心理活動，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識處于封閉狀態(tài)。要擺脫這種不利的教學(xué)局面，關(guān)鍵之一在于教師能否恰當(dāng)選用教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，為那些遠(yuǎn)離當(dāng)今生活的作品創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛，增添作品的感染力和吸引力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

課文《夜鶯的歌聲》結(jié)構(gòu)清楚，文字淺顯，情節(jié)引人入勝。但是若要讓現(xiàn)在的孩子去深刻理解60年前發(fā)生在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的事情也并非易事。我們?yōu)楸菊n制作了配樂故事。當(dāng)錄音機播放出配有音響效果，帶著濃厚情感朗誦的課文時，學(xué)生們被迅速地帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)播到孩子把口哨遞給德國兵并“用快活的藍(lán)眼睛望著他”時，學(xué)生們的眼睛競也跟著一起閃亮了起來，表明他們也和那孩子一樣，一點都不害怕德國鬼子；當(dāng)播到游擊隊員確信是“夜鶯”來報信時，學(xué)生們也一起凝神靜聽，輕輕地隨著錄音帶數(shù)數(shù)；最后播到那孩子又“坐在原來那河岸邊……”時，學(xué)生們緊張的心情隨著舒緩的音樂放松了下來，為孩子的機智勇敢而贊嘆。學(xué)生們完全融入在故事情節(jié)中。在教師詳細(xì)講解該課時，學(xué)生的注意力高度集中，思維異?；钴S，收到了很好的教學(xué)效果。

語文課本中收錄了不少描寫自然景觀的文章。這不僅能激發(fā)學(xué)生們熱愛祖國、熱愛生活的美好情懷，提高學(xué)生的文化品位，陶冶學(xué)生的情操，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但僅以小學(xué)生的理解能力和想象能力學(xué)習(xí)這些課文還不能收到很好的效果。教學(xué)課件《桂林山水》的播放，使同學(xué)們真正認(rèn)識到桂林山水與其他地方山水的不同。桂林的山水，漓江的風(fēng)光，把同學(xué)們帶入了“舟行碧波上，人在畫中游”的“仙境”。課文《火燒云》中所描繪的景象更是不多見。但是，利用我們開發(fā)的課程資源通過多媒體就能將它們一一展現(xiàn)出來。多變的自然景觀構(gòu)成了豐富的課程資源，豐富的課程資源不斷地激發(fā)起學(xué)生們美的情感。

綜上所述，我們認(rèn)識到：積極開發(fā)自然、社會、人文、歷史等多種利于語文教學(xué)的課程資源，并使之與語文學(xué)科整合，是小學(xué)語文教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，是提高學(xué)生語文知識水平、實施素質(zhì)教育的必由之路。我們所做的開發(fā)語文課程資源的工作只是一個起步。利用多媒體、班班通開發(fā)語文課程資源，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以語文課程改革為己任，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷地開發(fā)出更新更好的語文課程資源，讓語文教學(xué)更加絢麗多彩。