劉海平

摘要：文章通過問卷調查，從企業(yè)以及學生的角度出發(fā)，分析當前高職生人文素質教育面臨的現(xiàn)狀。并提出了從教育觀念入手，從教育關鍵點入手，從教育環(huán)境入手，提升學生的個人素質，為高職學生的應聘加分。

關鍵詞：高職生；求職能力；人文素質教育

高職教育注重學生的“專業(yè)”與“技能”。隨著社會學校規(guī)模的擴展，學生人數(shù)越來越多。畢業(yè)后就業(yè)成為了學校、家庭關心的問題。高職學生畢業(yè)，實踐能力占據主要優(yōu)勢，但是人文素養(yǎng)相對較為欠缺。面臨社會市場競爭的壓力，對于企業(yè)而言，他們需要的是專業(yè)復合、可持續(xù)發(fā)展型的人才。對于人文素養(yǎng)，我們可以認為，它是對個^性格、氣質以及修養(yǎng)、所掌握知識水平的綜合的評價?！拔覀兛梢詫⒁幻麩o任何技術的畢業(yè)生，在三個月內，培養(yǎng)為一名技術骨干”，這是某IT企業(yè)的技術總監(jiān)在學校人才招聘會上的發(fā)言。從此我們可以看出，企業(yè)在人才招聘的過程中，越來越注重學生的綜合素質。學生的綜合素質，主要表現(xiàn)為學生的知識結構、文化涵養(yǎng)，以及對社會價值觀念的認識，處理突發(fā)事件的心理變化等，這些需要我們通過哲學、傳統(tǒng)文化、倫理學等相關知識去熏陶。那么，對于高職生而言，其人文素養(yǎng)面臨的薄弱，以及企業(yè)對學生人文素養(yǎng)的要求，是本文需要研究的話題。

1 問卷調查分析

為了掌握當前高職生的人文素養(yǎng)情況，筆者對河北省高職院校的學生進行了抽樣調查分析。以調查問卷的形式，對河北省高職院校進行了調研，并且分別對機械、計算機、法律、醫(yī)學、石油化工等企業(yè)的人力資源部門進行了問卷調查，發(fā)布調查問卷2300多份，并且，通過問卷調查分析的形式，分析了解高職生的人文素質教育情況。

職場工作中，與人相處是第一位，基本禮儀是基礎，所以在調查中，本人首先對其進行學生禮儀方面的調查。在調查問卷中有30%的回答是比較注重穿著打扮，40%的不注重，30%的持無所謂的態(tài)度。在對人生觀、價值觀方面的調查中，有60%的回答是，生活得比較悠閑快樂，目前沒有太多的想法，30%的同學目前沒有目標，生活比較茫然，10%的同學生活比較充實，有理想，有目標。在調查中90%的學生不再寫日記，日常作業(yè)基本上用計算機文檔完成，10%的學生偶爾會看看課外讀物，豐富自己的內涵。在專業(yè)知識的學習方面，70%的學生認為在學校中學習的內容，與日后的工作相關性太少，20%的學生會選擇重新?lián)駱I(yè)等，10%的學生得過且過，對社會競爭表現(xiàn)出毫無壓力的態(tài)度。

在對于企業(yè)的問卷調查中，80%的企業(yè)看重學生的精神面貌，衣著打扮，以及語言表達能力；90%的企業(yè)比較注重學生的動手能力與創(chuàng)造性，75%的企業(yè)比較看重學生的心理承受能力，能夠在工作中自主調整自己的情緒。60%的企業(yè)，比較看重員工擁有正確的人生觀與價值觀，并且工作負責，做事注重細節(jié)，在工作中能夠對自己、對企業(yè)、以及對社會負責。

2 人文素質教育現(xiàn)狀問題分析

從上文的調查分析中可以看出，目前高職教育出的學生，與企業(yè)的擇人要求較有出入，特別是人文素養(yǎng)方面，這也是高職學生在招聘中失分的主要原因。就人文素養(yǎng)而言，其主要面臨以下幾點問題。

（1）不懂社會基本禮儀，缺少與社會打交道的經驗。部分學生在應聘面試時，衣裝不整，奇裝異服，更有甚者，小情侶親熱共進應聘場。而且部分畢業(yè)生應聘前沒有詳細了解應聘崗位，有病亂投醫(yī)，面試過程中答非所問。比如有主考官問學生應聘該崗位的主要原因是什么？有些學生竟回答，是學校就業(yè)指導中心老師讓來的，還有的學生在面試時緊張害怕，見到主考官就臉紅無語，說話語無倫次，甚至有的學生膽怯，不敢上前面試。

（2）人文知識匱乏，個人人文素質水平低。有些高職畢業(yè)生在寫畢業(yè)自薦信時狀況百出，內容單調無聊，錯別字連篇，語言漏洞笑料百出；準備的面試資料千篇一律，沒存?zhèn)€人特色；有的字跡潦草，龍飛鳳舞；有學生專業(yè)是會計電算化，卻在基本會計知識面試過程中測試沒通過；有的學生不知道什么是四書；有的不懂請柬、申請等基本的書寫方式，在格式及用語方面惹人捧腹；也有的學生只是擅長考試考證，各種證書考回來，實際操作中一問三不知。

（3）學生缺失人文精神，其面臨挫折的承受能力和面對生活的適應能力相對減弱。一旦在工作生活中遇到困難或挫折，就茫然無措，有的學生甚至走向極端。課外的生活中缺少個人興趣愛好，經常精神壓抑、思想情緒消極。這類學生除了專業(yè)知識外，別無其他愛好，看待任何社會問題都以自己的思維方式進行，缺乏人際交往技能，不能及時排解心中郁悶。他們渴望成功成才，愿意奮斗進取，崇尚自我，卻缺少明確的理想和起碼的社會責任感。喜歡炫耀或彰顯自己，卻又時常暴露出無知和粗俗；喜歡美，追求美，卻又時常不明美丑的標準。他們重視個人理想和自我價值，在生活學習上自我意識強，明白社會競爭效率，卻不敢勇于追求人生目標，社會價值和社會責任感意識薄弱，急功近利，缺少人格魅力和創(chuàng)新意識，一遇到挫折困難便停滯不前，—蹶不振。

（4）在學校教育方面，無視人文精神的培養(yǎng)，讓許多高職生在參與社會競爭的同時大大削弱了個人實力，最終導致部分高職生只有精湛的專業(yè)技能做資本，卻不會做人，不擅長人際交往，不懂得團結協(xié)作，不能很好地表達個人意見，不能勇于面對挫折和生活的考驗，不會調整和控制個人情緒等。因此，一旦人文教育和專業(yè)技術教育分離開來，高職院校的未來發(fā)展狀況令人堪憂。

3 人文素質教育策略

我們知道，企業(yè)在人才招聘上，不可能在10分鐘的招聘問答時間去完全了解一個學生，只能從其言行舉止、人文素質上對學生進行綜合評價繼而選擇適合自己的招聘對象。那么對于學生人文素質的培養(yǎng)，我們首先應該從教育觀念入手，從教育關鍵點入手，從教育環(huán)境入手，為學生創(chuàng)造一個良好的人文素質環(huán)境，以此來提升學生的求職能力。

3.1 從教育理念角度入手，提升學生的人文素養(yǎng)

國家高職教育的關鍵是教書育人，育人為本，其次才是職業(yè)教育。即教育的首要意義是育人，人是教育的中心，也是教育的目的，對于高職教師的教學來說，育人、思想品德培育、職業(yè)道德教育是第一位的，理論知識傳授及職業(yè)技能培訓是第二位的。所以高職院校在讓學生學會真實技能和現(xiàn)代科技理論知識的同時，還需培養(yǎng)學生的實踐觀念、競爭觀念、合作觀念等，加強學生的社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)具有高度責任感和義務感、具備高尚道德情操和良好職業(yè)素質的人才。

但實際上仍有部分教師對職業(yè)教育存在偏見，他們認為職校就是學生較為實用的技術就業(yè)培訓，這種觀點嚴重忽略了學生在思想品德教育、法制觀念教育及人格心理素質培養(yǎng)等綜合性素質方面的教育，正因為如此導致現(xiàn)階段有些高職生素質實在令人堪憂。有些學生上課學習不認真，經常上課遲到、早退甚至曠課，課后吸煙、酗酒、打架的現(xiàn)象屢見不鮮。上課不聽，下課又不看書，逢考就蒙混過關。這類學生多數(shù)處于混日子的心態(tài)，沒有社會責任感，沒有明確的人生目標和理想，嚴重缺乏公共道德修養(yǎng)，對集體及學校紀律漠不關心，不懂得謙讓與團結，成天一副事不關己高高掛起的心態(tài)。

根據企業(yè)反饋資料，可以看出許多高職畢業(yè)學生不受歡迎的主要原因并不是因為專業(yè)技術薄弱，而是不會做人。因此，為了職校未來的發(fā)展前景，高職學校有必要讓學生在獲取技能的過程中全面提高個人素質。

3.2 從教育關鍵點入手，提升學生的人文素養(yǎng)

要進行高職生的人文素質教育，高職教師應找準自身的價值定位，以身作則，以高尚的人文品德素質為學生樹立好榜樣?！獋€品德高尚的老師，其獨特的人格魅力必定會對學生的思想和品德產生潛移默化的影響，促使學生形成正確的人生觀，進而模仿教師的品行、情趣及行為舉止等，“桃李不言，下自成蹊”。

教師在授課的同時給學生們展現(xiàn)出精湛的專業(yè)知識、高水平的學術造詣，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度及求真的科學精神，會讓學生產生高度的信任感，進而教師的強大人格魅力會無形中教育學生、引導學生并激勵學生。正因為如此，教師在授課的同時務必要注意自身人格魅力的提升，要不斷學習新知識，吸收各種新信息，學習并使用現(xiàn)代教育理論及教育方法，努力豐富課堂教學內容。同時要強化教學質量，提高自身職業(yè)道德水平，樹立良好的師德風范。以便在給學生進行人為素質教育的同時，用其獨特的人格魅力去指導并影響學生。

3.3 從教育環(huán)境入手，提升學生的人文素養(yǎng)

從教育環(huán)境方面來說要構建和諧教育大環(huán)境。培育學生的人文J隋懷本身就是個循序漸進、潛移默化的過程，倘若學校本身就強調德高為范，有一種良好的科技及人文交融的文化氛圍，適合學生人文素質的培養(yǎng)，那么就能夠對學生思想品德教育起到潛移默化的作用。但是如何構筑校園和諧人文氛圍呢？具體施行方法有以下幾點：

（1）美化校園環(huán)境，強化人文景觀建設，從校園環(huán)境方面讓學生凈化心靈，陶冶情操。

（2）學校定期舉行人文知識講座、人文情懷探討等，培養(yǎng)學生多讀書的習慣，激發(fā)他們的個人學習興趣并提高其學習能力。

（3）舉辦各類校園活動，讓學生積極主動的參與，構筑積極向上健康快樂的人文氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、組織能力、協(xié)調能力及團結合作能力。同時借助現(xiàn)代網絡資源強化學生的人文教育。

（4）組織并鼓勵學生參與各類社會實踐活動，努力提升人文素質培養(yǎng)空間。利用假期時間，組織學生進入社會相關企業(yè)體驗，以便開闊學生眼界，提高認知，不僅讓他們掌握專業(yè)的技能，還讓他們認識到企業(yè)生產的組織過程、生產環(huán)境、管理方法、職業(yè)道德及組織紀律等，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及分析問題解決問題的能力。

4 結語

愛因斯坦教育觀啟示我們，教育要以人為本，教育的目的是人的培養(yǎng)，并非機械的訓練社會有用的機器或工具。即僅僅單純的用專業(yè)知識去教育人，結果可能是他最后只能成為社會有用的機器，卻不是一個健康和諧、綜合發(fā)展的人。筆者認為，在高職教育中，應該讓學生全面理解社會價值，培養(yǎng)學生的社會責任感是教書育人的重要意義。在教授學生專業(yè)知識技能的同時，還需要教會學生真善美，明辨美及道德上的善，讓做人與做事相融合，反之，他只能是一個掌握專業(yè)知識去社會上工作的機器，而不是一個全面發(fā)展的人，也是大多數(shù)企業(yè)不愿看到的。