江蘇東海縣黃川中心小學（222322）　孫召光

淺談英語故事教學的有效實施

江蘇東海縣黃川中心小學（222322）孫召光

故事教學法是能夠有效激發(fā)小學生學習興趣的一種教學方式，教師運用故事教學法進行教學不但滿足了新課標理念對小學英語教學的新要求，還能有效提高小學生的聽、說、讀、寫能力水平，使英語課堂更加豐富多彩。以story time板塊的具體教學為例，從讀前導入、讀中設(shè)疑、讀后感悟三階段來探討故事教學在優(yōu)化英語教學中的相關(guān)策略。

故事教學法小學英語譯林版小學英語

現(xiàn)行譯林版小學英語中的story time是一個教學單元的閱讀板塊，它借助活潑多樣、形象生動的插圖和有趣簡單的對話情節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)性的詞匯、詞句、和一些功能性的日常用語和表達，幫助學生整體感知語言材料，理解故事內(nèi)容，初步形成語言學習和文章閱讀的能力。我發(fā)現(xiàn)小學教師在此板塊故事教學課中的教學策略存在諸多問題，例如教學目的性強，所設(shè)問題超出學生感知范圍；教學過程中重教輕“學”，忽視學生的認知規(guī)律和興趣所向等。故事教學法是在考慮小學生身心發(fā)展特點基礎(chǔ)上提出的符合小學生學習規(guī)律的有效教學策略，教師如能根據(jù)學生小學階段的學習發(fā)展特點，通過講故事的形式將課文內(nèi)容融入其中，讓學生在喜愛的聽故事過程中有效學習新單詞和新句型，定能不斷提升小學英語教學課堂的教學質(zhì)量。我從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，闡述如何運用故事教學story time板塊。

一、讀前導入，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興味，有興味就肯用全副的精力去做事?！笨梢?，無論是哪種教學法，成功之處都離不開它能有效激發(fā)學生的好奇心。在運用故事法進行教學的一開始，教師可以通過各種趣味性的導入來吸引學生的眼球，鎖住學生的關(guān)注，對進行故事講解十分重要。

如在教學譯林版小學英語三年級上unit 4《my family》一課中的story time板塊時，我將學生耳熟能詳?shù)纳崭柽M行改編，將原有歌詞“happy Birthday to you”改為與課文內(nèi)容相關(guān)的“good morning to you”，改編后的部分歌詞是這樣的：“good morning to you，good morning to you，good morning，dear mother，good morning，dear father…….”此歌將本文重點詞匯 mother、father、bother、sister等家庭成員稱謂都通過輕松愉快的歌曲引出來，讓學生跟著我快樂哼唱，也可以根據(jù)自己的家庭成員組成自行改編，我由此引出本節(jié)課的主題“my family”.

二、讀中設(shè)疑，幫助學生整體感知

有效的問題設(shè)置對教學進程和學生的學習程度深入都具有一點的促進作用，它可以貫穿課堂學習的全過程，有效幫助教師組織和調(diào)控課堂進度。在故事教學中，教師要在講故事過程中適當設(shè)置問題讓學生帶著疑問參與到故事情節(jié)中，搭建故事交流平臺，引導學生積極體驗故事情節(jié)學習新知識。

如又以《my family》的story time板塊教學為例，我通過多媒體播放文中圖片，讓學生眼看圖片聽我講故事，要求學生要認真聽講并仔細觀察圖片人物，我會不定時進行提問。當講到Y(jié)ang Ling時，我隨即問道學生：“What clothes will she try on？”講完故事后又提問到：“How many people are there in the story？”等。教師在講故事的過程中通過問題與學生進行互動，不但可以吸引學生聽講的注意力，也有助于學生整體把握課文，梳理清晰文章脈絡(luò)。

三、讀后感悟，培養(yǎng)學生拓展能力

教師通過各種新鮮好奇的故事教學法讓學生對故事文本進行學習后，還應該創(chuàng)設(shè)一些教學活動讓學生深入感悟文本，使學生在這些拓展語言知識和發(fā)展語言技能的活動過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，體會真正用英語做事情的情感，拓展英語運用能力，使學生在有效的課堂教學中獲得最佳的學習效果，現(xiàn)實故事教學的最大作用。

在每教學完一篇故事文本后，我都讓留給空間和時間讓學生通過讀或演的方式感悟文本，深入領(lǐng)悟文本蘊含的各種情感或者幽默趣味。如三年級下冊 unit 6《What time is it？》中的story time板塊，呈現(xiàn)的是主人公Liu Tao一天的生活。我通過錄音聽讀、親身帶讀、模仿朗讀等多次故事朗讀，對故事細節(jié)進行了細致的解讀，特別是主人公Liu Tao心情變化在文本朗讀時的變化。整個過程主人公的情感變化都是變化的，我引導學生關(guān)注情感流露，然后在較熟悉文本情感的基礎(chǔ)上讓學生分角色表演故事，使學生在角色體驗故事趣味，并靈活運用自我散發(fā)思維演繹文本語言，創(chuàng)新語言運用。

總之，在故事教學法中，學生既是故事的聽眾也是故事的表演者，教師在運用故事教學法進行教學時要秉著以學生為主體的原則，給予學生發(fā)展思維和學習的空間，讓學生積極主動地參與到故事講解和故事表演過程中來，對故事人物角色進行情感體驗并加以創(chuàng)新，提高英語語言運用能力。同時，教師必須注意，故事教學不能太形式化，要從真正意義上融合故事和教學，為學生的英語學習提供必要的支持，促進小學英語高效教學。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）30-046