江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（215024）　萬里虹

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測與分析——質(zhì)量監(jiān)測卷的設(shè)計和相關(guān)因素分析

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（215024）萬里虹

為探索以“功利的分?jǐn)?shù)指標(biāo)”向“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型的新的評價改革體系，2015年底，本區(qū)域組織實施了“小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”。本文就小學(xué)英語學(xué)科監(jiān)測，從“小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級維度”設(shè)計、“命題細(xì)目表”設(shè)計、問卷調(diào)查制作、側(cè)重關(guān)注的相關(guān)因素、測試情況及分析等方面作了介紹和分析。力求科學(xué)客觀地反映本區(qū)域小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，探究影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素，探索基于實證數(shù)據(jù)的教學(xué)研究與提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法，提升區(qū)域小學(xué)英語教育質(zhì)量。

監(jiān)測分析英語學(xué)習(xí)相關(guān)因素

為探索以“功利的分?jǐn)?shù)指標(biāo)”向“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型的“好學(xué)?！薄昂媒處煛薄昂觅|(zhì)量”的新的評價改革體系，2015年底，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，組織實施了“小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測”。下面就英語學(xué)科監(jiān)測逐一做介紹和分析。

本次小學(xué)英語學(xué)科監(jiān)測從學(xué)籍庫中隨機(jī)抽取了區(qū)內(nèi)24所九年一貫制學(xué)校和純小學(xué)中的3417名四年級學(xué)生作為樣本學(xué)生，參加了四年級英語測試，填答了“小學(xué)生問卷”。24所學(xué)校中所有81名四年級英語任課教師均填答了“教師問卷”。

一、小學(xué)英語學(xué)科測試卷的設(shè)計

1.區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級維度設(shè)計

表1　園區(qū)小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測指標(biāo)維度

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朱衛(wèi)國在2015年11月《全省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩研討會上的講話》中指出了以往教學(xué)中存在的問題——“‘……教學(xué)’被壓縮為‘知識的教學(xué)’，‘知識的教學(xué)’被壓縮為‘書本知識的教學(xué)’，‘書本知識的教學(xué)’被進(jìn)一步壓縮為‘書本上可考試的知識的教學(xué)’，層層壓縮的結(jié)果，就是教學(xué)的內(nèi)涵嚴(yán)重縮水，學(xué)生的發(fā)展走向片面?！倍覀兊谋O(jiān)測分析正因為認(rèn)識到這個問題，在傳統(tǒng)的“語言知識”“語言技能”的基礎(chǔ)上，增加了“實踐能力”和“學(xué)習(xí)方法”的監(jiān)測與分析，力爭對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行更加全面、更加科學(xué)的測評與分析。

《園區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級維度設(shè)計》是我們自主開發(fā)的，第一次使用便嘗試將英語“學(xué)習(xí)方法”作為監(jiān)測中的一個維度進(jìn)行分析與評價。

2.《小學(xué)四年級英語監(jiān)測命題細(xì)目表》的設(shè)計

四年級英語命題細(xì)目表的設(shè)計也是一次創(chuàng)新，我們將每個題型共96道題目，與所設(shè)計的一級維度中的“語言知識、語言技能、實踐能力”三個方面進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。比如，第一個題型是“選出你所聽到的句子中含有的單詞”，考察的是“語言技能”中的“聽”的能力，同時主要考察的還有“語言知識”中的“語音”能力，以及“實踐能力”中的（聽力）理解水平。這樣的設(shè)計，使后續(xù)的“英語學(xué)習(xí)結(jié)果分析”，有了清晰的指向。

表2　2015-2016學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)四年級英語監(jiān)測命題細(xì)目表

二、問卷調(diào)查的制作

本次監(jiān)測，使用教師和學(xué)生問卷，從教師和學(xué)生兩個角度調(diào)查影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素，表3是師生問卷的主要監(jiān)測指標(biāo)。

表3　師生問卷維度

三、側(cè)重關(guān)注的相關(guān)因素

1.家庭因素

將家庭背景因素和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系，是我們教育局側(cè)重關(guān)注的一個方面。

圖1　各學(xué)校父母學(xué)歷與均分情況

（注：本報告中各樣本學(xué)校均以編碼代號表示，編碼代號為隨機(jī)生成的兩位數(shù)字；SIP指“全區(qū)”）

問卷調(diào)查了四年級學(xué)生父母“受教育程度”。圖中顯示的為父母學(xué)歷比例，數(shù)值越大，表示父母“受教育程度”越高。聯(lián)系本次四年級英語卷面成績，我們發(fā)現(xiàn)：父母學(xué)歷程度最高的學(xué)校，英語均分也最高；而父母學(xué)歷程度最低的學(xué)校，英語均分也最低?！案改笇W(xué)歷程度”確實是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一條相關(guān)因素。而我們學(xué)校教育作用的發(fā)揮，就要看“我們在多大程度上克服了學(xué)生家庭背景因素的影響，我們有多大程度的教育增加量？”比如，86學(xué)校四年級學(xué)生父母“受教育程度”在區(qū)域內(nèi)與其他學(xué)校相比，處于較低的位置，而其四年級英語成績卻高于90學(xué)校和93學(xué)校，86學(xué)校的四年級英語教學(xué)，取得了明顯的“增長量”。

2.教師因素

教師因素，是學(xué)校管理者和教師發(fā)展中心所側(cè)重關(guān)注的另一個方面。

本次質(zhì)量監(jiān)測成績反映：69學(xué)校英語教研組長高老師所教的兩個班級抽樣學(xué)生的均分分別是：93.92和92.17，成績超出全區(qū)均分最高的學(xué)校。雖然69學(xué)校四年級學(xué)生父母“受教育程度”位于全區(qū)較低水平，但是這兩個四年級班級學(xué)生卻因為遇到了高老師而獲得了“成功的體驗”。下圖顯示的是高老師所教的69學(xué)校四6、四7班抽樣學(xué)生在英語學(xué)科上的得分分布，以及與85學(xué)校（均分最高學(xué)校）和全區(qū)的對比：

圖2　“69學(xué)校”四6、四7班學(xué)生在英語學(xué)科上的得分分布，以及與85學(xué)校、全區(qū)的對比

在同一所學(xué)校，學(xué)生“家庭背景”情況接近，但是由于授課教師不同，而導(dǎo)致成績有較大差異的現(xiàn)象也是屢見不鮮。比如81學(xué)校的10個班級，均分最高和最低間相差了14.5分，典型反映出骨干教師與年輕教師教學(xué)質(zhì)量的巨大差異。

下圖顯示的是園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例和本學(xué)期任教四年級英語骨干教師比例：

圖3　園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例

這是教師發(fā)展中心以及學(xué)校管理層要側(cè)重關(guān)注的一組數(shù)據(jù)。學(xué)校骨干教師比例高，會帶動教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展、教研深入，形成良性循環(huán)。比如，92、86、61等學(xué)校，其骨干教師發(fā)揮了良好的作用，四年級英語質(zhì)量獲得了明顯的教學(xué)“增長量”。反之，四年級骨干教師比例為零的7所學(xué)校，有5所學(xué)校的成績有了較明顯的下降。

成績不夠理想的年級中往往缺乏骨干教師“帶頭示范”。而要滿足每一個年級段都能有“過得硬”的骨干“壓陣”，則需要一支有一定數(shù)量的骨干教師隊伍。近幾年蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)規(guī)模和數(shù)量快速擴(kuò)大，新教師人數(shù)激增，稀釋了骨干隊伍比例。目前，園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例只有30.97%，有六所學(xué)校的英語骨干教師比例不足20%。年輕教師普遍素養(yǎng)良好，但是其成長速度隨學(xué)校環(huán)境和教研氛圍差異而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法（策略），是英語教師和教研活動時需要側(cè)重關(guān)注的內(nèi)容。僅選取一例加以說明。

雖然本次監(jiān)測沒能兼顧測評學(xué)生的口語能力，但在問卷中，設(shè)置了這樣的題目：“老師是否知道你完成英語口語作業(yè)的情況”。統(tǒng)計結(jié)果如下圖：

圖4-1　英語老師了解學(xué)生口語作業(yè)情況

（注：全區(qū)學(xué)校分為兩類。“FDB”，即“開發(fā)區(qū)學(xué)校”，是指：“蘇州工業(yè)園區(qū)”成立以后新開發(fā)建設(shè)的共15所“區(qū)級管理”的小學(xué)、九年一貫制學(xué)校?！癉B”，即“鄉(xiāng)鎮(zhèn)升級學(xué)?！?，是指歷史上屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2008至2009年間陸續(xù)“達(dá)標(biāo)升級”后實現(xiàn)義務(wù)教育“區(qū)級管理”的共9所小學(xué)、九年一貫制學(xué)校）

下圖反映出的是三組典型數(shù)據(jù)：所謂“典型”，就是全區(qū)24所學(xué)校中相關(guān)數(shù)據(jù)最高或最低的情況。

圖4-2　典型學(xué)校英語老師了解學(xué)生口語作業(yè)情況

如圖所示，學(xué)生認(rèn)為“老師對自己完成英語口語作業(yè)的情況知道得很清楚”的占全區(qū)60%，有4.06%的學(xué)生認(rèn)為“老師一般不知道自己是否完成英語口語作業(yè)”。其中82、86學(xué)校的教師重視對學(xué)生口語作業(yè)的檢查，而63學(xué)校的學(xué)生口語作業(yè)完成情況很可能出現(xiàn)漏洞。調(diào)查的結(jié)果與教學(xué)成績相一致也反映出：學(xué)生的口語水平和其他“聽、讀、寫”方面的技能是相輔相成的。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)心理

學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素，是教師和學(xué)校管理者都應(yīng)側(cè)重關(guān)注的一個方面。

父母學(xué)歷較高的家庭常常會給孩子帶來積極的心態(tài)和成功的自信；一個優(yōu)秀教師也經(jīng)常會幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生獲得成功的體驗；而父母和教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閯t會給學(xué)生的心理蒙上陰影。

全區(qū)“喜歡每節(jié)英語課”的學(xué)生有82.59%。需要引起特別注意的是，有1.94%選擇“從來沒有喜歡英語課”，這類學(xué)生很可能在英語學(xué)習(xí)中存在心理障礙。

問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出：全區(qū)有71.89%的學(xué)生表示英語教師“從來沒有”讓學(xué)生罰抄作業(yè)的現(xiàn)象。然而，有五所學(xué)校的極少數(shù)四年級學(xué)生表示英語老師“經(jīng)常有”讓學(xué)生罰抄作業(yè)的現(xiàn)象，這不但會會直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還會影響到與英語老師的師生關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。

（未完，待續(xù)）

（特約編輯潘霖）

G623.31

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1007-9068（2016）30-025