張 鏑

（遼寧省大連市一一七中學(xué) 116100）

淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在初中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用

張 鏑

（遼寧省大連市一一七中學(xué) 116100）

中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

初中信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息處理能力，強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)與能力。

在這樣的理論要求下，作為一名一線初中信息技術(shù)教師，我深感肩上擔(dān)負(fù)著沉重的歷史使命——使我的學(xué)生成為信息社會(huì)的強(qiáng)者。如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里和無(wú)限的課外活動(dòng)中，饒有興趣地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，成為擺在我面前急需解決的難題。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，課程內(nèi)容中實(shí)際操作的部分占全部課程內(nèi)容的三分之二以上，也就是說(shuō)，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，大部分要靠具體的實(shí)踐完成。在多年的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，與其教師滔滔不絕地講解某一個(gè)操作步驟，不如給學(xué)生充足的時(shí)間和合理的平臺(tái)去自主討論和探究來(lái)得快、來(lái)的深刻?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在我的課堂上，采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，就是在每堂課開(kāi)課前，教師給出一個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生分成若干個(gè)小組，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的知識(shí)，思考解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和互相協(xié)作的精神，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合信息素養(yǎng)的人才。

例如，我在備《制作表格》這一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，所講授的內(nèi)容緊緊圍繞著如何利用WPS來(lái)制作精美表格。這部分的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在生活中還是學(xué)習(xí)中，都非常實(shí)用，但如何更有效地讓學(xué)生自愿地接受學(xué)習(xí)、自主地探究知識(shí)，而不是只為了做表格而學(xué)做表格呢？顯然，常規(guī)的“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方式在這里很難實(shí)施下去。相反，如果采用理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)結(jié)合應(yīng)用，讓學(xué)生理解表格的用途，自主地投入到表格制作的學(xué)習(xí)中去，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

因此，課前導(dǎo)入部分，我先利用多媒體教學(xué)課件，給學(xué)生播放了一段有關(guān)于地球水資源情況的錄像，錄像播放結(jié)束后，課件停留在一段講述地球水資源分布情況的文字頁(yè)面，我找學(xué)生朗讀了這段文字，之后關(guān)閉課件，提問(wèn)：“通過(guò)剛才的看和聽(tīng)，你能復(fù)述多少內(nèi)容？”大部分學(xué)生茫然地看著我，個(gè)別的躍躍欲試，卻糾結(jié)著怕復(fù)述的不夠完整而不敢舉手發(fā)言。片刻之后，我提出一個(gè)建議：“同學(xué)們，如果剛才的內(nèi)容用表格的形式呈現(xiàn)給你，是不是更清晰明了，你會(huì)復(fù)述的更多？”隨后，我向一臉將信將疑的同學(xué)們布置了本節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)：“嘗試?yán)肳PS表格，將這段文字所表達(dá)的內(nèi)容更有條理地表現(xiàn)出來(lái)。”

我的話音剛落，同學(xué)們便忍不住議論起來(lái)了，我順勢(shì)將他們分成四個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)計(jì)算機(jī)操作較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)成員和協(xié)助我進(jìn)行指導(dǎo)。

接下來(lái)，同學(xué)們帶著這個(gè)任務(wù)，以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，討論的過(guò)程中，大家互相幫助，互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織有序，還真有那么點(diǎn)“小老師”的味道，課堂氣氛也異?；钴S。

隨著同學(xué)們表格的逐步完成，一些難度較大的問(wèn)題也相繼出現(xiàn)。比如，表頭的問(wèn)題如何處理？怎么根據(jù)需要合并或者拆分單元格？怎么調(diào)整行高或者列寬？怎么輸入百分比或者長(zhǎng)字符數(shù)據(jù)？此時(shí)，我將這些問(wèn)題匯總，單獨(dú)作為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，再次布置給學(xué)生。這樣，為了完成開(kāi)課時(shí)提出的大任務(wù)，就必須先一一解決眼前的這些小任務(wù)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高了，興趣更濃了，你不讓我，我不輸你，爭(zhēng)先恐后地嘗試、研究、探索。當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成時(shí)，我可以看到掛在學(xué)生們臉上快樂(lè)的笑容，而我也經(jīng)常被他們的情緒所感染，走到他們中間，與同學(xué)們一起研究，共同分享這份小成功的喜悅。

當(dāng)遇到具有普遍性難題的時(shí)候，我會(huì)把它拿到課堂上，進(jìn)行全面的講解，幫助學(xué)生順利地完成任務(wù)。在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，我很注意講解的適度性，盡量采用點(diǎn)撥性講解，而把大部分的操作步驟留給學(xué)生去思考。并且，我提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過(guò)程中，采用“三多”的學(xué)習(xí)方法，即：“多想多問(wèn)多操作”。每個(gè)命令要至少掌握一種最基本的操作方法，探索一種其他的方法，以達(dá)到擴(kuò)散思維的目的。

值得一提的是，在學(xué)生完成任務(wù)之后，要注重對(duì)其成果的評(píng)價(jià)。對(duì)于一個(gè)十幾歲的孩子來(lái)說(shuō)，一句很普通的激勵(lì)性話語(yǔ)，也會(huì)被他們視為最好的獎(jiǎng)勵(lì)。我在教學(xué)過(guò)程中，十分注意對(duì)他們的評(píng)價(jià)，盡量不使用“還行”、“比較好”、“差不多”等模棱兩可的詞語(yǔ)，而采用“你真棒”、“真厲害”、“你真有兩下子”、“這么難的操作方法你也能研究出來(lái)”等正面表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，這樣可以充分滿足孩子的“虛榮心”，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

如今，在我的信息技術(shù)課堂上，已經(jīng)初步形成了將“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”作為基本特征的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式。

一、以任務(wù)為主線

在不改變教學(xué)目標(biāo)的原則下，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“小任務(wù)”，通過(guò)完成這些個(gè)小任務(wù)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)總體實(shí)現(xiàn)的目的。

二、以學(xué)生為主體

在設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)的時(shí)候，要考慮周全。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力與速度不同，千人千面，各不相同，一般要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘他們的興趣、愛(ài)好，讓他們?cè)凇巴鎯骸敝袑W(xué)，讓學(xué)習(xí)變成一件輕松的事情。

三、以教師為主導(dǎo)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色也發(fā)生了變化，由原來(lái)的主體地位變成主導(dǎo)地位。也就是說(shuō)，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)、控制和組織、評(píng)價(jià)的作用。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分是由學(xué)生在探索中完成的，而教師只是幫助解決學(xué)生們最困惑的難點(diǎn)問(wèn)題。

教師在授課過(guò)程中，經(jīng)常采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，可以真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維，全面提高信息素養(yǎng)。