侯天香

（山東省日照市嵐山區(qū)嵐山中心小學(xué)）

如何上好小學(xué)口語(yǔ)交際課

侯天香

（山東省日照市嵐山區(qū)嵐山中心小學(xué)）

隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。那么，如何才能上好小學(xué)口語(yǔ)交際課，切實(shí)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力呢？我覺(jué)得應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在上口語(yǔ)交際課的時(shí)候，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。讓學(xué)生有話說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，還要大家互動(dòng)一起說(shuō)。

情境創(chuàng)設(shè)好了并不等于就能上好一節(jié)口語(yǔ)交際課，因?yàn)楝F(xiàn)在的口語(yǔ)交際課并不等同于以前的“看圖說(shuō)話”課，看圖說(shuō)話是一種單向的交流，指著圖讓學(xué)生看，然后一句一句回答：圖上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？心情怎么樣？而口語(yǔ)交際更傾向于雙向互動(dòng)，具有交互性。記得曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)年輕教師執(zhí)教的口語(yǔ)交際課，題目是《春天來(lái)了》。老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于發(fā)揮、有趣生動(dòng)的情境，制作了一個(gè)有關(guān)春天的PPT，PPT色彩斑斕、內(nèi)容豐富，還配了舒緩的音樂(lè)，一下子所有學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被帶入了那個(gè)特定的環(huán)境中去，學(xué)生們的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都踴躍舉手發(fā)言，可以說(shuō)一開(kāi)始這堂課是順利、成功的！只是在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，老師為了讓學(xué)生的回答更舒暢、流利，要求學(xué)生轉(zhuǎn)身對(duì)著大屏幕說(shuō)，本來(lái)學(xué)生是面對(duì)同學(xué)自由交流的，就是這一轉(zhuǎn)身，把原本的與同學(xué)互動(dòng)交流變成了典型的獨(dú)白，把一堂口語(yǔ)交際課硬上成了“說(shuō)話”課，這無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”，學(xué)生的收獲也就大打折扣。

我在教授這堂課的時(shí)候，就借鑒了這方面的教訓(xùn)，為了能讓孩子們圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，我?guī)W(xué)生走出教室來(lái)到校園，讓他們欣賞金燦燦的迎春花，在枝頭綻放粉紅色笑臉的桃花，從地面探出綠綠的腦袋的小草，隨風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的嫩芽……學(xué)生的興致一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，嘰嘰喳喳，像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，盡情地訴說(shuō)著心中美好的春天：“春天到了，我看到花兒笑了，我還聽(tīng)到她們歡快的笑聲呢！”“嗡嗡的小蜜蜂和美麗的蝴蝶聽(tīng)到花朵的邀請(qǐng)，都來(lái)參加聚會(huì)了，你看它們的舞姿多美妙！”“我覺(jué)得春風(fēng)像一把大梳子，正給柳樹(shù)姐姐梳頭呢！”“春風(fēng)吹拂在臉上，暖暖的，像媽媽輕柔的撫摸，真舒服！”在大自然的熏陶、感染下，孩子們的心智得到啟發(fā)，個(gè)性得以張揚(yáng)，語(yǔ)言變得絢麗多彩，仿佛都成了妙語(yǔ)連珠的小詩(shī)人。教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教人不見(jiàn)情境，必不樂(lè)學(xué)?！边@節(jié)課，因?yàn)槲規(guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)春天、觸摸春天，讓孩子們親耳傾聽(tīng)、親自觀察，所以他們就覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可表，從而也使孩子們的口語(yǔ)交際能力有了較大的提高，使本堂課上得真實(shí)、有效，達(dá)到了意想不到的效果！

二、就地取材，即興交流

要想上好口語(yǔ)交際課，選材也特別重要，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的知識(shí)有限，如果只憑借課文中提供的說(shuō)話材料來(lái)上課，可能會(huì)有一定的局限性，所以老師就得做一個(gè)有心人，隨時(shí)觀察孩子們的興奮點(diǎn)，捕捉合適的時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，把孩子們的興奮點(diǎn)適時(shí)地遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上來(lái)，這樣孩子們的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)把想說(shuō)的話毫不保留地說(shuō)得既完整又通順。

記得有一次，我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)一首小詩(shī)《小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)》。詩(shī)歌簡(jiǎn)短、明了，展現(xiàn)出了天真可愛(ài)的孩子們對(duì)小樹(shù)朋友般的關(guān)懷。“小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你輕輕地跳，小樹(shù)還在睡覺(jué)。”學(xué)到這里，我適時(shí)地引導(dǎo)孩子們，你仿佛聽(tīng)到了什么？又仿佛看到了什么？學(xué)生七嘴八舌，興趣極高。就在一轉(zhuǎn)身的時(shí)候，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)上的大柳樹(shù)，柳枝隨風(fēng)飄揚(yáng)，像在翩翩起舞，我忽然受了啟發(fā)，與其坐在這里想象，不如帶學(xué)生走到樹(shù)邊，讓詩(shī)歌走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的熱愛(ài)之情。想到就做，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，坐在大樹(shù)下，朗誦著優(yōu)美的小詩(shī)，享受著柳樹(shù)的綠蔭，欣賞著遠(yuǎn)處正茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)。一陣風(fēng)吹過(guò)，小樹(shù)在風(fēng)中搖擺，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，老師，我也會(huì)想為小樹(shù)寫一段詩(shī)歌?！编?，我用鼓勵(lì)的眼神望向這個(gè)可愛(ài)的小姑娘，同學(xué)們也為她鼓掌，得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，孩子用甜甜的童音朗誦著“風(fēng)兒，風(fēng)兒，你輕輕吹，小樹(shù)還沒(méi)長(zhǎng)大！”聽(tīng)到孩子這充滿童真的詩(shī)歌，我心底流淌著一份深深的感動(dòng)，我感到了孩子們對(duì)小樹(shù)那深深的愛(ài)，也感受到作為一棵樹(shù)的幸福！“孩子們，小樹(shù)聽(tīng)到這優(yōu)美的詩(shī)歌，會(huì)長(zhǎng)得更茁壯，你有什么祝福的話想對(duì)小樹(shù)說(shuō)嗎？”他們的話匣子在剎那間被打開(kāi)，那么多可愛(ài)的句子跳進(jìn)我的心里、耳朵里，每個(gè)學(xué)生都在用心表達(dá)著對(duì)小樹(shù)的熱愛(ài)。這節(jié)課，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、觀察能力和創(chuàng)作能力，同時(shí)也激發(fā)了他們內(nèi)心深處的善良和愛(ài)心，讓他們遇見(jiàn)了最美的自己。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”要想讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技巧，就得教給他們說(shuō)的方法、傾聽(tīng)的方法、評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在每一次口語(yǔ)交際中都保持新奇、興奮，讓詩(shī)意走進(jìn)生活，真正成為生命間的交流，這樣才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。

付金鳳.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)探析［J］.考試周刊，2012（74）.

·編輯王亞青