余 惠

（河南省泌陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南駐馬店 463700）

淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

余 惠

（河南省泌陽(yáng)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南駐馬店 463700）

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程是需要語(yǔ)言理解的，無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，這些課程都不能沒有語(yǔ)言作為載體，而且比例相對(duì)較大?？谡Z(yǔ)交際能力是社會(huì)交際的基礎(chǔ)，是學(xué)生施展才能、走向職場(chǎng)、獲得社會(huì)認(rèn)同的首要條件。因此，中等職業(yè)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，運(yùn)用一切手段鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、敢說(shuō)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，讓學(xué)生掌握在不同場(chǎng)合發(fā)言的技能。

中職語(yǔ)文 教學(xué) 口語(yǔ)交際能力

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)興趣

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在整個(gè)年齡水平仍然相對(duì)較小，不能逃脫中學(xué)的樂(lè)趣和活躍的特點(diǎn)，未能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂內(nèi)容枯燥，有厭倦心理，尤其是在教學(xué)方式枯燥、乏味的課堂氣氛條件下，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，很難提高課堂的效率，學(xué)生很難有意識(shí)地參與口頭交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以多種方式創(chuàng)造有利的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，改變“要我說(shuō)”到“我想說(shuō)”，并融入到口頭交流的實(shí)踐中。首先，可以生動(dòng)的在多媒體技術(shù)的幫助下，達(dá)到創(chuàng)建場(chǎng)景，如“我有一個(gè)夢(mèng)想”的文本研究，本文邏輯和邏輯足夠，但由于時(shí)間、距離，環(huán)境是很適當(dāng)?shù)?，讓同學(xué)們感到充滿真情，在這個(gè)時(shí)候，老師可以扮演馬丁·路德的演講視頻，讓學(xué)生通過(guò)電影，在適當(dāng)?shù)某潭壬险J(rèn)為情感。這時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過(guò)流利和包含感情的閱讀，學(xué)生的口語(yǔ)能力在一定程度上可以提高，同時(shí)，也可以通過(guò)時(shí)間和空間的優(yōu)秀作品，實(shí)現(xiàn)跨越國(guó)界的激動(dòng)人心的力量。對(duì)于一些非常有趣的故事，在閱讀文本時(shí)教師可以要求學(xué)生重復(fù)，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，重復(fù)這個(gè)過(guò)程并不局限于教科書，可以重新創(chuàng)造的過(guò)程，有自己的見解和想法，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力為核心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，閱讀的過(guò)程對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)就是創(chuàng)造了一種有效的方法的情況下，如《雨巷》這種現(xiàn)代詩(shī)歌，可以補(bǔ)充了一個(gè)美麗的曲調(diào)，創(chuàng)建一個(gè)浪漫的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的表達(dá)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并幫助學(xué)生感受節(jié)奏美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。第二，可以創(chuàng)造出績(jī)效狀況，中等職業(yè)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但綜合能力不一定差，如果能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，你就可以得到令人驚訝的教學(xué)結(jié)果。所以在語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以選擇一些有很強(qiáng)的“傳記”類文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文字游戲。劇本主要以學(xué)生為基礎(chǔ)，教師可以對(duì)劇本和語(yǔ)言規(guī)范給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生制作小道具，豐富表演。雖然這種做法有一定的難度，較大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的進(jìn)步的可能性也越大，學(xué)生感興趣，就會(huì)主動(dòng)克服困難，繼續(xù)朝目標(biāo)前進(jìn)，語(yǔ)言能力將顯著提高。[1]

二、逐步采用科學(xué)的口語(yǔ)交流培訓(xùn)形式

任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是需要很長(zhǎng)時(shí)間的積累，即使是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能以不適當(dāng)?shù)拇颐?、緊張的階段步驟循序漸進(jìn)。我們應(yīng)該加強(qiáng)心理教育的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生克服心理恐懼。學(xué)生通常有嚴(yán)重的心理害怕失敗，害怕錯(cuò)誤的表達(dá)不僅丟臉，也害怕說(shuō)內(nèi)容不被接受。在實(shí)際的教學(xué)中，我遇到了很多同學(xué)羞于在公共場(chǎng)合發(fā)言，這個(gè)想法很豐富，很活躍，但不流利的表達(dá)，不管他們自己或?qū)ζ渌麑W(xué)生，都是一種遺憾。因此，在上課之前，教師應(yīng)留出幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講或討論，一開始為了減少困難的主題演講，可以隨意喜歡他們的愛好，介紹自己看到優(yōu)秀的電影，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)在彼此的表達(dá)有一個(gè)更深入的了解，便于學(xué)生形成一個(gè)同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧友好的氣氛。主題可以有利于社會(huì)熱點(diǎn)討論和評(píng)估優(yōu)秀文學(xué)作品，不僅要求學(xué)生表達(dá)清楚，表達(dá)清晰，學(xué)生需要有內(nèi)容的內(nèi)在邏輯是相對(duì)較高的，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。其次，我們應(yīng)該注意普通話培訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，適宜將來(lái)找工作，語(yǔ)音的外觀也是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要方面。要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面教師應(yīng)發(fā)揮良好的作用，以普通話教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹立榜樣;另一方面應(yīng)注重技巧訓(xùn)練，如使用繞口令，模擬對(duì)話和訓(xùn)練，生動(dòng)有趣，能獲得令人滿意的效果。最高級(jí)別是訓(xùn)練思維，語(yǔ)言是邏輯思維的體現(xiàn)，組織語(yǔ)言清晰、有序，必須有一個(gè)清晰的概念在隨后緊密支持，所以口頭交際能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)變能力。[2]

三、因材施教，尊重學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，注重學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，作為一種能力與日常生活密切相關(guān)，更多的學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、注意力、注意力都是不同的，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要注意分層練習(xí)的重要性。學(xué)生可以分為三個(gè)層次，并設(shè)置不同的任務(wù)。對(duì)于水平較差的學(xué)生，要完成簡(jiǎn)單對(duì)話和基本事件導(dǎo)入。對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以進(jìn)行故事的娛樂(lè)和基本功的訓(xùn)練，表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用情感進(jìn)行交談或辯論，注重思維能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效途徑，但在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其是那些可憐的學(xué)生，老師應(yīng)該以一種贊賞考查學(xué)生的表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光，學(xué)生應(yīng)該知道的每一點(diǎn)進(jìn)步，通過(guò)積極的激勵(lì)方式對(duì)學(xué)生的心理暗示，幫助學(xué)生樹立信心，不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的積極性。因材施教，尊重學(xué)生主體地位。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師投入百分之百的熱情，感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好交際氛圍，傳授表達(dá)能力經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]王成剛.語(yǔ)文課的誤區(qū):重形式,輕內(nèi)容——兼論語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容觀[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2011年06期

[2]蔣輝.對(duì)“生活化語(yǔ)文教學(xué)”的詩(shī)意追尋[J].新課程(教育學(xué)術(shù)).2010年10期