齊秀媛

（山東省菏澤第一中學(xué) 山東菏澤 274000）

高中化學(xué)教學(xué)如何做好前后銜接

齊秀媛

（山東省菏澤第一中學(xué) 山東菏澤 274000）

高中前期化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中后期化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。教師不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到提高。高中前后銜接要做好教材的銜接、教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。

高中化學(xué) 前后銜接 安排工作

一、高中化學(xué)前后學(xué)習(xí)的差別

1.高中化學(xué)前后教學(xué)目標(biāo)的差異

高中前期化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。教材內(nèi)容以科普趣味性知識為主這使得學(xué)生了解和知道的內(nèi)容多，但真正理解、運(yùn)用的少。高中后期化學(xué)則是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，教材內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力提出了更高的要求。[1]

2.高中前后教學(xué)方法的差異

在高中前期階段，由于教學(xué)目標(biāo)的要求較低，教材的內(nèi)容也比較容易，所以教學(xué)中教師相對于更注重課堂教學(xué)的趣味性，教學(xué)內(nèi)容比較直觀，教學(xué)課堂密度小，節(jié)奏較慢，教師有充足的時(shí)間對重點(diǎn)概念、規(guī)律進(jìn)行反復(fù)討論，以便于學(xué)生掌握。但在高中后期階段，教學(xué)節(jié)奏明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對知識的要求也大大提高。[2]

3.高中前后學(xué)習(xí)方法的差異

由于高中前期的要求較低，很多知識都是要求學(xué)生“知其然”即可。而且習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的例題是相類似的，只要做好筆記，記一下不多的幾個(gè)化學(xué)方程式，一般就能取得較好成績，這使得不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，并且誤以為化學(xué)只要考前背背，記下老師上課講過的例題就可以取得好成績。到了高中后期知識的容量明顯加大加深，很多問題需要學(xué)生通過自己的分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握。習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠死記硬背，根本無法解決問題。

4.心理原因

由高中前期學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年之久，不少學(xué)生存在“休整”一下心理，放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛的現(xiàn)象。有部分學(xué)生甚至將其初中的經(jīng)驗(yàn)用到高中，覺得自己只要到高三的時(shí)候努力下就可以了，前面兩年是無關(guān)緊要的。

二、高中化學(xué)前后銜接的有關(guān)問題

1.教材中知識的銜接

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決、高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求，做到心中有數(shù)。高中前后教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中前后化學(xué)知識，要力求，做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

2.教學(xué)方法的銜接

進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上，則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，教師應(yīng)在通覽教材、大綱的同時(shí)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

（2）利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

（3）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。高中時(shí)期，教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接

高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，決不能操之過急。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的。

結(jié)語

總之，高中化學(xué)教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

[1]王衛(wèi)霞.注重高中化學(xué)銜接 提高化學(xué)教學(xué)有效性[J].吉林教育,2014,(32):102.[2017-08-26].

[2]席娜.高中化學(xué)教與學(xué)銜接問題探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2010.