韓毓梅

（吉林省梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的應(yīng)對(duì)策略淺議

韓毓梅

（吉林省梅河口市第五中學(xué) 吉林梅河口 135000）

近幾年高考作文都在用材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮生之間的矛盾。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 高考 指導(dǎo)思想 寫作技巧

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”作文考查明確增加了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)向，要求學(xué)生讀懂材料，在此基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時(shí)對(duì)閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。如全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會(huì)引導(dǎo)考生就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫作。[1]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作具有一定的封閉性。寫作要求更加明確、單一?？忌谡鎸?shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更貼近社會(huì)生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[2]

任務(wù)型材料審題立意包含三部分：讀懂材料內(nèi)容與含意，明確寫作任務(wù)，立意。[3]

作文材料的類型大致可分兩大類――事件（事實(shí)）類和闡述類，下面分別就這兩類材料談?wù)勅蝿?wù)型材料作文的審題立意。

一、事件（事實(shí)）類材料的審題立意

事件（事實(shí)）類材料作文題中的材料以“事件”的形式呈現(xiàn)。這些“事件”有的是一個(gè)虛構(gòu)的故事（包括人物故事、哲理故事和寓言故事等），有的源于現(xiàn)實(shí)生活，如時(shí)事新聞，調(diào)查報(bào)告等。漫畫類材料往往隱含了一定的故事，可歸入此類。

事件類材料一般包含了“人”（可以是一個(gè)，也可是多個(gè)，如果是多個(gè)，則其中有主要人物，有次要人物），和“事”（即情節(jié)，情節(jié)可詳細(xì)，也可簡(jiǎn)單）。

事件類材料有的體現(xiàn)出較明顯的感情傾向，有的則相對(duì)客觀；有的事件有相對(duì)明顯的結(jié)局，有的則結(jié)局較隱晦；有的材料中有明顯的中心句揭示材料中心，有的則無(wú)；有的材料只有一個(gè)事件，有的包含兩個(gè)或多個(gè)事件。

此類材料審題立意的基本方法有：概括中心法，分析材料含意、揣摩命題意圖法，提取關(guān)鍵詞、以果溯因法。

1.概括材料中心

概括材料中心指通過(guò)用一句話（有時(shí)可用兩句話）概括材料核心事件，從而把握材料中心內(nèi)容的方法?；揪涫绞牵赫l(shuí)做什么，結(jié)果如何（或什么地方發(fā)生什么事，結(jié)果如何）。

2.分析材料含意，連接現(xiàn)實(shí)，揣摩命題意圖

概括中心法只是把握了材料的主要內(nèi)容，但很多材料（尤其是寓意類材料）往往在材料內(nèi)容、文字的背后隱藏了更深層的含意。這恰恰是命題人真正希望考生思考和探討的東西。其實(shí)任何一個(gè)作文題，命題人最終目的都是希望考生通過(guò)他所給的材料（或題目、話題）理解、思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活、人生中的某一問(wèn)題或現(xiàn)象，從而形成一定的認(rèn)知（觀點(diǎn)），或表達(dá)一定的情感。因此，在準(zhǔn)確把握材料內(nèi)容，分析材料含意之后，必須連接現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活、人生，仔細(xì)揣摩命題人在材料中或隱或現(xiàn)地表達(dá)出來(lái)的命題意圖（即材料的含意）

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的命題特點(diǎn)

1.具有敘事性，且事態(tài)發(fā)展具有層級(jí)性。例如新課標(biāo)Ⅰ卷中所涉及事件先是女兒小陳舉報(bào)了父親，然后是警方查實(shí)并依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，再是警方將舉報(bào)發(fā)在官方微博贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊與質(zhì)疑，最后經(jīng)媒體報(bào)道后激起更大范圍更多角度的討論。

2.具有真實(shí)性，讓考生在真實(shí)語(yǔ)境中表明對(duì)事件的看法；新課標(biāo)Ⅰ卷中的作文來(lái)源于生活中真實(shí)的新聞《23歲女兒微博舉報(bào)爸爸高速上開(kāi)車打電話》，考生必須圍繞這段敘事性材料完成“給老陳、小陳、其他方寫一封信”的任務(wù)。無(wú)論從材料來(lái)源還是完成任務(wù)的過(guò)程都是真實(shí)的，有效防止了套作的發(fā)生。

3.爭(zhēng)議性或矛盾性，事件往往具有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，考生需抓住材料爭(zhēng)議的焦點(diǎn)進(jìn)行闡述。

4.具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，通過(guò)“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車打電話”這個(gè)生活中的小事件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的法治觀念。

5.事件材料具有思辨性，要求考生說(shuō)理時(shí)就事件本身的矛盾做出權(quán)衡和選擇，并從概念中體現(xiàn)辯證思維。

三、任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型作文的寫作思路

第一步：簡(jiǎn)評(píng)材料現(xiàn)象，亮出自己的觀點(diǎn)。

在文章開(kāi)篇，要簡(jiǎn)要地對(duì)材料中的建議進(jìn)行選擇或?qū)Σ牧现械默F(xiàn)象進(jìn)行分析評(píng)論，然后引出自己的觀點(diǎn)。

第二步：結(jié)合實(shí)例理論，分論自己的觀點(diǎn)。

分條分析比較，通過(guò)事例以及理論（名言名句和詩(shī)文）來(lái)分析自己觀點(diǎn)成立的理由，并且分析過(guò)程要追尋其社會(huì)歷史文化原因。這些都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，并考慮說(shuō)服效果來(lái)組織安排，要力求做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點(diǎn)和材料有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

第三步：結(jié)合社會(huì)個(gè)人，提出建議和方法。

通過(guò)結(jié)合社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際情況，提出建議和方法。我們應(yīng)該怎樣做，才能踐行自己的觀點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)下，背景分析，凸顯其“最有價(jià)值”。

第四步：小結(jié)歸納全文，再次回扣觀點(diǎn)。

結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，或提出解決問(wèn)題的辦法，或提出希望要求。這一總結(jié)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的分析中得出結(jié)論，更能夠令讀者接受，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了作者在文章開(kāi)頭提出的中心論點(diǎn)，起到首尾呼應(yīng)的作用，使全文成為一個(gè)不可分割的整體。

面對(duì)任務(wù)型作文，考生必須轉(zhuǎn)變觀念，再不是那種抓住一個(gè)詞就立意；準(zhǔn)備幾個(gè)例子就作文的時(shí)候了。必須按照指定的任務(wù)去作文，“任務(wù)”是什么？必須認(rèn)識(shí)清楚，否則徒勞無(wú)功。從這個(gè)意義上說(shuō)，高考作文的難度不是降低了而是提高了，特別是對(duì)于中下等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)。

審題的落腳點(diǎn)是立意。立意，就是確立文章的主題，是作者見(jiàn)解的體現(xiàn)，是文章靈魂的樹(shù)立。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題工作充分了，細(xì)致了，立意不過(guò)是水到渠成的事?？忌灰x擇一個(gè)適合自己、緊扣材料、貼近時(shí)代、能給人啟迪教益的角度，盡可能宏揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)依法治國(guó)的理念，不折不扣地完成寫作任務(wù)就行了。

[1]馬小芹;構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中數(shù)學(xué)高效課堂探析[J];新課程導(dǎo)學(xué);2014年20期

[2]廖桂蘭;中職數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”的探索與實(shí)踐[J];新課程(教師);2010年11期

[3]孫雁;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材:讓技能和知識(shí)“骨肉相連”[J];中國(guó)培訓(xùn);2008年05期