趙云雨

（吉林省三盛玉鎮(zhèn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談中學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫作的教學(xué)

趙云雨

（吉林省三盛玉鎮(zhèn)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

作為一種表現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言能力，寫作能力的提高對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高具有重要的作用。在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，過(guò)程寫作教學(xué)方法的巧妙應(yīng)用，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生寫作水平的提高等都具有重要的意義。

英語(yǔ) 寫作

一、過(guò)程寫作法概述

1.內(nèi)涵。與成果寫作法不同，所謂過(guò)程寫作法，就是指在寫作過(guò)程中師生通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行寫作的方法，注重的是寫作過(guò)程中的構(gòu)思與修改。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們能夠在分組討論等交流過(guò)程中發(fā)散思維并開拓寫作思路。

2.重要性。第一，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，雖然過(guò)程寫作教學(xué)法提出的時(shí)間比較晚，但是其具有很強(qiáng)的先進(jìn)性。在中學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)和輔助的作用，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行有效的寫作學(xué)習(xí)提供具有針對(duì)性的建議；學(xué)生要想完成寫作學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而在過(guò)程寫作教學(xué)法中，從作文的構(gòu)思到最終定稿，都是由學(xué)生參與完成的，教師只是在其中引導(dǎo)學(xué)生正確的英語(yǔ)寫作行為，并提供合適的寫作方法。

第二，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式下，教師只注重于灌輸寫作信息，只是教授生搬硬套的寫作模板。于此同時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受這些寫作信息，不能夠使其寫作思維得到發(fā)展。但是，作為一種創(chuàng)作性的活動(dòng)，過(guò)程寫作教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維與其英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性和積極性。因此，通過(guò)采用過(guò)程寫作教學(xué)法，學(xué)生能夠在與同學(xué)的交流討論和教師的幫助下自助完成英語(yǔ)寫作，從而使其英語(yǔ)寫作水平逐步得到提高。

二、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫作存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后。就目前來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中依然存在很大的市場(chǎng)。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師并沒(méi)有給予足夠的重視，只是將其作為一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行寫作練習(xí)。但是，過(guò)程寫作需要在課堂中完成，并且需要占用較多的課堂時(shí)間，這就使得一些教師由于缺乏對(duì)學(xué)生感受寫作環(huán)節(jié)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)而不愿具體實(shí)施過(guò)程寫作教學(xué)法。

2.教師的綜合教學(xué)素質(zhì)不高。作為一種新型的教學(xué)方法，過(guò)程寫作教學(xué)法需要教師花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和理解，并且還需要將其與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。但是，就目前來(lái)講，灌輸式的課堂教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代的中學(xué)英語(yǔ)教師的影響還比較大。再加上，一些教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，并且對(duì)于過(guò)程寫作活動(dòng)創(chuàng)新能力不足，他們更愿意使用較為熟悉的對(duì)講知識(shí)點(diǎn)和題目等的教學(xué)模式，這就使得過(guò)程教學(xué)法不能夠得到有效的實(shí)施，也就無(wú)法真正地使教師的教學(xué)水平得到提高。

三、過(guò)程寫作在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，過(guò)程教學(xué)法的具體實(shí)施需要教師明確寫作的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的步驟，給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，從而為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高提供一個(gè)良好的條件。以組織“Getting along with others”這一寫作主題的教學(xué)實(shí)踐為例，整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備、起草、初稿討論、初稿修改、教師批閱和定稿等六個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段。首先，教師要篩選與中學(xué)學(xué)生生活實(shí)際相符合并與該寫作主題有關(guān)的素材，確保能夠?qū)W(xué)生引到寫作的主體上。其次，為活躍學(xué)生的思維，教師要科學(xué)設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，并將學(xué)生每四人分為一組，并選出小組長(zhǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)討論確定寫作提綱。最后，在進(jìn)行“Getting along with others”主體寫作時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)寫作的把握程度，教師可以讓學(xué)生在小組討論中提出自己自己的寫作構(gòu)思和基本素材。

第二，在起草寫作階段。作為英語(yǔ)寫作的初始階段，起草階段是學(xué)生進(jìn)行主題寫作的前提。在前邊的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員的有效討論，已初步確定了其寫作構(gòu)思、基本素材和寫作技巧。在該環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)輔助工作，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)句式，可以讓學(xué)生在不考慮文章格式和字?jǐn)?shù)的情況下放開去寫，并要對(duì)學(xué)生在起草過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。

第三，在初稿討論階段。通過(guò)上一環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)作文初稿已基本完成。在初稿討論環(huán)節(jié)中，為豐富學(xué)生的寫作思路和內(nèi)容，掌握有關(guān)寫作的邏輯，使其文章飽滿起來(lái)，教師要做的工作有：組織以小組為單位的學(xué)生進(jìn)行討論、交流和修改；使學(xué)生在修改的過(guò)程中進(jìn)行反思；使學(xué)生在交流討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容作為初稿討論的重點(diǎn)。

第四，在初稿修改階段。在初稿討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)同學(xué)初稿的討論與交流，能夠?yàn)槠鋵懽髦谐霈F(xiàn)的一些問(wèn)題提供一些解決方法。因此，在初稿修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)具有了基本的初稿修改思路，并且對(duì)于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作為過(guò)程寫作中的重要環(huán)節(jié)，初稿修改環(huán)節(jié)同樣需要教師與學(xué)生的共同努力。

第五，在教師批閱階段。作為過(guò)程寫作過(guò)程中的引導(dǎo)者和輔助者，中學(xué)教師的批閱對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的寫作行為具有重要的作用。總的來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮貫穿于學(xué)生的寫作、討論和修改過(guò)程中。在教師批閱環(huán)節(jié)中，教師要明確批閱的標(biāo)準(zhǔn)，并可將學(xué)生寫作過(guò)程中的寫作態(tài)度與行為等作為批閱的一部分。由于學(xué)生的寫作水平不同，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)作文水平的逐步提高，教師在進(jìn)行英語(yǔ)作文批閱的過(guò)程中也要使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，他們只要語(yǔ)句通順字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)基本就可以了，可以允許其有少量的語(yǔ)法錯(cuò)誤；對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須在語(yǔ)句通順和字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的前提下，不能有語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)，并且要盡量使用一些高級(jí)句式；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要多多使用高級(jí)詞匯與句式，還要提高其整篇文章的觀點(diǎn)感。

第六，在定稿階段。學(xué)生要結(jié)合同學(xué)和教師所提出的一些意見(jiàn)，反復(fù)閱讀自己的文章，提供自己所學(xué)到的寫作技巧進(jìn)一步修正自己的文章，使自己的文章更加充實(shí)，進(jìn)而能夠提高一個(gè)層次。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)工程，英語(yǔ)寫作教學(xué)并不能夠快速的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。但是，過(guò)程寫作教學(xué)的有效應(yīng)用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)寫作觀念，有利于提高學(xué)生參與英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)作文寫作的水平，有利于提高教師的英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量。