高田欽 張 凡

試論研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

高田欽 張 凡

認(rèn)為研究生教育學(xué)學(xué)科衍生發(fā)展的成熟度為構(gòu)建研究生教育學(xué)理論體系奠定了一定的基礎(chǔ)，架構(gòu)理論體系的核心是確定邏輯起點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)是理論體系的開(kāi)端范疇，并且具備唯一性。揭出研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的確立必須從研究生教育存在入手，對(duì)研究生教育活動(dòng)進(jìn)行合理抽象?！把芯俊弊鳛檠芯可逃龑W(xué)的邏輯起點(diǎn)符合三個(gè)條件：在研究生教育活動(dòng)中，它是最簡(jiǎn)單、最基本、最一般的現(xiàn)實(shí)存在；蘊(yùn)含研究生教育學(xué)理論體系一切矛盾和可能的胚芽；與研究生教育學(xué)的歷史起點(diǎn)相一致。

研究生教育學(xué)；理論體系；邏輯起點(diǎn)；研究

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育飛速發(fā)展，在世界研究生教育之林中占據(jù)重要地位，我國(guó)正在從研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，研究生教育學(xué)學(xué)科作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)學(xué)科的條件已經(jīng)基本具備[1]。有學(xué)者在分析了研究生教育學(xué)的合用性、合法性與合理性的基礎(chǔ)上，提出“應(yīng)當(dāng)把研究生教育學(xué)列為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科”[2]。

研究生教育從增量式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究總結(jié)并上升到學(xué)科體系的層面，無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)研究生教育中最具理論價(jià)值與實(shí)踐意義的工作[3]。作為一門(mén)成熟的學(xué)科，必須具有完整的科學(xué)理論體系[4]。潘懋元先生曾指出：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開(kāi)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！盵5]因此，構(gòu)建研究生教育學(xué)理論體系的關(guān)鍵在于尋找本門(mén)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，即本門(mén)學(xué)科的開(kāi)端范疇，因?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)的問(wèn)題是一門(mén)學(xué)科理論體系的根本問(wèn)題，根本問(wèn)題得到解決，理論體系的架構(gòu)也就迎刃而解了。目前探析研究生教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)的條件已基本具備，但關(guān)于研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的研究卻屈指可數(shù)，可能是學(xué)者們對(duì)于研究生教育學(xué)能否成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科尚存疑慮。因此，研究生教育學(xué)要想真正走向成熟，走向獨(dú)立，就必須認(rèn)真研究確立其邏輯起點(diǎn)。為此，我們必須先搞清楚研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是什么，應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足哪些規(guī)定性，才能運(yùn)用理性思維去探析研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是什么以及論證該邏輯起點(diǎn)的合理性。

一、研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的實(shí)質(zhì)

1．理論體系的起始范疇

科學(xué)從何處開(kāi)始，以何作為研究起點(diǎn)，這是建立任何學(xué)科理論體系首先需要解決的問(wèn)題，選取的研究起點(diǎn)不同，構(gòu)建的理論體系也就大相徑庭。構(gòu)建理論體系，重點(diǎn)是分析該體系對(duì)象的細(xì)胞形態(tài)，這個(gè)細(xì)胞形態(tài)是事物本質(zhì)生成的源初，是多樣性統(tǒng)一的開(kāi)端，更是科學(xué)的本源[5]。邏輯起點(diǎn)不能簡(jiǎn)單地等同于事物的本質(zhì)，本質(zhì)是事物得以存在與變化的內(nèi)在原因與根據(jù)，即事物所以然之故，彰顯于事物間相互作用與聯(lián)系中。而邏輯起點(diǎn)是揭示本質(zhì)的思維起點(diǎn)，是事物生發(fā)的開(kāi)端，是最簡(jiǎn)單、最抽象、最普遍的規(guī)定。當(dāng)然，邏輯起點(diǎn)作為理論體系運(yùn)演的邏輯始項(xiàng)，也必然揭示事物的本質(zhì)特征。

對(duì)于科學(xué)的理論體系來(lái)說(shuō)，“邏輯起點(diǎn)”的實(shí)質(zhì)是一個(gè)范疇，并且是一個(gè)基本范疇、起始范疇，恩格斯曾說(shuō)：“進(jìn)行思維首先要確定邏輯范疇?！盵6]可見(jiàn)只有范疇才能代表理論的思維形式與工具。列寧曾強(qiáng)調(diào)：“各門(mén)科學(xué)的發(fā)展歷程始終離不開(kāi)邏輯規(guī)律，二者相一致吻合?！盵7]可見(jiàn)，范疇不僅反映了人的認(rèn)知過(guò)程，還折射出科學(xué)本身的發(fā)展歷程，范疇與理論思維如影相隨，理論體系的開(kāi)端必須是范疇，而并非某些學(xué)者提出的“思維維度”“一組概念”和“一組定理”等等，這些觀(guān)點(diǎn)都是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的，也只有把范疇作為邏輯起點(diǎn)，才能演繹出完整的理論體系。

2．與中心范疇相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)范疇

思維步伐不能止于起始范疇，因?yàn)榉懂犛蟹N類(lèi)之分，我們還需明確研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)為何種范疇。在討論研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)時(shí)，有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把研究生或者導(dǎo)師作為邏輯起點(diǎn)，表面似有道理但深刻分析卻發(fā)現(xiàn)其缺乏客觀(guān)性而不能成立。因?yàn)樽鳛橹行姆懂牭难芯可逃腔顒?dòng)范疇，研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與中心概念相一致，即起始范疇?wèi)?yīng)當(dāng)與中心范疇種類(lèi)相一致，而研究生或者導(dǎo)師是實(shí)體范疇，并非活動(dòng)范疇，故而不能作為研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此，研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)是一種與中心范疇相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)范疇。

3．“存在”范疇

歷史上，黑格爾認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把“純有”作為邏輯學(xué)理論體系的開(kāi)端，按照“存在”—“本質(zhì)”—“概念”進(jìn)行有序排列，被列寧視為辯證邏輯標(biāo)桿的《資本論》的邏輯體系也是從“商品”這類(lèi)存在開(kāi)始，符合列寧提出的“在邏輯上思想史應(yīng)當(dāng)和思維規(guī)律相一致”的原則。按照此原則，各門(mén)科學(xué)中理論體系的建構(gòu)都應(yīng)當(dāng)與人類(lèi)認(rèn)識(shí)中概念的演繹過(guò)程相一致，即以“存在”作為開(kāi)端。具體到研究生教育學(xué)，我們?nèi)皂氁浴把芯可逃嬖凇狈懂犠鳛殚_(kāi)端。因?yàn)槿藗儗?duì)于研究生教育的認(rèn)識(shí)必須先從各種研究生教育存在入手，在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能從各種“研究生教育存在”中抽象出一般，由此上升到理性認(rèn)識(shí)。人們不可能一開(kāi)始就把握研究生教育的本質(zhì)和規(guī)律，本質(zhì)和規(guī)律只有在抽象演繹為具體的過(guò)程中才能被揭示出來(lái)。只有對(duì)紛繁復(fù)雜的研究生教育存在進(jìn)行抽象，才能保證由邏輯起點(diǎn)推演出的理論體系能立足于唯物主義堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。

4．符合黑格爾提出的關(guān)于邏輯起點(diǎn)的規(guī)定性

哲學(xué)界與教育學(xué)界都曾對(duì)邏輯起點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)定性進(jìn)行深入的探討，如黑格爾的三點(diǎn)論、郭元祥先生的四點(diǎn)論[8]以及瞿葆奎先生[9]、馮振廣先生[10]的五點(diǎn)論。三點(diǎn)論、四點(diǎn)論以及五點(diǎn)論不存在本質(zhì)上的分歧，但四點(diǎn)論和五點(diǎn)論均是在黑格爾三點(diǎn)論的基礎(chǔ)上增加了一或兩條規(guī)定性，只是部分學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)界尚未形成普遍共識(shí)，因此，討論邏輯起點(diǎn)規(guī)定性的時(shí)候，我們主要采用黑格爾提出的三點(diǎn)論，即黑格爾在其所著的《邏輯學(xué)》中對(duì)邏輯起點(diǎn)提出的三條規(guī)定性：①邏輯起點(diǎn)是一個(gè)最簡(jiǎn)單、最基本、最一般的規(guī)定；②邏輯起點(diǎn)蘊(yùn)含著理論體系的胚芽；③邏輯起點(diǎn)與歷史起點(diǎn)相一致。

5．非絕對(duì)“物”的概念

研究生教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，集中關(guān)注于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中的某個(gè)特定的局部（研究生教育）并把其作為自己的研究對(duì)象，從而深化教育學(xué)一級(jí)學(xué)科對(duì)問(wèn)題的研究，因此研究生教育學(xué)與其母系一級(jí)學(xué)科——教育學(xué)邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不同的，這點(diǎn)毋庸置疑。研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的確定方法同其他學(xué)科的確定方法并無(wú)顯著區(qū)別，或是分析細(xì)胞形態(tài)，或是分析對(duì)象系統(tǒng)來(lái)尋找核心要素，但作為二級(jí)學(xué)科的研究生教育學(xué)的研究對(duì)象已經(jīng)是從現(xiàn)實(shí)的研究對(duì)象系統(tǒng)的抽象結(jié)構(gòu)中選擇出來(lái)的局部，因而其研究對(duì)象系統(tǒng)本身往往不便于和一級(jí)學(xué)科的對(duì)象系統(tǒng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，即使能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)，其細(xì)胞形態(tài)也不一定能夠?qū)?yīng)于具體的事物[11]，因此研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)可能很難像馬克思所強(qiáng)調(diào)的那樣是一個(gè)“物”的概念，譬如杜以德先生曾在《教育研究》上對(duì)成人教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)進(jìn)行研究，認(rèn)為成人教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“成人學(xué)習(xí)”[12]，而并沒(méi)有把邏輯起點(diǎn)抽象到類(lèi)似于“成人”這個(gè)層次上，研究生教育學(xué)與成人教育學(xué)同屬于教育學(xué)這一母系學(xué)科，對(duì)其邏輯起點(diǎn)的規(guī)定不能強(qiáng)求于絕對(duì)“物”的概念。

二、研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的唯一性

在教育學(xué)邏輯起點(diǎn)探析過(guò)程中就對(duì)邏輯起點(diǎn)的數(shù)目存在爭(zhēng)議，主要集中在“單一起點(diǎn)論”和“多重起點(diǎn)論”，前者認(rèn)為教育學(xué)只存在一個(gè)邏輯起點(diǎn)，后者認(rèn)為教育學(xué)邏輯起點(diǎn)不止一個(gè)，而是多個(gè)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)界目前尚無(wú)定論，不過(guò)多數(shù)研究者支持“單一起點(diǎn)論”，較有代表性的如郭元祥先生[8]。研究生教育學(xué)同樣也面臨這個(gè)不可回避的問(wèn)題，那么研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)究竟是一個(gè)還是多個(gè)呢？

筆者認(rèn)為研究生教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科只能有一個(gè)邏輯起點(diǎn)，多個(gè)起點(diǎn)不可能而且無(wú)必要。為了證明“單一起點(diǎn)論”的合理性，我們有必要從哲學(xué)的體系構(gòu)成談起。黑格爾曾說(shuō)：“哲學(xué)要想成為一門(mén)科學(xué)必須具有完整的體系，體系必然要有一個(gè)科學(xué)規(guī)劃的起始開(kāi)端，整個(gè)體系即根據(jù)某種必然性由這唯一開(kāi)端衍生出來(lái)，兩個(gè)以上的開(kāi)端則不成體系?！盵13]開(kāi)端范疇與理論體系的這種關(guān)系不僅局限于哲學(xué)，而是所有科學(xué)理論都應(yīng)遵循的規(guī)律，各門(mén)科學(xué)之間的區(qū)別就在于各自的起始范疇以及據(jù)其推演出的完整體系的不同，黑格爾曾指出：“哲學(xué)和科學(xué)的區(qū)別在于范疇的變換”。[13]

研究生教育學(xué)同哲學(xué)的起始范疇和理論體系的關(guān)系相同，只不過(guò)研究生教育學(xué)的起始范疇與理論體系與哲學(xué)和其他學(xué)科的具體化不同。研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)具有唯一性，科學(xué)的研究生教育學(xué)理論體系即是按照其范疇邏輯的必然性，由邏輯起點(diǎn)推演出來(lái)的，因此，科學(xué)的研究生教育學(xué)理論體系也具備唯一性。但因?yàn)榫_把握學(xué)科的理論體系難度很大，并且各研究者由于認(rèn)知差異和研究方法不同，所以通常對(duì)理論體系的邏輯起點(diǎn)有各自不同的看法，這無(wú)可厚非并且值得提倡，因?yàn)橹挥懈嗟慕逃芯抗ぷ髡咄ㄟ^(guò)不懈探索與爭(zhēng)鳴，才能提出更科學(xué)合理的邏輯起點(diǎn)，從而使學(xué)科體系更加完善。

“多起點(diǎn)論”的主要思想是“在理論體系中表現(xiàn)為基本范疇或概念的東西，只要是體系重要組成部分并且處在體系網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)上，皆可作為邏輯起點(diǎn)”。并且“不可能在現(xiàn)象中找到最基本、最普遍和最一般的東西”。這種理論的錯(cuò)誤主要在于，①把理論體系與邏輯起點(diǎn)二者關(guān)系本末倒置了，多起點(diǎn)論認(rèn)為要從理論體系中去尋找邏輯起點(diǎn)，而事實(shí)上只有先找到了邏輯起點(diǎn)才能推演出理論體系。②沒(méi)有理清理論體系中不同邏輯范疇的區(qū)別，邏輯范疇有主客觀(guān)之分，有屬性、關(guān)系和實(shí)體之分，概念和范疇也不盡相同。顯然，所有的概念和范疇都能作為開(kāi)端范疇或邏輯起點(diǎn)就純屬無(wú)稽之談了。

三、確定研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的方法

1．合理抽象

在學(xué)科邏輯起點(diǎn)的研究上，前人已經(jīng)做了大量研究，特別是馬克思在《資本論》中確定邏輯起點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們確立研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)具有極大的指導(dǎo)作用。關(guān)于學(xué)科理論體系的架構(gòu)，馬克思在談到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成過(guò)程時(shí)，也為我們指出正確思維的兩條道路：“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！盵6]馬克思的觀(guān)點(diǎn)即為我們的理論思維提供了正確的方法論基礎(chǔ)。其觀(guān)點(diǎn)可以簡(jiǎn)單地作如下解述：第一步我們首先獲得對(duì)客體大量的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上步入抽象過(guò)程，在思維中抽取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，然而這些抽象是片面與孤立的，所以思維發(fā)展不能就此結(jié)束，必須步入第二條道路——把抽象上升到具體，理論體系發(fā)展總的方向就是范疇的不斷具體化，要把客體發(fā)展過(guò)程中最一般、最簡(jiǎn)單和最普遍的抽象作為邏輯起點(diǎn)，然后按照邏輯行程，進(jìn)行邏輯推理，推導(dǎo)出客體的其他內(nèi)涵較豐富的規(guī)定，最終建立起關(guān)于客體的整個(gè)理論體系。馬克思的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)源于哲學(xué)中的邏輯的方法，這種方法的本質(zhì)即通過(guò)對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行概括抽象進(jìn)而形成概念或命題判斷，然后通過(guò)邏輯推理來(lái)形成客體的理論體系，揭示客體發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律[14]。

2．借鑒母系學(xué)科及相關(guān)兄弟學(xué)科

他山之石，可以攻玉。研究生教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，對(duì)其邏輯起點(diǎn)的探尋可以借鑒其母系學(xué)科——教育學(xué)以及相關(guān)兄弟學(xué)科（如成人教育學(xué)）的邏輯起點(diǎn)的確立過(guò)程。研究生教育學(xué)包蘊(yùn)于教育學(xué)之中，教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的確立會(huì)對(duì)研究生教育學(xué)產(chǎn)生一定的影響，其研究成果也會(huì)對(duì)研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的確立具有重要的參考價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)孕育成分支體系龐大的學(xué)科家族并且仍有繼續(xù)衍化的趨勢(shì)，研究生教育學(xué)已有諸多兄弟學(xué)科，在邏輯起點(diǎn)的確立過(guò)程中是否都應(yīng)逐一考察呢？當(dāng)然不是，研究生教育學(xué)是研究“研究生”這一特定群體的“教育學(xué)”，其邏輯起點(diǎn)的確立過(guò)程應(yīng)當(dāng)借鑒諸如“成人教育學(xué)”“教師教育學(xué)”之類(lèi)的兄弟學(xué)科。雖然這些與研究生教育學(xué)相關(guān)的母系學(xué)科和兄弟學(xué)科的邏輯起點(diǎn)目前都尚未有定論，但我們通過(guò)對(duì)學(xué)者對(duì)這些相關(guān)學(xué)科邏輯起點(diǎn)問(wèn)題的研究，可以得到有益的借鑒與啟迪，從而更好地發(fā)掘出研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

3.牢固把握邏輯起點(diǎn)實(shí)質(zhì)

在研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的確立過(guò)程中，要牢固把握前文所述邏輯起點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。從探尋研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的操作層面看，邏輯起點(diǎn)的“存在”性尤其具有指導(dǎo)作用，因?yàn)樗械姆懂牰际菍?duì)存在的語(yǔ)詞呈現(xiàn)，所以研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)必須從研究生教育存在中尋找，才能保證由邏輯起點(diǎn)推演出的理論體系能立足于唯物主義堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。

綜上所述，在明確研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)方法論的基礎(chǔ)上，我們從現(xiàn)實(shí)中的研究生教育系統(tǒng)中發(fā)掘各種“存在”。經(jīng)過(guò)對(duì)研究生教育系統(tǒng)進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)研究生教育系統(tǒng)由眾多基本要素構(gòu)成，如：研究生、導(dǎo)師、科研論文、課題、專(zhuān)業(yè)、教育場(chǎng)所、圖書(shū)館、研究生教育管理機(jī)構(gòu)等?？梢园l(fā)現(xiàn)研究生教育的諸要素都具備一個(gè)共同屬性即“研究”。回顧諸要素，我們發(fā)現(xiàn)研究是研究生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)；導(dǎo)師是研究生研究的指導(dǎo)者與引路人；科研論文是研究成果的體現(xiàn)；課題是研究的平臺(tái)與途徑……這就說(shuō)明，“研究”是眾多元素抽象出的共同屬性，是研究生教育的首要成分，是我們運(yùn)用科學(xué)思維追尋表象背后得到的必然規(guī)定[15]，是最直接的研究生教育存在，是研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

四、將“研究”作為研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的合理性分析

將“研究”作為研究生教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，完全符合學(xué)界普遍認(rèn)可的黑格爾關(guān)于邏輯起點(diǎn)的三條內(nèi)在規(guī)定性，下面將詳細(xì)論證。

1．“研究”是研究生教育活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本、最一般的現(xiàn)實(shí)存在

（1）“研究”蘊(yùn)含于研究生教育的一切活動(dòng)中。①?gòu)难芯可鷮W(xué)習(xí)看，研究生的學(xué)習(xí)方式更多地體現(xiàn)在“研”而非“學(xué)”上，即便是學(xué)習(xí)，也是在學(xué)習(xí)中研究，為“研”而學(xué)。我們對(duì)研究生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也不再以考試為主要手段、以知識(shí)為核心、以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更多地考察他們的研究能力、創(chuàng)造能力和問(wèn)題意識(shí)。研究生必須泛讀和精讀大量的學(xué)術(shù)期刊、文獻(xiàn)以及著作，在閱讀中要深入地研究文獻(xiàn)的主要觀(guān)點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及不足，在此基礎(chǔ)上，提出自己批判性的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而把自己的觀(guān)點(diǎn)以多種形式表現(xiàn)出來(lái)，最常見(jiàn)的是論文發(fā)表與課堂小組討論，論文發(fā)表是對(duì)研究生研究能力的肯定，課堂小組的討論過(guò)程也是研究生研究能力的展現(xiàn)。②從研究生實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐看，研究生特別是理工科研究生的許多研究活動(dòng)都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。研究生的社會(huì)實(shí)踐更多地表現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合上，研究生到學(xué)校、工地、企業(yè)、農(nóng)村、街道、行政部門(mén)去參與社會(huì)實(shí)踐，同樣是為了研究許多在學(xué)校中無(wú)法研究到的東西，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，他們會(huì)把以后的研究方向和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)需要結(jié)合起來(lái)。③從研究生科研活動(dòng)看，科研在研究生所有活動(dòng)中居于首位。研究生教育作為高等教育的最高層次，區(qū)別于本、專(zhuān)科生教育的一個(gè)重要特征就是研究生要做研究、搞科研。如果一名本科生研究能力不強(qiáng)，人們或許會(huì)覺(jué)得情有可原，但是一名研究生若缺乏應(yīng)有的研究能力，用人單位往往覺(jué)得不可原諒，因?yàn)樵S多單位招聘研究生的一個(gè)重要原因就是看中了研究生的研究能力。④從研究生學(xué)位授予看，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)有志從事學(xué)術(shù)科研的研究型人才”；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”，這種應(yīng)用型人才非普通的技術(shù)工人，而是要具備“創(chuàng)造性”和“高層次性”，具有開(kāi)拓意識(shí)，是能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新型人才，這也正體現(xiàn)了研究生教育所具備的研究性要義。通過(guò)上述討論與分析，我們發(fā)現(xiàn)研究生教育活動(dòng)和現(xiàn)象中最普遍、最基本、最一般的現(xiàn)實(shí)存在與本質(zhì)源初就是“研究”。

（2）“研究”在研究生教育學(xué)中不以其他范疇為前提?！把芯俊敝允茄芯可逃龑W(xué)中最基本的范疇，是因?yàn)橛盟梢匀フf(shuō)明解釋其他事物，比如“專(zhuān)業(yè)”“研究生”“教學(xué)”“研究生教育規(guī)律”等，而其自身則無(wú)須說(shuō)明，如果一旦要對(duì)它進(jìn)行說(shuō)明，所引入的范疇無(wú)一不比其復(fù)雜。

2．“研究”蘊(yùn)含理論體系一切的胚芽

“研究”作為研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)能否成立，另一有力的證據(jù)在于通過(guò)“研究”這個(gè)理論體系的“胚芽”可以推演出研究生教育學(xué)完整的理論體系。

我們不妨把研究生教育學(xué)理論體系一切要素分為內(nèi)部要素與外部要素。內(nèi)部要素指研究生教育活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素間的關(guān)系與矛盾，外部要素指研究生教育活動(dòng)系統(tǒng)與外界環(huán)境間的聯(lián)結(jié)與矛盾。

（1）理順內(nèi)部要素。我們要思考“研究”是否是無(wú)選擇的、無(wú)目標(biāo)的以及無(wú)限制的。答案是否定的。由于受到神經(jīng)生理限制以及時(shí)間約束，“研究”只能在某一特定領(lǐng)域或小范圍內(nèi)開(kāi)展，此處即蘊(yùn)含著專(zhuān)業(yè)的概念，即“研究”是受到專(zhuān)業(yè)限制的。專(zhuān)業(yè)又需依附于一定的主體實(shí)現(xiàn)，即學(xué)術(shù)組織，此時(shí)已自然過(guò)渡到主體論范疇體系，在主體論中又可揭示諸如研究生、導(dǎo)師、學(xué)會(huì)、教授會(huì)等概念。有了專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)組織并不能合乎邏輯地推導(dǎo)出研究生教育，必須存在一個(gè)中介——教學(xué)與科研活動(dòng)。因?yàn)槿绻麤](méi)有這一中介，就體現(xiàn)不出研究生教育與其他教育形式的本質(zhì)區(qū)別。正如泰勒所說(shuō)，“最卓越的研究生會(huì)把科研項(xiàng)目作為展示自身生活的平臺(tái)。”[16]目前關(guān)于研究生教育的定義紛繁復(fù)雜，但其核心部分都是專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需通過(guò)一定的途徑實(shí)現(xiàn)，這個(gè)途徑便是教學(xué)與科研活動(dòng)。在教學(xué)與科研活動(dòng)中存在著本科畢業(yè)生或同等學(xué)力者具備的知識(shí)和能力與研究生以研究為基本要求之間的矛盾，矛盾的背后即隱藏著研究生教育這一理論體系的中心概念——研究生教育，即讓本科畢業(yè)生或同等學(xué)力者通過(guò)研究生階段的學(xué)習(xí)能夠具備研究能力。目前關(guān)于研究生教育的定義一直處于動(dòng)態(tài)變化中，但是，研究生教育也是一個(gè)歷史性范疇，在其客觀(guān)存在的歷史階段，研究生教育一直存在著一些核心的內(nèi)涵，比如以高層次、專(zhuān)業(yè)性教育為主，科研活動(dòng)、培養(yǎng)人才是其主要職能等。在確立了研究生教育概念后，我們要考慮采取何種方式有效地進(jìn)行研究生教育，邏輯取向也就順理成章地過(guò)渡到研究生教育規(guī)律與研究生教育原則。

（2）探究外部要素。外部要素指的是研究生教育活動(dòng)系統(tǒng)與外界環(huán)境間的聯(lián)系，這里的外界環(huán)境主要是指社會(huì)。研究生在進(jìn)行研究活動(dòng)時(shí)，是否會(huì)思考類(lèi)似于“為什么要進(jìn)行研究，研究有什么意義”這樣的問(wèn)題？問(wèn)題背后反映的即是研究生教育為了培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才與這些僅具備本專(zhuān)科學(xué)歷的研究生尚不符合上述目標(biāo)之間的矛盾，蘊(yùn)含的概念便是研究生教育目的。研究生教育目的是研究生教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[17]，是一個(gè)更加具體的概念，目的本身在一定程度上也包含終點(diǎn)的含義，由此，我們把研究生教育的目的即培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才作為邏輯終點(diǎn)應(yīng)沒(méi)有太多的疑義。

我們把研究生教育的內(nèi)外部要素結(jié)合起來(lái)，便可以清晰地構(gòu)建出研究生教育學(xué)的理論體系：研究（存在論范疇）—專(zhuān)業(yè)—學(xué)術(shù)組織—教學(xué)與科研活動(dòng)—研究生教育（本質(zhì)論范疇）—研究生教育規(guī)律—研究生教育原則—研究生教育目的。

3．“研究”與歷史起點(diǎn)相一致

黑格爾曾指出，科學(xué)上最初的東西與是歷史上最初的東西一定是相一致的?！把芯俊辈粌H是研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也是它的歷史起始對(duì)象。探尋歷史起點(diǎn)須涉及研究生教育的起源，經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)與史書(shū)，結(jié)合學(xué)界主流觀(guān)點(diǎn)，我們認(rèn)為19世紀(jì)初期德國(guó)柏林大學(xué)的建立標(biāo)志著研究生教育的起源。柏林先是德國(guó)的政治中心，而后逐漸也變成了學(xué)術(shù)中心，主要表現(xiàn)為一大批學(xué)術(shù)精英向柏林的匯聚和柏林已經(jīng)建立起相當(dāng)一批具有實(shí)用性和科技性的高等專(zhuān)科學(xué)校[18]，這兩點(diǎn)都對(duì)柏林大學(xué)建設(shè)成研究型大學(xué)有著不可磨滅的影響。柏林大學(xué)建成時(shí)就已經(jīng)明確了它與起初的那些高等專(zhuān)科學(xué)校的區(qū)別，即高等專(zhuān)科學(xué)校是“大學(xué)”前一階段的學(xué)校，而“大學(xué)”才是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)具備研究能力的高層次人才的教育設(shè)施，是研究型大學(xué)。柏林大學(xué)創(chuàng)建之初就確立了“學(xué)術(shù)自由”以及“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，只設(shè)置博士學(xué)位一個(gè)學(xué)位等級(jí)，與中世紀(jì)大學(xué)中的學(xué)位層次有所不同，它注重對(duì)知識(shí)的研究與創(chuàng)造，對(duì)博士畢業(yè)的一個(gè)基本要求就是獨(dú)立完成具有創(chuàng)造性研究成果的學(xué)位論文。

將思維深入到德國(guó)研究生教育起源背后的思想層面，發(fā)現(xiàn)18世紀(jì)末期的人文主義思想在德國(guó)的興起對(duì)德國(guó)研究生教育的興起起到了強(qiáng)大的助推作用[19]。人文主義思想強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，充分贊美人的能力。在人文主義思潮的影響下，德國(guó)的一些學(xué)者提出了要像古希臘人那樣在文學(xué)、科學(xué)以及哲學(xué)等方面進(jìn)行研究與創(chuàng)新，肯定了人們具有研究創(chuàng)造的能力，這也為后來(lái)德國(guó)創(chuàng)建以研究為特征的研究生教育打下了良好的思想基礎(chǔ)。同時(shí)也再一次證明了“研究”作為研究生教育學(xué)邏輯起點(diǎn)是與歷史起點(diǎn)相一致的。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

10.16750/j.adge.2016.11.013

高田欽，江蘇師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，副教授，徐州 221116；張凡，江蘇師范大學(xué)教育研究院碩士研究生，徐州 221116。

江蘇省研究生教育教改課題“文科類(lèi)研究生培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JGZZ14_113）