韓 旭

（河北省承德市圍場(chǎng)縣第一幼兒園 河北承德 068450）

幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施之問題診斷

韓 旭

（河北省承德市圍場(chǎng)縣第一幼兒園 河北承德 068450）

繪本：又稱“圖畫書”，是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本教學(xué)是指教師憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)。但是，由于我國教育的區(qū)域性原因，導(dǎo)致很多地區(qū)在幼兒園繪本教學(xué)方面存在非常嚴(yán)重的問題，制約了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。本文就此展開分析討論。

幼兒園 繪本教學(xué) 問題診斷 實(shí)施策略

引言

正處于探索世界認(rèn)識(shí)世界時(shí)期的幼兒對(duì)世界充滿了好奇，但是學(xué)齡前后的兒童理解能力有限，如何尋找出一種有效的途徑幫助幼兒探索世界是幼兒?jiǎn)⒚呻A段教學(xué)的主要目標(biāo)。幼兒園繪本是幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段必備的素材之一，繪本以其精美的圖畫和完整的故事架構(gòu)吸引著幼兒探索學(xué)習(xí)。當(dāng)前，幼兒園繪本教學(xué)存著繪本選擇不當(dāng)，繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式過于僵化，忽視幼兒主體性等問題。為實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的真正價(jià)值，充分發(fā)揮幼兒的積極性，在繪本教學(xué)中應(yīng)從兒童的角度選擇繪本；應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)理念，明確繪本教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)形式多樣化；創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，重視幼兒主體性等。[1]

一、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

1．繪本教材的選擇

在繪本教學(xué)中，繪本教材的選擇對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來說非常重要。就我國現(xiàn)在的國情來說，雖然繪本教材的種類很多，但是并不是所有的繪本教材都是和幼兒閱讀，有些繪本教材的內(nèi)容大大超出了幼兒這個(gè)年齡段的接受范圍，因此這類教材應(yīng)該排除在幼兒的閱讀范圍內(nèi)。其次，很多幼兒園以盈利為目的，繪本教材雖然被教師以及家長篩選過，但是為了節(jié)省成本，獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，幼兒園的管理者只訂購一些比較主流的繪本教材，嚴(yán)重限制了幼兒的閱讀范圍以及閱讀興趣，這樣的情況在很多學(xué)校中都很常見。[2]

2．繪本作品的分析與運(yùn)用

繪本雖然是為幼兒而創(chuàng)造的，而且繪本中的文字和圖畫也是將深刻的含義淺顯化，但是幼兒時(shí)期的理解能力和接受能力并不能和青少年甚至成年人相比較，他們需要在教師的引導(dǎo)下才能很好地對(duì)繪本教材中的知識(shí)進(jìn)行解讀和理解。由此而產(chǎn)生的繪本作品的分析和運(yùn)用成了當(dāng)今幼兒園繪本教學(xué)存在的問題之一?，F(xiàn)如今，很多幼師的能力不強(qiáng)不僅表現(xiàn)在教學(xué)能力方面，在思想道德以及職業(yè)道德方面也存在很大的問題。他們?yōu)榱斯べY而教學(xué)，沒有對(duì)繪本教材進(jìn)行深入解讀與分析，只是將繪本教材的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式并不能帶給幼兒益處，只是白白浪費(fèi)幼兒的時(shí)間。

3．繪本教材內(nèi)容的整合

繪本教材內(nèi)容的整合對(duì)于很多幼師來講是非常困難的，有些教師因?yàn)槲窇掷щy而省去了這一步，這就給幼兒教育帶來了很大的難度。我們都知道，幼兒教育是需要整合性的教育，只有將繪本教材的內(nèi)容進(jìn)行整合才能完全體現(xiàn)它的價(jià)值。將教材內(nèi)容整合好，才能完全體現(xiàn)出圖文結(jié)合的重要性，才能做好提問與應(yīng)答的策略性結(jié)合。

二、提高繪本教學(xué)的有效性策略

1．從兒童角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，在幼兒園繪本教學(xué)中，繪本的選擇應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，考慮兒童的身心發(fā)展水平。首先，教師應(yīng)從兒童的年齡出發(fā)，選擇符合不同年齡階段的兒童的繪本。其次，繪本內(nèi)容還要具有一定的趣味性和故事性，能夠吸引兒童注意力，激發(fā)兒童對(duì)繪本的好奇心，才能對(duì)兒童的繪本閱讀能力起到促進(jìn)作用。這就要求教師要正確把握繪本概念，提高自身的繪本素養(yǎng)，從科學(xué)性和合理性出發(fā)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多角度的審視，考慮多種因素，選擇出恰當(dāng)?shù)睦L本，使繪本在教學(xué)中發(fā)揮出自身的作用，符合它的初衷。

2．教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)理念，明確繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)的更好實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)繪本的正確解讀，明白實(shí)施繪本教學(xué)的真正價(jià)值所在。首先，這需要廣大的教師參加相關(guān)的理論研討，對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行更加深刻的剖析，明確繪本教學(xué)的真正價(jià)值所在，而不是僅僅停留在繪本的表面價(jià)值，對(duì)兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視兒童其它方面的能力。或者說把繪本教學(xué)單純地作為一本故事書來對(duì)孩子進(jìn)行講解。其次，要深入實(shí)踐，通過實(shí)踐來指導(dǎo)理論?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何事物的實(shí)施都應(yīng)該通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。通過實(shí)踐來檢測(cè)大量的研究者對(duì)繪本教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)是否正確，目前在廣大的幼兒園中實(shí)施的繪本教學(xué)的方法是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用。從而根據(jù)具體的實(shí)踐再對(duì)繪本教學(xué)的理念進(jìn)行修正，對(duì)實(shí)施繪本教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)。最后，還需要對(duì)實(shí)施繪本教學(xué)的或者即將實(shí)施繪本教學(xué)的幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過實(shí)踐教學(xué)，既可以對(duì)繪本教學(xué)的解讀進(jìn)行更深刻地理解，推進(jìn)繪本教學(xué)向前發(fā)展，又能不斷地改進(jìn)繪本教學(xué)形式，提高繪本教學(xué)效率，擴(kuò)大繪本教學(xué)的實(shí)施范圍。

3．教學(xué)形式多樣化

由于對(duì)繪本教學(xué)理解的偏差導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)模式僵化，教學(xué)形式單一。要改變這種現(xiàn)象，首先要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀。幼兒自主閱讀，不是指教師完全地放手，教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒瀏覽繪本，了解繪本，多元化地閱讀繪本。讓幼兒能夠通過運(yùn)用自己的感知能力、合理想象力和思維能力自主地理解繪本，體會(huì)到閱讀的樂趣。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，通過這種方式可以培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。

最后，與游戲相結(jié)合。教師除了通過講述的方式對(duì)兒童進(jìn)行繪本教學(xué)，還可以通過游戲扮演的方式來對(duì)兒童教學(xué)。繪本是蘊(yùn)含著許多哲理的故事，教師可以從中挑選出一些優(yōu)秀又適于兒童扮演的繪本，讓兒童親身參與。這樣既達(dá)到了繪本教學(xué)的目的，又培養(yǎng)了兒童其它方面的能力。

結(jié)語

總之，幼兒園繪本教學(xué)是幼兒未來發(fā)展的根基，不僅作用于幼兒的早期生活，對(duì)于幼兒將來的成就以及價(jià)值方向的確定都有很大的影響。因此，做好幼兒繪本教學(xué)的研究工作非常重要。

[1]孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育［M］.安徽少年兒童出版社，2011.

[2]松居直，我的圖畫書論［M］.郭雯霞，譯.上海人民美術(shù)出版社，2009.