楊 珂

（陜科大附中高中部 陜西咸陽(yáng) 712000）

淺論高中歷史“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)化的方法

楊 珂

（陜科大附中高中部 陜西咸陽(yáng) 712000）

21世紀(jì)以來(lái)隨著新課改不斷深入，高中歷史教學(xué)挑戰(zhàn)與機(jī)遇越來(lái)越大。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)不僅不適應(yīng)新形勢(shì)，而且不符合全面素質(zhì)教育的要求，更不能培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才。知識(shí)信息化時(shí)代的教育是要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)，探”是主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，“究”是通過(guò)思考形成科學(xué)的思維能力，“合作”既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種生存方式。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，如何做到“引導(dǎo)式”教學(xué)，本文將從筆者教學(xué)實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行反思總結(jié)。

“引導(dǎo)式”教學(xué) 激趣 問題設(shè)計(jì) 課堂駕馭

“引導(dǎo)式”教學(xué)，是教師為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己通過(guò)查閱相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，教師對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的做法或想法點(diǎn)撥完善，之后推廣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“主人翁”的心態(tài)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史的某方面內(nèi)容編輯成順口溜、歌曲、或制成圖表，圖畫等形式，以個(gè)人或分組模式進(jìn)行比賽，選出優(yōu)秀作品在全班甚至全校進(jìn)行推廣[1]。由此可見，要將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式”教學(xué)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的方式查閱相關(guān)歷史資料，自主探究，合作探究，歸納生成知識(shí)，形成科學(xué)的思維能力和善于動(dòng)手動(dòng)腦的能力。[2]

如何才能具體做到“灌輸式”教學(xué)向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下方法。

一、課堂導(dǎo)入需要“激趣”

所謂激趣，筆者認(rèn)為不能為了營(yíng)造歡快而去刻意的激趣，也不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活中與之相關(guān)的信息巧妙導(dǎo)入，或運(yùn)用比較法對(duì)比激趣。2017年是香港回歸20周年的特殊年份，教師提問“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)香港嗎，想去嗎，為什么想去香港？”學(xué)生能說(shuō)出香港是購(gòu)物天堂，是中國(guó)實(shí)行資本主義制度的地方，香港的繁榮……教師引導(dǎo)，香港能有今天的繁榮與穩(wěn)定得益于中國(guó)實(shí)行是什么制度?從而激趣導(dǎo)入。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”的求知熱情，而且教師有效的駕馭了課堂。

二、教師應(yīng)做到有效性提問。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中有效問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)亦很關(guān)鍵。如在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)提問過(guò)“某某史實(shí)怎么樣？”這是一個(gè)非常模糊的問題，學(xué)生聽到問題后不知老師想要讓他們回答什么，史實(shí)是“好、不好、評(píng)價(jià)還是其它？”直接導(dǎo)致學(xué)生陷入茫然，而教師只是想提問事件的意義，按照有效性提問，教師只需提問“某某事件的意義是什么？“這個(gè)例子反映出有效性提問的兩個(gè)條件，一是教師的語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確；二是問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和明確性。

三、在整合知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題需層層深入。

在高中歷史教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)既多又細(xì)，需要學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上考察學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、聯(lián)系、比較、運(yùn)用的能力，而高考題往往從一個(gè)很小的切入點(diǎn)來(lái)投射相關(guān)的大歷史框架，甚至考察學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的見解。這就要求教師在對(duì)教材透徹理解的基礎(chǔ)上整合教材內(nèi)容，層層深入的設(shè)計(jì)有效問題，來(lái)突破基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，形成見解。要做到這些需要三個(gè)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，結(jié)合教材解決客觀存在的基礎(chǔ)性知識(shí)；其次，重視學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)高考題立足基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的歷史思維能力；最后，評(píng)價(jià)意義類知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或不同立場(chǎng)自主思維。

案例說(shuō)明在《新時(shí)期的外交政策與成就》一課，首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，出示20世紀(jì)70年代末國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的材料，設(shè)計(jì)問題一“請(qǐng)結(jié)合材料和教材第一子目的內(nèi)容分析新時(shí)期外交政策調(diào)整的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景，并概括新時(shí)期外交政策的內(nèi)容?！边@一問題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題解決問題。設(shè)計(jì)問題二“請(qǐng)結(jié)合教材第二、三子目，概括新時(shí)期中國(guó)外交取得的成就有哪些，意義是什么？”通過(guò)以上兩個(gè)（最多三個(gè)）問題的設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)的目的。其次設(shè)計(jì)探究問題“結(jié)合教材最后一子目，比較亞太經(jīng)合組織和上海合作組織有何不同之處？”此問題設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、比較和分析問題解決問題的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解。最后設(shè)計(jì)開放性問題“列表比較中國(guó)20世紀(jì)50年代到70年代的外交政策與成就，思考新時(shí)期中國(guó)外交政策有何歷史與現(xiàn)實(shí)意義？由此得出哪些認(rèn)識(shí)？”此問題設(shè)計(jì)使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較聯(lián)系對(duì)歷史現(xiàn)象形成創(chuàng)新或獨(dú)特的見解。以上三組問題體現(xiàn)“自清基礎(chǔ)——深度理解——形成見解”由淺入深的引導(dǎo)式教學(xué)，既突破教學(xué)重難點(diǎn)，又提高學(xué)生思維能力。

四、教師需要提高課堂的駕馭能力

所謂駕馭課堂是指教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，控制課堂的秩序，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使課堂教學(xué)按預(yù)定目標(biāo)順利進(jìn)行，可以說(shuō)教師駕馭課堂能力的高低，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵[3]。學(xué)生在在課堂中不是被迫的接受，而是主動(dòng)地參與，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要教師擁有駕馭課堂的方式、方法和技巧。當(dāng)遇到課堂氣氛沉悶，學(xué)生煩躁不安等局面時(shí)，教師可采用現(xiàn)炒現(xiàn)賣法及時(shí)進(jìn)行有效提問，或幽默法調(diào)節(jié)課堂氣氛，或故事感化法吸引學(xué)生注意力等多種方法靈活處理。但是要把握愛心育人，不帶個(gè)人情緒，靈活應(yīng)變，張弛有度的原則。

[1]李太平.李炎清 .灌輸式教學(xué)及其批判[J]. 高等教育研究.2008.7(7).

[2]張景燕.高中歷史課“吸引式”與“引導(dǎo)式”教學(xué)初探[J].學(xué)周刊·實(shí)踐講堂.2012(9).

[3]徐永麗.談教師駕馭課堂的能力——有感于一節(jié)歷史課[J].中國(guó)校外教育·教師成長(zhǎng).2009(12).