熊存華

（重慶市巴南區(qū)石龍鎮(zhèn)花石小學(xué)校 重慶 401344）

農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層練習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

熊存華

（重慶市巴南區(qū)石龍鎮(zhèn)花石小學(xué)校 重慶 401344）

分層練習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)效性，它符合當(dāng)下教育的需求，探究農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層練習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用有利于改善農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)給了不同層次學(xué)生更多發(fā)展的空間，掌握有效的分層練習(xí)教學(xué)方法將進(jìn)一步挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。因此，本文將簡(jiǎn)要介紹分層練習(xí)并提出相關(guān)的思考，希望教學(xué)工作者能從中有所啟發(fā)。

農(nóng)村 高段數(shù)學(xué) 分層練習(xí) 實(shí)踐應(yīng)用

一、分層練習(xí)概述

所謂分層練習(xí)主要指的是在教學(xué)工作中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力將同樣的練習(xí)題分為不同難度的練習(xí)題，不同知識(shí)水平的學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題來(lái)提升數(shù)學(xué)思維。分層練習(xí)是因材施教的一種具體體現(xiàn)，它將一個(gè)班級(jí)中的所有學(xué)生分為了三個(gè)級(jí)別，分別是優(yōu)秀、中等、差，通過(guò)分層練習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得進(jìn)一步的突破，而中等和差等生也可以跟上教學(xué)的步伐。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的差異性較大，尤其是在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中展開分層練習(xí)十分有必要，它將更好地激發(fā)不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)習(xí)積極性，幫助不同層次的學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。老師，分層練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用照顧到了各層次學(xué)生，在分層練習(xí)所帶來(lái)的無(wú)形競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生們既獲得了成就感又感受到了你追我趕的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)課堂變得更有吸引力。[1]

二、分層練習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村地區(qū)也發(fā)生了一系列的變化，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件、學(xué)生構(gòu)成都與以往有所不同，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生差異性較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、個(gè)性方面都存在較大差異，這些差異對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)提出了更多新的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，我們有必要將分層練習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中去，接下來(lái)，筆者將談?wù)勱P(guān)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中分層練習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與思考。[2]

1.分層設(shè)計(jì)

在展開分層練習(xí)的教學(xué)時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合情況都了如指掌，再根據(jù)所了解到的情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，分別是優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，分好之后教師再為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的發(fā)展方式。對(duì)于優(yōu)秀生，教師要注重拓展，對(duì)于中等生教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注發(fā)展，對(duì)于差生教師則要注重基礎(chǔ)，我們必須意識(shí)到設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃是確保分層練習(xí)有效的重要前提。

對(duì)于差生教師在分層設(shè)計(jì)時(shí)要注重基礎(chǔ)題，并適當(dāng)控制題量，盡量讓這一層學(xué)生通過(guò)典型題目熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于中等生，教師要增加題目的難度和內(nèi)容，通過(guò)綜合性較強(qiáng)的題目來(lái)發(fā)展中等學(xué)生的思維能力，促使中等生向優(yōu)等生發(fā)展；對(duì)于優(yōu)等生，教師則要加強(qiáng)題目的靈活性、創(chuàng)新型，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)優(yōu)生的發(fā)散思維、實(shí)踐運(yùn)用能力。

在過(guò)去的教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)方式，學(xué)生由于能力的不同對(duì)同樣的知識(shí)的吸收情況不同，部分差生因此產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，而優(yōu)生的發(fā)展受到了一定程度的限制。分層設(shè)計(jì)能夠有效改變這一現(xiàn)狀，每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大程度的訓(xùn)練和提升，分層練習(xí)真正做到了以學(xué)生為本，面向?qū)W生的全面發(fā)展，由此可見(jiàn)，將分層教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大。

2.分層批改

分層批改是分層練習(xí)中不可獲取的一個(gè)環(huán)節(jié)，在批改的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整分層練習(xí)的教學(xué)方式。批改是學(xué)生與教師之間信息反饋的重要環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中看到學(xué)生的問(wèn)題，也可以看到自身教學(xué)所欠缺的地方，因此，教師必須對(duì)此高度重視，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批改作業(yè)，而是對(duì)不同的學(xué)生有不同的點(diǎn)評(píng)。例如，在批改優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師要指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生自己訂正以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)優(yōu)生一題多解或者是有獨(dú)創(chuàng)性解法時(shí)，教師要予以贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于嘗試。對(duì)于差生，教師在批改時(shí)要多贊美和鼓勵(lì)，學(xué)生做的不好的地方，教師要耐心地以鼓勵(lì)的口吻激勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)，如“加油??！這個(gè)題目你再試試看怎么解決呢，看好你！”這將激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的熱情，有助于維持差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

另外，數(shù)學(xué)教師可以多嘗試其他的批改方式，例如，教師可以將差生的基礎(chǔ)性題目交給中等生來(lái)批改，而優(yōu)等生的拓展題則以交流探討的方式批改。互評(píng)互改是分層練習(xí)中的一大創(chuàng)新，它充分發(fā)揮了各個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極作用，不同層次的學(xué)生在批改中能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，數(shù)學(xué)思維也在深入的交流合作中得到鍛煉。

3.分層輔導(dǎo)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的分層練習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教師要求較高，數(shù)學(xué)教師必須改變以往千篇一律的教學(xué)方式，采取分層輔導(dǎo)的方式有針對(duì)性地展開教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)走下講臺(tái)，去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，跟進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況并及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的不足之處。教師一邊巡視一邊對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生都對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有疑惑時(shí)，教師再統(tǒng)一講解糾錯(cuò)。除了課堂上的分層輔導(dǎo)，在課后數(shù)學(xué)教師也應(yīng)打開思路以多種多樣的形式去輔導(dǎo)各層學(xué)生，讓學(xué)生在分層練習(xí)中有所發(fā)展。

4.分層評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)對(duì)于分層練習(xí)意義重大，它能夠促使數(shù)學(xué)教師理清思路，有序展開分層練習(xí)，同時(shí)也能更好地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于中等學(xué)生，教師要多肯定，同時(shí)也要明確指出學(xué)生的不足之處，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師要多提醒多鼓勵(lì)，避免學(xué)生驕傲自滿而缺乏進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我和大膽嘗試的勇氣；對(duì)于基礎(chǔ)條件差的學(xué)生，教師要擅于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步，在分層練習(xí)中多給這部分學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

分層練習(xí)并非僅僅停留在練習(xí)這一階段，它是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師需要提前做好分層設(shè)計(jì)，在課堂上落實(shí)分層輔導(dǎo)，最后還不能忽視分層批改與評(píng)價(jià)，只有這樣，分層練習(xí)才完成，分層練習(xí)才具有實(shí)用價(jià)值。平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)安排一些針對(duì)性練習(xí)題，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助不同層次的學(xué)生突破自身的瓶頸，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平的提高備受人們的關(guān)注，隨著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，農(nóng)村地區(qū)小數(shù)高段數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐，落實(shí)因材施教，大力推行分層練習(xí)，以全新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

[1]楊云.精心設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性[J].成功(教育).2013(06)

[2]董永康.“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的研究”之——課堂練習(xí)的教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2011(10)