梁志連

（重慶市酉陽縣酉水河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 409800）

感悟教學(xué)模式在小學(xué)低段語文課堂中的實(shí)施探索

梁志連

（重慶市酉陽縣酉水河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶 409800）

感悟教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是語感論。語感可以說是一種非常主要的語言修養(yǎng)，同時(shí)也是人們對(duì)于語言文字自身的正確、豐富、敏銳的一種感受力。它是語言能力系統(tǒng)中最基本、最主要的一種能力，是認(rèn)識(shí)所有文字的一個(gè)主要基礎(chǔ)，是思想慢慢逐步通向作者心靈深處的一座橋梁。感悟教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生在理解語言文字的能力給予提升，發(fā)展思維，激發(fā)情感，全面提升自身的素質(zhì)。在課堂上，有些老師稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)并且感悟到，這部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)科一般都比較感興趣，因此進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)就變得非常的輕松，不用老師費(fèi)力而語文成績也會(huì)保持穩(wěn)定。這里，我們也能夠看出，感悟能力對(duì)學(xué)生來說是比較重要的。

感悟 教學(xué) 實(shí)施

引言

情感是人與人之間以及人與事物之間的一種內(nèi)在理解，人們常說的“心有靈犀一點(diǎn)通”便是對(duì)感悟的一種最佳詮釋方式。情緒與一個(gè)人的知識(shí)水平以及外部靈感有著一定的關(guān)系。它不是天生的，是后天可以培養(yǎng)的東西。

一、感悟教學(xué)模式在小學(xué)低段語文課堂中的實(shí)踐探索

小學(xué)生階段是一個(gè)人綜合能力（包括情感）形成和改善的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)把握住小學(xué)生感性思維形成的這個(gè)重要階段，充分利用課堂上的時(shí)間，將感悟教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)里，以期提高教學(xué)效率?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。[1]

1.在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

關(guān)于閱讀，葉圣陶先生曾有過如此美妙的比喻：“文字是一道橋梁。文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)生活的反映。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的感情相契合。”作家和詩人經(jīng)常用這句話，來描繪人物，事物、場景等，以表達(dá)自身情感和其他客觀世界的藝術(shù)表現(xiàn)。而在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，閱讀不僅僅是將自己的生活經(jīng)驗(yàn)局限在文章的解讀里，而是通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行感受和理解，在閱讀中充分融入感悟能力。例如，在分析文章所表達(dá)的內(nèi)在情緒時(shí)，我們需要通過閱讀文本，將自身完全融入到文章情節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生分析這種情緒，達(dá)到在閱讀中培養(yǎng)感悟能力的最終目的。[2]

在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，我們可以根據(jù)“閱讀，思考，評(píng)論，質(zhì)量”四個(gè)步驟開展。前三個(gè)步驟是基礎(chǔ)，只要我們跟著步驟來，學(xué)生自然能夠了解作品，加之老師的指導(dǎo)，形成自己獨(dú)特的理解，并且通過自己的積極思考活動(dòng)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)作品中的各項(xiàng)含義，結(jié)合自己的想法、情感、生活經(jīng)歷、文化素質(zhì)、價(jià)值取向，從而完成閱讀的全過程。

例如閱讀《頑皮的陽光》一文，通過老師對(duì)背景的介紹，加之學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，學(xué)生很容易便會(huì)有自己的感悟，也學(xué)到了關(guān)于太陽照射的一些知識(shí)。我認(rèn)為這就形成了學(xué)生自己的價(jià)值取向。如果我們老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，不僅能夠提高他們的感悟能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.在生活實(shí)踐中和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活就像一個(gè)噴泉，文章就像一條溪流，像溪水，噴泉，不枯竭，自然活潑地流流而不休息?！庇萌~圣陶先生的話說，生動(dòng)活潑的社會(huì)生活不僅是學(xué)生閱讀的膠粘劑，也是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。同時(shí)，生活也是培養(yǎng)學(xué)生情感的肥沃土壤。但是如何從每個(gè)人的生活中獲得獨(dú)特的情感呢？這是必須要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“注意”，善于運(yùn)用情感和意識(shí)，用心去思考事物的本質(zhì)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師除了教育學(xué)生寫日記、周記、閱讀筆記這些好習(xí)慣外，還應(yīng)教會(huì)他們學(xué)會(huì)記錄生活中的一些現(xiàn)象。一件小事，如果我們仔細(xì)觀察、理解、思考，往往會(huì)感悟出許多不同的道理。我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，那就是不滿足于純粹客觀地收集材料，而應(yīng)該親自體驗(yàn)到自己的生活，有了這種情感體驗(yàn)，學(xué)生便可以從小平凡的事情中體驗(yàn)到非凡甚至偉大的一面。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們的感悟能力將大大提高，可以寫出自己的感動(dòng)，甚至感動(dòng)別人的文章，這篇文章自然會(huì)變得靈動(dòng)、有深度。

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

“語言是一門非常實(shí)用的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語言實(shí)踐。”在語言教育中也指出了這一點(diǎn)，我們可以看到，語言學(xué)習(xí)不能局限在教室里，應(yīng)該建立起一個(gè)大的語文教育理念。通過課外閱讀，語言綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情緒。[3]

漢語綜合實(shí)踐活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用自然包括培養(yǎng)學(xué)生情緒的作用。因此，我們的語文教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，精心設(shè)計(jì)，精心組織各種語言綜合實(shí)踐班，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐步完善語言活動(dòng)，提高語言認(rèn)知度。

4.多元解讀與立體感悟

語文文本自身的多義性給多元解讀創(chuàng)造了一些比較客觀的條件，其自身能夠用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句去進(jìn)行具體的形容，其針對(duì)不同的角度，還有就是處境上的差異，以不同的心情去對(duì)同一個(gè)句子還有同一個(gè)情景進(jìn)行觀察，都會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受與認(rèn)知。所以，我們應(yīng)該使用多元解讀的策略，使其能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本完成立體的感悟。[4]

5.想象教學(xué)

閱讀過程中的的體驗(yàn)與感悟是間接的，不是親歷親為的。主要靠移情、設(shè)身處地等方法進(jìn)行。因此，想象作為一種重要的途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)與感悟人物的處境與內(nèi)心情感。

針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生來說，這樣的一種感悟以及體驗(yàn)可以說還僅僅只是停留在膚淺的階段，其自身還不具備一定的思想水平和藝術(shù)修養(yǎng)，審美判斷能力也不夠。所以，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀上的審美時(shí)，需要注重其自身的特點(diǎn)和形象上的感受，并且還需要注重情感上所進(jìn)行的熏陶，在這個(gè)階段，不需要進(jìn)行過多的理性分析和概括，而是應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，提高語言能力，充分發(fā)揮想象教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，感悟教學(xué)對(duì)小學(xué)教育起著至關(guān)重要的作用，作為教師的我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體、年齡特點(diǎn)，制定一些合適的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要成為學(xué)生的導(dǎo)航者和引領(lǐng)者，積極發(fā)現(xiàn)并且對(duì)其完成認(rèn)真的摸索、合理的總結(jié)，以期找到更好的方法，對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生朝著理想的彼岸進(jìn)發(fā)。

[1]羅永正.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接[J].成功：教育，2011（05）.

[2]范玲華.中小學(xué)語文教學(xué)銜接思考[J]才智，2011（06）.

[3]范小燕.新課改下小學(xué)語文應(yīng)加強(qiáng)閱讀中感悟與積累[J].考試與評(píng)價(jià)，2012（02）：44-45.

[4]陳妃玲.新課改下小學(xué)語文作業(yè)革新探究[J].新課程（下），2014（02）：112-113.