何 偉

（洮南市呼和車力蒙古族鄉(xiāng)中心校 吉林洮南 137100）

淺談閱讀的韻味

何 偉

（洮南市呼和車力蒙古族鄉(xiāng)中心校 吉林洮南 137100）

語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格。或善于條分縷析、準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀的敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，或是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。

無數(shù)事實已向我們證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受益。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

閱讀教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”、“強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的原則。我認為：備課要“胸有全局”?！叭帧本褪墙虝?、育人。教學(xué)要抓住兩個環(huán)節(jié)：“文道統(tǒng)一”、“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。”

關(guān)于“文道統(tǒng)一”的問題。我強調(diào)：第一、是要以認真鉆研教材，抓準文章的“道”。有些課文的“道”是顯而易見的，但有些課文的“道”卻是通過反復(fù)鉆研，才能抓住的。在課文的“道”確定以后，教學(xué)中就應(yīng)“以文悟道”?？纱_定課文中有關(guān)詞、句、段作為重點，以突破重點，通曉全文，從而初步理解“道”。其次，要“因道學(xué)文”，學(xué)習(xí)作者是怎樣用字、詞、句、段、篇來表達“道”的，如教學(xué)《一粒種子》，我抓住課文中的“醒、挺一挺”這兩個詞，來說明種子發(fā)芽要依靠水、空氣和適當(dāng)?shù)臏囟鹊葪l件，從而使學(xué)生了解植物生長要有一定條件和生長規(guī)律，這樣也就潛移默化的進行了辯證唯物主義教育，同時也能學(xué)語言文字。

我認為閱讀教學(xué)要實現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的目標(biāo)，要發(fā)揮教師的積極性，又要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。而教師的積極性，歸根結(jié)底要落實到學(xué)生的積極性，因為教是為了不教，教是為了學(xué)，教好是為了學(xué)好。“學(xué)好”是矛盾的主要方面。

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”過去，我們閱讀教學(xué)追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實上，孩子的想象是豐富的，孩子的世界是純真的，孩子的情感是善良的。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀點，為學(xué)生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心里空間；如果我們不能適應(yīng)學(xué)生從多維角度提出各種問題，充分肯定學(xué)生的價值觀，尊重學(xué)生的在閱讀中的獨特體驗；如果我們不能淡化自己的權(quán)威形象，構(gòu)建民主的課堂氛圍。那么，怎么能讓學(xué)生在多元解讀中，張揚個性，完善人格呢？

《語文課程標(biāo)準》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！睘轶w現(xiàn)“全面、綜合”，無論是“總目標(biāo)”還是“階段目標(biāo)”，都是從“情感、態(tài)度、方法”這三個維度提出的。如“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，“說出自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感受”等都屬于“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感”、“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”等都屬于“知識、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)會和運用多種閱讀方法”、“掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等都屬于“過程、方法”方面的教學(xué)目標(biāo)。

過去，我們許多教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的是教師對文章的解釋，而不是文章本身。而今我們注重“知識、能力”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注了“情感、態(tài)度、價值觀?！备雨P(guān)注讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自己交流、讓孩子動手做一做、畫一畫、讓孩子演一演…一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。特別是我們低年級教師的寫字教學(xué)，讓學(xué)生自己去學(xué)會觀察，自己選擇內(nèi)容，自己動手試一試，自己去評一評，不是更關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成嗎？

《語文課程標(biāo)準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)展、質(zhì)疑、思考和探究。因此我認為就課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點是應(yīng)該變閱讀學(xué)習(xí)的方式。過去，我們的閱讀教學(xué)基本上是屬于”學(xué)習(xí)性閱讀“，即以學(xué)習(xí)閱讀知識、訓(xùn)練閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。

而今《語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)自主、探究性閱讀、欣賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”就課堂中，我覺得，教師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。學(xué)生讀通課文僅僅是第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發(fā)學(xué)生針對課文的題目和內(nèi)容提出自己的問題，為學(xué)生進一步探究問題提供了必要資源。在學(xué)生探究閱讀中，教師要組織學(xué)生進行合作交流，還可以讓學(xué)生離開座位找自己的好伙伴，讓學(xué)生合作中取長補短、互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學(xué)生全面深入的探究問題、理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)還“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感互動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熢谡n堂上進行欣賞性閱讀，讓學(xué)生讀出情感。通過啟發(fā)想象，喚起學(xué)生已有的生活體驗和已有的情感積累，啟動情感，學(xué)生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學(xué)生充分的感受，全身心的誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。

總之，閱讀教學(xué)藝術(shù)可以概括為“細、實、活、深?！薄凹殹敝附虒W(xué)的每一步驟都細膩而且具體，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)年級教學(xué)重點，又注重年級間的區(qū)分與聯(lián)系；“實”指不求表面形式，卻想盡一切方法，借助各種途徑，立足于學(xué)生“學(xué)有所得”；“活”指在傳授知識中能注重啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，實中寓活；“深”指講課具有一定的深度，盡可能引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?，激發(fā)學(xué)生的求知欲。