張紅蘭（山西省襄汾縣高級中學(xué)校）

小議語文教學(xué)與圖書資源整合

張紅蘭
（山西省襄汾縣高級中學(xué)校）

“腹有詩書氣自華”，然而高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力巨大，要求他們“不見其增，日有所長”式地讀書，花費大量時間，卻要等到若干年后再收獲效果，無論從心理上還是從效果上都很難讓人接受，也不適應(yīng)時代的需求。因此，探索語文課程與圖書資源的整合，增強閱讀的目的性，加強閱讀的指導(dǎo)性，用最短時間收獲最大的效益，是學(xué)生迅速提高語文能力的必需，為此，我們積極探索目標(biāo)閱讀的多種途徑，找出了語文教學(xué)與圖書資源有效銜接的方法，提高了閱讀效率。

一、讀寫知識與圖書資源的“兩段三步”整合模式

讀、寫是學(xué)生最基本的能力，也是語文學(xué)科教學(xué)的重頭戲，因此，語文教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視圖書使用的效益，多想辦法，多謀出路，為學(xué)生指點迷津。在教學(xué)實踐中，我們嘗試摸索了“兩段三步”讀寫知識與圖書資源整合的模式。

準(zhǔn)備階段：在課前，包括兩步，第一步是教師根據(jù)教學(xué)需要確立讀寫指導(dǎo)點，并指出知識點的基本內(nèi)容、基本要求。第二步是教師布置任務(wù)要求，學(xué)生按要求到圖書館搜集資料，并整理好待用。

展示階段：在課堂上，教師精心指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、交流感悟和模仿創(chuàng)作。分“三步”，第一步是教師結(jié)合教材進行讀寫知識點的示范指導(dǎo)，目的是總結(jié)規(guī)律、方法和注意事項。第二步是學(xué)生交流展示搜集的資料，可實物投影，可配樂朗讀，也可先在小組內(nèi)展示，再由小組選拔優(yōu)秀資料，在班上集中展示。第三步是教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境，設(shè)置一些題目，學(xué)生依據(jù)前面的感悟模仿創(chuàng)作，達到“運用所學(xué)方法，我筆寫我心”的目的。

這種模式構(gòu)思，來源于學(xué)生對認(rèn)知規(guī)律的把握，目的是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)，先得到正確的理性認(rèn)識，通過搜集資料加深學(xué)生情感上的體驗。通過指導(dǎo)，將學(xué)生零散的感性認(rèn)識提升到理性的高度；通過交流，使學(xué)生在對豐富的資料的理解感悟中，多角度、多側(cè)面將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成一種深層次的情感，使之永遠成為心中的一塊領(lǐng)地；通過創(chuàng)作，將理性認(rèn)識和情感體驗高度融合在一起，以實現(xiàn)提高能力的目的。例如，在人物細節(jié)描寫的典范例子中，從中總結(jié)規(guī)律：揭示大主題、大智慧，反映大的社會現(xiàn)實，往往通過小人物的言行舉止，通過生活中的小事件，通過生活中的細節(jié)來反映。

這種模式易操作，即使藏書很少的學(xué)校也可以運行，且目標(biāo)小而明確，學(xué)生能一課一得，以每個人的短時勞動，使更多人得到更大收效。

二、課本拓展延伸性閱讀的“課題研究式”整合模式

研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)開展幾年了，但見效不快，對此，我們進行這樣的嘗試，即精選課題—搜集信息—確定中心—選擇信息—總結(jié)成果。

這種模式共分五步：第一步是選定研究課題，體現(xiàn)課本的延伸。第二步是按主題需要搜集篩選信息。第三步是在篩選資料的過程中，對大量的素材進行整理，從中選擇一個自己感興趣的主題。第四步是圍繞自選中心，進行信息的再篩選。第五步是將研究的結(jié)果寫成論文，教師安排學(xué)生展示才能的舞臺，使學(xué)生在互相賞析的過程中，開闊視野，提高認(rèn)識，增長才干。

例如，課文中有許多著名的作家作品，但大多數(shù)較為零碎，不易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，我們選擇了毛澤東、李清照等著名人物作為研究性課題，然后讓學(xué)生到圖書館、網(wǎng)絡(luò)微機室查閱關(guān)于毛澤東、李清照的詩詞和其他文字介紹，從中找出自己感興趣的主題，如《走進毛澤東》《解讀李清照》等，再從中篩選適合自己使用的、作家各個階段的代表作品進行分析，結(jié)合作家經(jīng)歷、社會現(xiàn)實、情感世界等，寫成研究論文，擇優(yōu)展示。

這種模式，一方面可以使學(xué)生占有大量信息，學(xué)會對信息進行系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生增強感性認(rèn)識，提升理性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識進行融合，提升思維層次，收到課堂上難以達到的效果。

三、語文活動課與圖書資源整合模式

語文是一種綜合性學(xué)科，當(dāng)今瞬息萬變的社會，需要人具有較高的綜合能力。語文活動課就是鍛煉人綜合能力的最佳途徑。語文活動課一定要有明確的目的性，還要有詳細具體的組織、謀劃過程，每一個階段的活動內(nèi)容都要做好安排，以避免“大撒把”“滿天星”“盲無目的”，收不到實效。我們嘗試了“五步走的方法”的模式。即確定方向—尋求方法—實際調(diào)研—搜集信息—展示結(jié)果。

這種模式，第一步就是確定方向，如“詩歌朗讀會”或“社會調(diào)查”或“校園學(xué)生心理狀況考察”等，內(nèi)容很多，但一定要目標(biāo)明確，越具體越好。第二步就是尋求方法，即就如何開展活動進行研討，定出一套嚴(yán)謹(jǐn)、實用、可操作的活動方法、活動程序和活動步驟。第三步，實際調(diào)研，屬于搜集資料階段，可以實地采訪，可以查閱圖書資料，可以搜集網(wǎng)上信息，也可以到社會各部門查找文獻、數(shù)據(jù)等資料，占有材料越多越好。第四步就是搜集信息，將經(jīng)過前三步活動產(chǎn)生的所有信息進行匯總，整理形成文字。然后進入第五步展示成果階段，這個階段既可以專門開辟一個活動場所集中展示，也可以開辟專欄進行資料展覽。這種模式主要鍛煉學(xué)生觀察生活、觀察社會的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題并利用多種途徑解決問題的能力，從而提高綜合素養(yǎng)。

曹靜.語文教學(xué)資源的有效整合及開發(fā)［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2009（15）.

·編輯楊國蓉