逄淑騰（山東省萊陽市第四中學）

淺析美術鑒賞活動中的情境教學法

逄淑騰
（山東省萊陽市第四中學）

美術鑒賞是普通高中階段美術科目的學習模塊之一，是運用視覺感知、經(jīng)驗對美術作品進行歸類、分析、判斷、體驗、聯(lián)想和評價，從而獲得審美享受，在實際的美術鑒賞課教學中，情境式教學是主要教學方式之一，有助于信息的直觀有效地傳遞和激發(fā)學生主動思考，提高想象力。

情境教學法；創(chuàng)設情境；美術課堂；渲染

一、理解概念

情境教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，給學生以鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟；激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。

二、教學實踐

1.適當設置問題，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，學生不是被動的消極的知識的接受者，而是積極的知識探究者，教師應努力創(chuàng)設探究性學習的情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的強烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對美術課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內容之一。

例如《美術作品的特征》一課中，為了介紹美術作品的視覺空間特征，我先用課件展示多幅作品，學生對作品產(chǎn)生強烈的興趣并引發(fā)疑問后，提出問題：這些作品通過什么物質材料，以什么方式存在？學生馬上查找資料。教師隨即提出下一問題：作者是如何創(chuàng)造空間作品的？（二維空間？三維空間？）學生思考，發(fā)現(xiàn)作品既有二維作品又有三維作品，學生在熱烈的討論中找到了自己的答案。

2.結合現(xiàn)代化的多媒體教學手段

將一些優(yōu)秀的作品匯集在一起，在欣賞過程中，將不同地區(qū)的風土人情、地域地貌、人文景觀、歷史等有機組合在一起，再配上當?shù)匾魳罚寣W生有身臨其境的感受，更深入地了解作品的內涵。例如：在學習《學習鑒賞美術作品》一課中，面對鑒賞美術作品第一個角度“歷史社會背景”時，為了讓學生更好地理解，在欣賞有關地震的圖片時，配以歌曲《假如愛有天意》，讓學生在感情微妙的氛圍中既提高了審美能力，又了解了畫家徐錦晶超寫實主義油畫《天光》的歷史社會背景，達到鑒賞的最終目的。

3.適當強化作品相關故事情節(jié)的講述，激發(fā)學生學習的興趣

在美術欣賞課上，要充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的個性特點，通過引入與美術作品有聯(lián)系的事物或知識，引導學生對美術作品的理解。這樣，不僅能提高學生對美術欣賞課的興趣，而且也有利于對美術作品的理解，還可以加強與學科之間的聯(lián)系，拓寬知識面。如《美術鑒賞》第一單元第二課的教學設計中我以畢加索《格爾尼卡》《公元1945年9月9日9時·南京》為參照，通過對比，講解戰(zhàn)爭背后的故事。學生通過欣賞作品表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的反思，鮮明感受到不同時代的美術家筆下不同的創(chuàng)造風格。引導學生發(fā)掘每件作品中特有的最突出、最本質、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，逐漸培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

三、注意事項

1.設計問題——科學

科學地設計問題是教學的中心環(huán)節(jié)，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。這就要求教師對教材和教學大綱充分理解，對美術知識準確把握，并精心備課，準備好每一個問題。教師可激勵學生去大膽探究，組織學生課堂自由討論，鼓勵學生進行結論的多重探索。

2.創(chuàng)設教學情境要不忘“根本”

課堂教學中的所有活動都是圍繞課程三維目標的實現(xiàn)而展開的。“會學”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學的真義所在。

創(chuàng)設教學情境應貫穿于整個教學過程的始終，從開課到總結的各個教學環(huán)節(jié)，只要有心都可能創(chuàng)設出生動的教學情境，好的開講能迅速集中學生的注意力，使他們的情緒進入亢奮狀態(tài)；好的收尾能激發(fā)學生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而注意中間環(huán)節(jié)的教學情境優(yōu)化，則會使教學顯得張弛有致、情趣盎然。

教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，教師要以課堂教學為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

在實踐教學中，通過創(chuàng)設情境促進學生認知、思維、情感、意志的和諧發(fā)展；通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；通過創(chuàng)設情境優(yōu)化美術課堂，提高教學質量。

［1］王巨永.“問題教學法”的教學實踐探索［J］.華章，2010 （11）.

［2］張離平.“問題教學法”的實踐探新［J］.湛江師范學院學報，2009（4）.

·編輯張珍珍