蔣杰英（浙江省諸暨市學勉中學）

高中語文寫作教學中對學生自主學習策略的培養(yǎng)

蔣杰英
（浙江省諸暨市學勉中學）

寫作教學是高中語文教學中的重要內(nèi)容，對于很多老師來說也是教學的難點之一，同時也是學生學習的難點之一。隨著高中教育的改革，寫作教學中培養(yǎng)學生的自主性顯得十分重要，是對現(xiàn)代語文教育觀的實踐和運用。

高中；語文寫作教學；自主學習

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，建立學習型組織是對教育的要求，更是提高學生學習水平的要求，有利于提高教學的成效。在現(xiàn)代教育理念中，提高學生自主學習的能力是教學的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是語文教學的核心。

一、高中語文寫作的現(xiàn)狀和問題

1.教學理念陳舊

我國傳統(tǒng)的教學理念和教學方法深刻影響著高中語文寫作教學，在課堂上以老師的講述為主，講述是高中寫作教學中老師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學生的情感，還要發(fā)散學生的思維，這是傳統(tǒng)的教學方法不能做到的，因此，影響了學生寫作水平的提高。

2.缺少課堂互動

在新的教學理念下，學生的主體地位得到尊重，老師的主角地位相應(yīng)的被淡化。就目前的情況而言，我國高中語文寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學生的關(guān)系仍然比較單一，在傳統(tǒng)的教學模式下學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙了學生寫作思維的發(fā)散，最終導(dǎo)致其寫作思維僵化，因此在寫作的時候就難免出現(xiàn)手足無措的情況。

3.缺乏自主學習意識

傳統(tǒng)的教學理念不僅對老師產(chǎn)生了影響，對教育之下的學生也產(chǎn)生了很大的影響，他們習慣了老師一言堂、布置寫作任務(wù)，習慣了老師的主動性和自身的被動性。但是在被動的狀態(tài)下完成任務(wù)，學生寫作優(yōu)勢沒有被調(diào)動出來，長此以往，學生的寫作習慣和寫作心理都會出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學生不會積極寫作，從而降低了寫作效率，制約了寫作能力，不利于寫作質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是提高高中語文寫作教學的質(zhì)量的要求，還是現(xiàn)代語文寫作教育的重點。學生自主學習能力的提高不僅能夠提升語文寫作教學的質(zhì)量，還能提高學生的寫作能力。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，引導(dǎo)學生命題

在現(xiàn)代語文教育理念的指導(dǎo)下，語文老師要與時俱進改變自己的教學觀念，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學生的主體地位，真正做到以學生為主，從而實現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下促進學生自主學習的目標。老師不再是一言堂的課堂主角，而是一個真正的引導(dǎo)者，要根據(jù)學生的特點，選擇合適的教學方法，并立足于學生的生活體驗和傳統(tǒng)文化之上，將學生的潛能充分地挖掘出來，促進學生主動地命題，為寫作奠定基礎(chǔ)。

比如說，以“自由”為話題進行寫作，這個時候老師可以讓學生自由發(fā)言，說出自己想要的自由，或者是自己認為的自由，然后在發(fā)言的過程中思考自由的真實意義，并考慮自己內(nèi)心想要的自由，比如說有的學生想像鳥一樣自由地飛翔、像魚兒一樣暢游，每個學生都有自己不同的理解，在老師的引導(dǎo)下打開學生的思路。

2.加強課堂互動，指導(dǎo)學生構(gòu)思

傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的個性化發(fā)展。學生在長期的寫作過程中，雖然具備一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導(dǎo)。在寫作教學中，老師要積極與學生進行交流與溝通，充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，發(fā)散學生的思維，在引導(dǎo)學生命題的基礎(chǔ)上，通過互動，激活學生的情感體驗，在形象的表象記憶引導(dǎo)下，對寫作命題進行拓展和延伸，優(yōu)化學生的思維，不斷地完成寫作的構(gòu)思，為其進一步寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，2015年天津高考語文試題中提到的，以“范兒”的生活體驗寫文章，老師可以一邊講解通俗的“范兒”的概念，一邊和學生互動，讓學生自己講出自己的“范兒”，通過互動促進學生對“范兒”的理解，挖掘生活中的有關(guān)有范兒的實例，搜集身邊的讓自己欣賞的范兒，在輕松的環(huán)境中讓學生構(gòu)思自己文章的內(nèi)容。

3.建立學習小組，組織作文評改

為了提高寫作教學質(zhì)量，可以建立學生學習小組，在學習小組的形式中，促進學生的交流與合作，提高他們的合作學習能力，減少對老師的依賴性。在對學生進行小組分配的時候，要遵循以學生為主、個性化發(fā)展的原則，將不同特點、不同成績的學生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們之間相互幫助、相互學習，激發(fā)學生學習的興趣，為其提供一個充分發(fā)揮自己主觀能動性的平臺。在學生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又能激發(fā)學生的興趣，在互評的過程中，學生成了學習的主人，在參與的過程中可以發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自己的不足，在無形之中促進了學生之間的相互學習，經(jīng)過一段時間的互評，有利于促進學生養(yǎng)成評改的習慣，提高學生的寫作能力和修改能力。

例如，在完成了“真情”的文章之后，讓學生互相交換評改，在這個過程中學生會了解到彼此生活中的真情實例，并于無形中積累了相應(yīng)的素材，還能相互學習彼此對真情描寫的方法和詞語修飾等，促進了學生之間的學習。

生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要適當?shù)匾龑?dǎo)學生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉自己的寫作能力；在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中要尊重學生的主體地位、尊重他們的思維方式，與此同時通過文化的熏陶、技能的傳授，老師的引導(dǎo)、學生的互評，從而有效地激發(fā)學生的積極主動性，增強學生自主學習的能力。

在寫作教學中，老師要摒棄不正確的教學觀念，更新新時代的教育理念，在立足于學生的生活體驗以及傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、引導(dǎo)學生命題，加強課堂互動、指導(dǎo)學生構(gòu)思，建立學習小組、組織作文評改等措施，切實地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高寫作教學課堂的效率。

［1］邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（2）：88-92.

［2］吳燕玉.在高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力［J］.考試周刊，2013（34）：50.

·編輯謝尾合