鄭 茜

（徐州市第三十四中學，江蘇徐州 221008）

創(chuàng)客背景下中學信息技術教學的創(chuàng)新探索與實踐*

鄭 茜

（徐州市第三十四中學，江蘇徐州 221008）

在文獻分析的基礎上，文章首先歸納了創(chuàng)客的相關概念，分析了創(chuàng)客教育的特征，并梳理了國內(nèi)中小學開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀。針對信息技術教學存在的問題，研究者吸納創(chuàng)客教育的優(yōu)點，在中學信息技術教學中開展了基于創(chuàng)客活動的實踐探索：從轉(zhuǎn)變角色與觀念做起，更新內(nèi)容與設計，關注生活與實際，努力將學生培養(yǎng)為促進社會發(fā)展的創(chuàng)客。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；信息技術教學；創(chuàng)新探索

引言

作為“創(chuàng)客”的有力支持者，國務院總理李克強在2015年的第一個工作日便考察了深圳的柴火創(chuàng)客空間，現(xiàn)場體驗創(chuàng)客產(chǎn)品，再提“眾創(chuàng)空間”。此外，在2015年1月28日的國務院常務會議上，李克強總理還主持制定了支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”搭建新平臺[1]；3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中，突出提到“創(chuàng)客”，這讓“創(chuàng)客”這個新鮮詞一躍成為2015年的兩會熱詞，更肯定了“創(chuàng)客”所蘊含的能量[2]。當創(chuàng)客精神遇見教育，“創(chuàng)客教育”便應運而生了。創(chuàng)客教育融項目學習、體驗教育、創(chuàng)新教育等思想為一體，符合學生好奇心強和想象力豐富的特點[3]，能夠提升孩子的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，同時也與新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式和讓學生成為學習和發(fā)展的主體這個理念不謀而合。信息技術作為一門實踐性、應用性、綜合性特別強的學科，開展基于創(chuàng)客活動的創(chuàng)新教學探索與實踐，既順應了時代發(fā)展的需求，也是改革信息技術教學的重要途徑。

一 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

1 創(chuàng)客與創(chuàng)客運動

“創(chuàng)客”來源于英語單詞“Maker”，原意是“制造者”，現(xiàn)在是指因為興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人[4]。追根溯源，“創(chuàng)客”這個理念最早來自于麻省理工學院比特和原子研究中心所發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）[5]。Fab Lab試圖為用戶創(chuàng)建一種以用戶為中心的，面向應用的，融合從創(chuàng)意、設計、制造到調(diào)試、分析及文檔管理各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新制造環(huán)境[6]。Fab Lab的興起，讓大眾認識到：發(fā)明創(chuàng)造將不再是擁有先進器材設備的大學或研究機構的專利，也將不僅僅屬于少數(shù)專職科研人員，任何人都有可能在任何地方去完成[7]。對于“創(chuàng)客”，目前還沒有統(tǒng)一的標準定義，不同領域的人有著不同的理解；就國內(nèi)而言，創(chuàng)客不僅包含了硬件再造方面的科技達人，還包括了軟件程序員、藝術創(chuàng)作者、手工藝者等諸多領域的優(yōu)秀代表[8]。

隨著3D打印技術、機器人技術、Arduino等開源硬件平臺和軟件技術的日漸成熟，“創(chuàng)客運動”在世界多個國家開始流行?！皠?chuàng)客運動”的迅猛發(fā)展不僅為我們帶來了廉價甚至是免費的新技術產(chǎn)品，也對社會的各方面產(chǎn)生了深刻影響，不少知名人士對此形成了共識。如“創(chuàng)客運動”發(fā)起人之一、Make雜志的創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認為：“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來顛覆性的積極變革；而中國福利會上海市少年宮副主任馮耀武認為：“創(chuàng)客教育”可以激發(fā)少年兒童的學習興趣和創(chuàng)新意識[9]。

2 創(chuàng)客教育的特征

（1）目標與情景的整合性

創(chuàng)客教育的根本目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，整合了科學知識的構建、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)、合作意識與溝通能力的提升、情感意識與責任感的培養(yǎng)等多方面的能力需求，最終目標是提升學生在真實生活情境下的生存能力。生活中的創(chuàng)造需求多種多樣，導致創(chuàng)客教育情境下的學習涉及到的問題往往是界定模糊、解決方法可能多樣的非良構問題，需要學生從不同角度去分析，并通過多種方式去嘗試解決問題。創(chuàng)客教育情境包括正式學習與非正式學習、自主探究與協(xié)作探究、網(wǎng)上學習與面對面學習等不同學習方式，是一種包含了不同類型工具與資源的整合性學習情境[10]。

（2）知識與資源的跨界性

創(chuàng)客教育中學生所需建構的知識往往不只是一個學科，可能融合了科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等多個學科知識，需要學生不斷地進行跨界思考。雖然創(chuàng)客課題并沒有現(xiàn)成的指導綱要，但一個好的創(chuàng)客課題，要想促使學生們用多個學科的知識來合作完成，還要考慮學生的原有知識儲備和感興趣擅長的領域，激發(fā)學生潛能，使學生能夠最大程度利用已有知識來解決問題[11]。完成一個創(chuàng)客課題往往需要很多不同的資源，為了解決跨學科的問題，需要利用不同學科、不同行業(yè)的資源，不斷與各類資源進行有效互動。

（3）設計與工具的專業(yè)性

創(chuàng)客教育的實施需要教師多方位、多層次思考創(chuàng)客教育的根本需求，對學生通過創(chuàng)客教育所獲得知識與技能有合理的預期，熟練掌握創(chuàng)客教育的實施原理與方法，理性看待技術在創(chuàng)客教育中的作用，針對性地進行創(chuàng)客教育活動設計，這樣的創(chuàng)客教育才會在效果、效率與效益有保障[12]。在推進創(chuàng)客教育的過程中，教師需要注意：工具需要適合所要解決的問題、針對工具需要準備相對應的知識讓學生了解、創(chuàng)客教育應該與已有的學科教學進行有效融合[13]。作為一種將基于創(chuàng)造的學習視為最根本學習方式、高度重視技術工具與資源利用的新型教育模式，創(chuàng)客教育需要專業(yè)的設計與支持[14]。

（4）學習過程回歸自然性

“創(chuàng)客教育”為什么能夠火爆起來？因為它回歸了人類學習的“邊玩邊學”的自然特性，并在學習過程中融合了“動機理論”、“學習情景”、“關聯(lián)知識點”、“團隊合作”、“及時反饋”等教學原理。傳統(tǒng)的教育是把一定的知識點按照時間分布在不同的年齡段去學習，這樣的學習是被動化且無任何動機邏輯性的學習，其學習效果可想而知。知識點好像宇宙里的星星彼此相互輝映，學習本身就是一個自發(fā)探索“采星星”的過程。在這個過程中，因為興趣而不斷地進行嘗試，知識點與工具很自然地被學會和使用，這是一個回歸自然的學習過程[15]。

二 國內(nèi)中小學開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀

在中小學開展創(chuàng)客教育，最不可缺少的就是學生們的參與。創(chuàng)客教育也需要良好的創(chuàng)客空間以及其中的軟件、硬件，包括需要3D打印在內(nèi)的各種工具和材料作為基礎，這些創(chuàng)客空間和工具與材料為學習者的動手創(chuàng)造奠定了堅實的基礎。在中小學開展創(chuàng)客教育，還應當在現(xiàn)有課程體系之中獨辟蹊徑，以信息技術課程和科學、技術、工程、藝術和數(shù)學（STEAM）為基礎，尤其是其中的基于Scratch之類的可視化編程工具，結合機器人教學，采取基于項目的合作學習與探究，將當前的互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來，立足解決現(xiàn)實問題和真實問題；在合作探究和問題解決的過程中，鼓勵學生探究和創(chuàng)造，鼓勵學生將自己的創(chuàng)意和想法變成作品，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，讓他們在這個過程中感受到成就和快樂，形成獨立思考和創(chuàng)新的精神。

創(chuàng)新的關鍵在于人才，而人才的培養(yǎng)關鍵在于教育。創(chuàng)客的批量出現(xiàn)是創(chuàng)新爆發(fā)的根本所在，若沒有創(chuàng)客教育，創(chuàng)新也將是無源之水、無本之木[16]。即便是在學生動手能力普遍較強的歐美，很多中小學也開始開設創(chuàng)客課程[17]。在美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014年地平線報告(基礎教育版)》里，“創(chuàng)客空間”入選未來5年內(nèi)影響基礎教育12項關鍵技術名單，被認為是促進基礎教育學習變革的數(shù)字策略之一。而在國內(nèi)的中小學校園里，也逐漸出現(xiàn)了教育創(chuàng)客的身影[18]。如浙江溫州中學、北京景山學校，作為國內(nèi)基礎教育領域開展創(chuàng)客教育的先行者，已經(jīng)搭建了創(chuàng)客平臺并開設了相關課程。

作為溫州第一個青少年創(chuàng)客基地，溫州中學自2012年起就在三個校區(qū)先后開設了“Scratch多媒體編程”、“機器人”、“我做主編”等創(chuàng)客課程，并在此基礎上開展了創(chuàng)客社團活動[19]。起步時間早、發(fā)展速度快、覆蓋范圍廣的溫州創(chuàng)客教育已經(jīng)引起國際關注：韓國《中央日報》于2015年2月17日以專題形式報道了溫州創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀，重點關注了溫州市實驗中學的創(chuàng)客教室[20]。

北京景山學校也很早開展了創(chuàng)客教育的嘗試：最初是以程序教學為核心，自編了從小學到高中的程序設計序列教材，普及程序教學；然后是開設了創(chuàng)客課程，將原有機器人課程的教學資源進行重組整合，讓機器人競賽小組學生的壓力得到釋放，從而培養(yǎng)更多的可以自由制造的“少年創(chuàng)客”[21]。

除了以上兩所具有代表性的學校，在上海、廣州、深圳、武漢、常州等多所城市的中小學也已經(jīng)開始開設創(chuàng)客教育方面的課程。在政府的大力倡導下，“創(chuàng)客教育”這顆星星之火正在呈現(xiàn)出燎原之勢。

三 中學信息技術教學存在的問題分析

1 中、高考的壓力，讓信息技術教學的價值出現(xiàn)偏差

在應試教育依然占主導地位的情況下，中考、高考的“指揮棒”效應在各個中學里面依然影響深遠。由于不是中考、高考科目，信息技術課在很多學校被歸入“副科”行列，地位甚至還在地理、歷史、政治等課程之下，課時被其它課程教師借用、占用的情況經(jīng)常出現(xiàn)，基本的課程教學很少得到保障[22]。目前，在大多數(shù)中小學里面，信息技術課程沒有安排期中、期末考試，結業(yè)考試也很少有，教育大方向的取向偏差導致信息技術教學不被重視，課程也處在可有可無的尷尬狀態(tài)中[23]。

2 單一的教學方法、滯后的教材內(nèi)容，難以激發(fā)學習興趣

信息技術課本來是一門操作性很強的課程，雖有一部分老師采用了探究教學法和邊講邊練教學法，但多數(shù)老師還是先自己講，讓后讓學生操作練習，平鋪直敘的教學使得原本富有趣味性與實踐性的課程變成了空洞無聊的理論課[24]。信息技術發(fā)展日新月異，但中學信息技術課程的相當一部分教材內(nèi)容因為設備、師資、出版等問題而出現(xiàn)了嚴重滯后的現(xiàn)象，如有些學校還在講Office 2003與Windows XP。中學生處在青春期，活潑好動，新鮮好玩、直觀形象的事物才能吸引他們的注意力，單調(diào)的教學模式、過時的教學內(nèi)容很難激起學生的學習興趣[25]。

3 教學內(nèi)容缺乏深度教學設計，導致知識傳授效果差

大多數(shù)中學信息技術教師都面臨著“信息技術課程怎么教？怎么考？”的困惑；老師們依然大多沿用傳統(tǒng)學科的模式進行教學，教學內(nèi)容還是強調(diào)知識的系統(tǒng)性與邏輯性，按照直線方式進行組織，講求面面俱到；老師們沒有針對學生的知識起點水平與個性方面的差異、信息技術這門學科的特征進行深度教學設計，導致知識傳授的效果不甚理想。

四 基于創(chuàng)客思想的中學信息技術教學的創(chuàng)新探索與實踐

1 轉(zhuǎn)變角色與觀念，讓創(chuàng)客孕育創(chuàng)新

創(chuàng)客教育中，教學中心點從教師轉(zhuǎn)到學生。教師應該轉(zhuǎn)變角色與觀念，不能再以權威自居，而要成為創(chuàng)客空間的建設者、創(chuàng)客課程的設計者以及創(chuàng)客活動的引導者。教師在創(chuàng)客教育中會面臨更大的挑戰(zhàn)，很多新科技對教師也提出了新的要求——除了專業(yè)知識需要不斷提升，對新科技也要有一定的了解，并不斷地反思實踐、不斷地學習，以便在學生需要時對學生提供指導和幫助。在開展創(chuàng)客教育實踐的過程中，北京景山學校的吳俊杰老師就經(jīng)歷過這樣的轉(zhuǎn)變[26]。

在創(chuàng)客教育背景下，學生也正在發(fā)生著變化：他們原來往往是比較被動地被老師“導學”，現(xiàn)在則從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，甚至還有“我們一起學”和“我們互相學”。在創(chuàng)客活動中，通過發(fā)現(xiàn)問題、獲取資源、分析問題、解決問題，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而更主動、更有針對性地學習，提升學習能力，培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)新思維。

2 更新內(nèi)容與設計，讓興趣激發(fā)潛能

創(chuàng)客教育讓青少年接觸真實的世界，激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力。信息技術學科本身就是一門操作性、實踐性特別強的學科，但隨著信息技術的飛速發(fā)展，該學科內(nèi)容常常出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，這就需要老師及時地更新教學內(nèi)容，同時拓展教學內(nèi)容，針對中學生的認知規(guī)律、個性化差異以及知識點進行深度教學設計，創(chuàng)造地開展信息技術教學。

【案例1】引進創(chuàng)新平臺Scratch，極大地豐富了計算機應用。Scratch讓程序可視化，而且非常生動，面向?qū)ο?，在線調(diào)試程序，學生可以自如地運用它創(chuàng)造類似英語課本中的情境??；自動出題，并根據(jù)用戶的反饋進行判斷；創(chuàng)作互動小游戲迷宮等。Scratch還能結合硬件傳感器，拓展偵測功能。以前單純的講編程讓學生總是在枯燥的編寫代碼中漸漸失去興趣，而把軟件編程和硬件創(chuàng)新地結合起來，那些電子小玩意兒的工作原理也變得不再神秘。當麥克風加上單片機神奇地變成聲控燈時，學生的眼睛一下子亮了，不約而同地擊掌喊“耶！”的時候，之前遇到困難時的陰霾瞬間被笑臉所代替，那一刻我看到了孩子們經(jīng)過探索獲得成功的喜悅。對科技、對知識充滿神奇，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，比任何豐富的語言都有效得多。

3 關注生活與實際，讓學生體驗真實

重新設計課程，緊密聯(lián)系學生的生活實際，以解決實際問題為教學主線，組織學生了解和體驗現(xiàn)代信息技術發(fā)展的最新成果，使學生初步形成參與創(chuàng)客活動的愿望，讓學生每一次的教學實踐都能成為一次“創(chuàng)客的體驗”。

【案例2】：在“計算機管理”這一節(jié)課中，我增加了探究學習——上網(wǎng)了解電腦市場行情，模擬實驗裝配一臺計算機，進一步深化對計算機硬件的認識。學生可以通過網(wǎng)上下載的視頻錄像，了解安裝的基本過程，這樣的教學設計基本上收到了預期效果。但在創(chuàng)客教育背景下，僅僅讓學生這樣模擬組裝還是不夠。于是，我找了幾臺舊電腦，所有零件全部拆開打散，然后把全班學生分成幾個小組，現(xiàn)場組裝。學生們對此興趣盎然，在對內(nèi)存條、硬盤、CPU等電腦部件一個個進行組裝的過程中，不等老師開口，他們就一個勁地追問：CPU是負責什么的？這個小電扇有什么功能？內(nèi)存條有什么用？……可以說，這是一節(jié)充滿了無數(shù)個問題和無數(shù)個好奇點的特別的課。在同學們寫的上課感悟中，我看到這樣的話：

“我感覺這不是一節(jié)信息技術課，而是像手工課。我們動手安裝了一臺電腦，這是一個很奇妙的過程?！?/p>

“我們組裝的電腦最后沒能啟動起來，一直“嘀嘀”地報警，但還沒找到原因就下課了。這節(jié)課怎么過得這么快？我一定得搞明白是什么原因?！?/p>

學生之所以喜歡這樣的動手實踐課，之所以有這樣的學習積極性，是因為問題來源于生活實際，使得學習者的每一次嘗試都是真實的體驗，并能感受到實實在在的收獲。如此，“樂學”自然就會更容易些。

五 結語

創(chuàng)客教育作為教育改革與創(chuàng)新的一部分，已經(jīng)在開始改變教師的教與學生的學。在人人都可以成為創(chuàng)客的社會環(huán)境下，創(chuàng)客教育鼓勵創(chuàng)造與創(chuàng)新，引導學生利用新的數(shù)字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎課程，中學信息技術課程教學需要緊跟潮流，轉(zhuǎn)變只傳授計算機知識的傳統(tǒng)觀念，通過搭建創(chuàng)客空間、開發(fā)創(chuàng)客課程、開展跨學科實踐，推動學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不斷提升。

[1]新華網(wǎng).“創(chuàng)客”走進政府工作報告[OL].

[2]金濤.做文化“創(chuàng)客”,你準備好了嗎？[N].工人日報,2015-03-23(05).

[3][19][20]搜狐教育.創(chuàng)客教育:當“創(chuàng)客”精神遇到教育[OL].

[4]百度百科.創(chuàng)客[OL].

[5][6][7]宋剛,陳凱亮,張楠,等.Fab Lab創(chuàng)新模式及其啟示[J].科學管理研究,2008,(6):1-4.

[8]搜狐IT.中國“創(chuàng)客”發(fā)展即將迎來爆發(fā)期[OL].

[9]李凌,王頡.“創(chuàng)客”:柔軟地改變教育[N].中國教育報,2015-09-23(05).

[10][12][14]鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創(chuàng)造的學習——美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

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[15]芥末堆 Ivy.創(chuàng)客教育=未來學習模式？[OL].

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Innovative Exploration and Practice of Information Technology
Teaching in Middle School under the Background of Maker

ZHENG Qian
(Xuzhou 34th Middle School,Xuzhou,Jiangsu,China 221008)

Based on the literature analysis,this paper summarized the concept of the maker,analyzed the characteristics of the maker education,and reviewed the current situation of developing maker education in domestic primary and secondary school.In view of the problems existing in the teaching of information technology,the author absorbed the advantages of maker education,and made practical research in information technology teaching of middle school based on maker activities:changing roles and ideas,updating the content and design,paying attention to real life,developing the student to the maker who accelerating social development.

maker; maker education; information technology teaching; innovative exploration

小西

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）02—0121—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.018

本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于學習社區(qū)平臺的協(xié)作學習活動研究”（項目編號：B-b/2015/02/238）的階段性研究成果。

鄭茜，中學高級教師，教育碩士，研究方向為信息技術教學、教育信息化，郵箱為xuzhouzhengqian@163.com。

2015年5月20日